近似数-完整版教学设计

授课教师：廉小芬授课班级：四（5）班授课时间：年月日教学内容《近似数》第____周第_____课时总_____课时教学目标1、能结合生活实际判断哪些数是精确数；哪些数是近似数。2、能用“四舍五入”的方法得到一个数的近似数。教学重点用“四舍五入”法求一个数的近似数。教学难点能根据实际问题的需要求一个数的近似数。教具准备多媒体课件板书设计近似数四舍五入到哪一位，看它的下一位。课后反思在课前让学生去收集一些数，课堂上老师又出示大量的数，通过观察讨论这些数的意义，将数据进行分类，从而找到共同的特征，引出近似数。教学完这一内容后，我发现学生只是知道什么是近似数，但为什么要用近似数还没有完全感悟到。在教学近似数的求法时，抓住什么是四舍五入法？为什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到万位于精确到万位的意思是一样的。教学流程目标呈现：1、结合实例，能够区分近似数和精确数，了解近似数的意义。2、借助数线，会用四舍五入法求近似数，知道近似数的书写格式。3、感受近似数在现实生活中的应用。一、创设情境，导入新课(课件出示教材10页主题图的文字资料)1、说一说从资料中你获取了哪些信息。2、观察这组信息中的数据，它们有什么特点？你们能不能试着将它们分分类？(1)小组讨论。(2)全班汇报，说明理由。（3）同桌互读，再次体会精确数和近似数的区别，从而引入新课。二、合作交流，探究新知1．理解精确数、近似数的含义。(1)介绍精确数和近似数。说明：在人类实践活动中，经常遇到各种数据。有些数据与实际完全相符，这样的数叫精确数。例如：四(1)班有40名同学，40就是精确数；而有些数据与实际大体符合，或者说比较接近实际数据，这样的数叫近似数。例如：课桌宽约50厘米，50就是近似数。(2)分辨精确数和近似数。师：说一说国庆庆典数据中，哪些是精确数？哪些是近似数？为什么？2．了解近似数的作用。(1)为什么这些情况要用近似数来描述呢？(课件出示近似数)像接受检阅的人数和巨幅国画《江山如此多娇》的画布总面积，它们为什么不用精确数来表示呢？(2)学生探讨。(3)指名交流想法。教师小结：有些情况很难、也没有必要用准确的数据来描述它，只要知道一定的范围就足够了，这个时候就需要用到近似数。这说明近似数在生活中的应用还是相当广泛的。3．发现生活中的近似数。(1)请同桌说说自己收集的数据中的近似数。(2)请同学找一找日常生活中的近似数。4．运用“四舍五入”法取近似数。(1)探究国庆庆典数据中近似数的取值方法。①巨幅国画《江山如此多娇》的实际面积是18000平方米，但报道中称“近2万平方米”，这里的“2万”是如何得到的？(课件出示教材10页中间数线图)请学生找到18000在1万和2万之间的哪个位置，离1万和2万哪个数比较近一些？②参加国庆阅兵的精确人数是233482人，在图中找到这个数的大致位置，说一说，“约20万人”这个数是怎样得到的？(课件出示教材10页下面数线图)引导学生观察，明确233482更接近20万。(2)理解“四舍五入”法。①理解“四舍”与“五入”。师：取近似数时通常用“四舍五入”法，以小组为单位讨论一下，“舍”和“入”又是什么意思呢？什么时候舍什么时候入？②探究用“四舍五入”法取近似数的过程。师：我们刚刚探究的国庆庆典中的两个数据就是用“四舍五入”法取近似数得到的。想一想，这两个近似数是“四舍五入”到哪一位？如何“四舍五入”的？a．学生独立思考，小组内交流。b．推荐代表汇报。

(明确“≈”是约等号，读作“约等于”)（四舍五入到哪一位，先找到这一位，看它的下一位）三、课堂练习，提升反馈1．完成教材11页“练一练”1题。(1)读一读。(2)找出精确数与近似数。独立完成，集体订正。让学生感受到近似数在现实生活中的广泛应用。2．完成教材11页“练一练”2题。(1)读题，明确题意。(2)