小学语文课堂提问的艺术获奖科研报告

小学语文课堂提问的艺术获奖科研报告“学起于思，思起于问”。提问，是课堂教学中必不可少的环节，被视为“有效教学的核心”。西方学者德加默就曾提出过这样一个观点：“提问得好即教得好。”在小学语文教学中，要使课堂教学有声有色，提问是关键。课堂上富于艺术技巧的提问，有助于开启学生的智慧之门，点燃学生思维的火花，从而使课堂充满情趣和艺术的魅力。那么，小学语文教师在课堂教学中如何增强课堂提问的艺术呢？

一、课堂提问要有问有导，富有启发性

善于提问，诱导学生质疑，是启发学生思维的一种重要方法。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉教师要抓住启的时机，在学生“愤”“悱”之时进行启发。如讲过《奴隶英雄》，我组织全班学生把这个独幕剧演一演。在第一场中，“斯巴达克”打死了威猛无比的大狮子后，兴奋地挥舞双臂，欢呼着绕“斗兽场”跑了一圈儿，还做了一个很帅的胜利姿势，观众席响起了一阵热烈的掌声。看着这一幕，我知道学生此刻还未准确地把握奴隶英雄“斯巴达克”的心理活动，未能深刻领悟奴隶主统治下奴隶的悲惨命运。于是，学生评议中，我启发学生：“斯巴达克乐意用生命做赌注为奴隶主表演，供他们观赏取乐吗？你是从文中哪些语句看出来的？”在学生纷纷果断否定并说出自己的理由后，我顺势再引导：“是呀，奴隶主让奴隶们和野兽搏斗，甚至相互残杀，对他们的惨无人道斯巴达克早已义愤填膺。那么，战胜了第一场还要进行第二场拼杀的斯巴达克会有什么样的举动呢？”短暂的静思默想后，学生甲说：“斯巴达克像巨人似得站在那里一动不动，怒视着前方。”学生乙说：“斯巴达克紧握双拳，仰望苍穹，发出了一声惊天地，泣鬼神的怒吼！”……思维的火花一经点燃，便以熊熊不可阻挡之势蔓延。通过老师的引导，学生准确把握住了文章的内涵，深刻理解了作者的写作意图，同时受到了更深刻的教育。

由此可见，语文老师要注意循循善诱，激发学生思维的积极性和求知渴望，使学生在老师的引导下打开思维的闸门，激荡创新的热情，体验到成功的喜悦。

二、课堂提问要新颖别致，富有趣味性

古人云：教学未见意趣，必不乐学。趣味是智力发展的催化剂。趣味性的提问可使小学生产生新奇之感，寓教于乐。因此，教师在设计问题时，切忌平平淡淡，而应力求新颖，富有情趣和吸引力，使学生充分感受到问题的新、奇、趣，营造妙趣横生的课堂氛围，从而调动学生的求知欲，使学生乐于回答，学有所获。

如教学《山中访友》一课时，教师在导入环节直书课题后故作神秘地问学生：“猜猜看，作者要去山中访一个怎样的朋友呢？”学生兴趣高涨，有的说访一位武功天下第一的世外高人；有的说访一位得道高僧；有的说去访一位像陶渊明一样怀才不遇的隐士，还有的说去访一户在山中救助过自己的恩人……七嘴八舌地议论过后，教师不动声色，让学生打开课本自己到书中寻找答案。学生急于知道自己猜得是否正确，一个个急不可待地翻书读起来，达到良好的学习效果。

三、问题设计要能伸展扩散，富有开放性

开放性的问题可以让学生对同一问题从不同角度获得多种答案，给学生提供思维创新和探索空间。这对引导学生深入理解课文，培养学生的创造能力是十分有益的。

如，讲《皇帝的新装》时，我设计了这样一个问题：皇帝游行结束后，回到皇宫，他第一件事可能做什么？学生通过丰富的想象，展开激烈的争论，众说纷纭……在发言过程中，学生不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人们的理性思维进行综合分析，思维能力得到了较好的培养。因此，教师提出问题追求的目标，不是唯一的答案，而是使学生尽可能多、尽可能新、尽可能产生前所未有的独创的想法。

四、问题设计要循序渐进，富有层次性

要上好一节语文课，单靠一两个问题是不够的，它需要教师紧紧围绕教学目的，从整节课，整篇课文去谋划，有条理，有层次，由浅入深，由易到难设计问题，从而让学生达到“困而学之”、“欲罢不能”的效果。

如教学《“精彩极了”和“糟糕极了”》时，我着重引导学生理解：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的，我有什么反应？父亲和母亲为什么会有截然不同的看法？成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？学生理清了这一连串的问题，自然就理解了语文的内容，把握了文本的内涵。

由此可见，教学中采用阶梯式提问，符合小学生的认知规律，就像一个个小台阶，教师引领学生拾级而上。

五、课堂提问要击中要害，富有针对性

教师教学，有时不需要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，而需要在关键处着力。我们可设计一两个牵一发而动全身的有针对性的问题，突出教学重点，抓住主要内容，使问题击中要害。像“对不对、是不是、好不好”之类的问题，尽量少问，要善于把各种纷繁复杂的问题加以归纳整理。如《美丽的小兴安岭》一课，重点是让学生了解感受小兴安岭一年四季风景优美，物产丰富，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。针对这个目标，可先放课件，让学生感受小兴安岭的美丽，然后问：你喜欢小兴安岭吗？为什么？文章是如何描述小兴安岭的呢？分别写了哪些景物？这些景物有哪些特点？这样引导学生直入重点，从而把握文章的主要内容，对小兴安岭有较深入的了解，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情，达到较好的教学效果。所以，只有围绕文章重点进行提问，才能很好地完成教学任务。

总之，课堂提问是一种技巧