儿童行为问题咨询与矫正正规版资料

儿童行为问题咨询(zīxún)与矫正第一页，共47页。第二节行为(xíngwéi)问题一、个体行为与行为改变（一）个体行为—指人在主客观因素影响下所产生(chǎnshēng)的外部活动，既包括有意识的，也包括无意识的活动，在正常情况下，人的行为一般都是有意识的。第二页，共47页。行为具有以下特征：1、行为就是人们的所说所做2、行为具有一种(yīzhǒnɡ)或一种(yīzhǒnɡ)以上的测量尺度3、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和记录4、行为对外界环境产生影响，包括自然环境和社会环境5、行为受自然规律支配6、行为可以是公开的，也可以使隐蔽的第三页，共47页。（二）行为(xíngwéi)改变第四页，共47页。（三）行为问题行为问题的几个概念偏离(piānlí)行为反社会行为适应不良行为偏差行为儿童的行为问题一般是适应不良行为第五页，共47页。“适应不良行为”是指儿童的行为时无效的，或者儿童的行为影响了自己或他人(tārén)的正常学习和生活，这些行为阻碍儿童的社会适应以及身心的充分发展。第六页，共47页。不良行为的种类1、行为不足指与多数(duōshù)行为相比，儿童的某些行为表现得太少。2、行为过度指与多数(duōshù)儿童相比，儿童的某些行为表现得太多3、行为不当指儿童表现了不符合自己身份，或不适合当时场景的行为第七页，共47页。第三节儿童行为问题的成因(chéngyīn)分析思考：儿童的行为问题主要有哪些？儿童行为问题产生(chǎnshēng)的原因是什么？主要原因又是什么？第八页，共47页。我们把儿童(értóng)的行为问题分为三大块：（一）儿童(értóng)的性格偏差儿童(értóng)的自我中心儿童(értóng)的孤独症儿童(értóng)的任性行为儿童(értóng)的多动行为（二）儿童(értóng)的行为异常儿童(értóng)的退缩行为儿童(értóng)的倔强行为儿童(értóng)的反抗行为儿童(értóng)的恐惧行为儿童(értóng)的焦虑行为（三）儿童(értóng)神经异常儿童(értóng)的强迫行为儿童(értóng)的感觉统合失调儿童(értóng)的抑郁症第九页，共47页。5、其他因素：铅、食品添加剂、各种生物化学环境等儿童(értóng)的孤独症儿童(értóng)的孤独症四、社会(shèhuì)环境因素经济利益驱动，一些幼儿园还办起了寄宿班、托儿所——使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口，置亲子感情和孩子的情绪情感发展度外。预防儿童问题产生(chǎnshēng)的根本对策在于及早发现其成因。高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。第三十五页，共47页。（三）、家庭结构简单化4、行为对外界环境产生影响，包括自然环境和社会环境会按图示垒起精美的积木，再也造不出一把木枪和苇笛——没有创新；高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。第四十三页，共47页。勇敢体现在摔家里的东西以及和爸爸妈妈顶嘴，在老师面前温顺得像小绵羊一样——双重人格；传统的观念：男主外，女主内；最典型的例子是甲状腺功能失调。儿童行为问题(wèntí)产生的原因一、生物学因素二、父母(fùmǔ)及家庭因素三、教育因素四、社会环境因素五、城市化因素六、其它因素第十页，共47页。儿童问题是儿童发展成长过程中的正常现象，据统计，各种有发展问题或行为问题的儿童占儿童总数的20-40%左右预防儿童问题产生(chǎnshēng)的根本对策在于及早发现其成因。第十一页，共47页。一、生物学因素(yīnsù)（一）、遗传作用方面（二）、脑损伤或脑功能失调(shītiáo)（三）、生化失调(shītiáo)（四）、先天或后天生理性问题第十二页，共47页。（四）、家庭(jiātíng)生活电视化（二）、过度保护(bǎohù)2、维生素缺乏(quēfá)：饮食结构影响着儿童的大脑工作能力他们不但可能患有与饮食(yǐnshí)、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，还可能对自己失去调节控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷。儿童行为问题(wèntí)产生的原因（五）、父母教育导向问题七、从细微处找原因(yuányīn)出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人类的双脚——运动不足;（二）、脑损伤或脑功能(gōngnéng)失调（四）、家庭生活电视化3、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和记录一、生物学因素(yīnsù)整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考能力尚未成熟的儿童(értóng)。（七）、抚养与家庭教育不当第四十二页，共47页。现代孩子从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示——缺乏实践；（一）、遗传(yíchuán)作用方面遗传(yíchuán)因素：家族中有人曾患某种神经症或精神疾病（如精神分裂症等）、学习障碍（尤其是阅读障碍）、各种残疾及过敏中毒史的，则其他成员发生此类疾病的危险性较高。心理因素：心理因素影响也不可忽视，可增加患病的易发性或影响心身健康的脆弱性。第十三页，共47页。（二）、脑损伤或脑功能(gōngnéng)失调脑损伤原因一般包括：母亲分娩过程中的问题；母亲有酗酒、吸烟等不良习惯；孕期患病和服药不当；母亲年龄过大或过小；出生婴儿患病、头部摔伤等。脑损伤或脑功能失调会影响大脑的机能，即可能影响人的行为的敏感度、反应(fǎnyìng)方式或抑制作用，造成被动、退缩活动过度、情绪暴躁等现象。第十四页，共47页。（三）、生化(shēnɡhuà)失调1、神经化学物质传递异常：导致多动症、注意缺陷、学业不良等。2、维生素缺乏(quēfá)：饮食结构影响着儿童的大脑工作能力3、内分泌腺功能失调：引起儿童早期大脑损伤或身体状态的改变，并由此影响孩子的正常发展。最典型的例子是甲状腺功能失调。4、低血糖：可能导致学业不良、多动症等5、其他因素：铅、食品添加剂、各种生物化学环境等第十五页，共47页。（四）、先天(xiāntiān)或后天生理性问题因妊娠中毒与过敏、出生缺陷、剖腹产综合症、难产缺氧、各种身体损伤、代谢障碍、疾病感染(gǎnrǎn)、中毒等因素而导致的各种先天或后天生理性问题，一方面可能影响或限制个体的正常活动或交往机会，另一方面也可能因生理问题而感受较多的挫折，造成心理和行为的偏离。第十六页，共47页。二、父母(fùmǔ)及家庭因素（一）、不和睦的家庭因素（二）、过度保护(bǎohù)（三）、家庭结构简单化（四）、家庭生活电视化（五）、父母教育导向问题（六）、父母角色问题（七）、抚养与家庭教育不当第十七页，共47页。（一）、不和睦的家庭(jiātíng)因素父母的谩骂和争吵，父母缺乏责任感、义务感和荣誉感，辱骂或殴打孩子，亲子关系不正常，情感上被忽略或对立，导致孩子情绪波动大，常有莫名其妙的焦虑和恐惧，容易产生敌意，缺乏同情心，嫉妒、残忍等不健康的心理状态，使得他们不愿接受伦理道德的约束，富于攻击性。他们不但可能患有与饮食(yǐnshí)、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，还可能对自己失去调节控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷。第十八页，共47页。（二）、过度(guòdù)保护“襁褓延长”——父母包办、代替——使孩子过分依赖父母，一旦离开父母，则易产生分离焦虑，拒绝入园，拒绝上学；形成退缩行为；养成孩子自我中心，自私自利，很难适应(shìyìng)集体生活，易造成挫折感；产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为；人际关系紧张又会造成情绪问题。第十九页，共47页。（三）、家庭(jiātíng)结构简单化“核心家庭”和独生子女的影响使家庭结构越来越简单化，家庭中参与儿童教育的人数(rénshù)减少，孩子缺少兄弟姐妹交往，影响孩子的社会性发展，孩子易孤独。第二十页，共47页。（四）、家庭(jiātíng)生活电视化亲子交往减少，电视成了孩子理所当然的伙伴。孩子看电视无须交流，这样会带来一些言语问题(wèntí)、交往问题(wèntí)；电视内容的不可控性，会使孩子通过模仿出现诸多问题(wèntí)等。第二十一页，共47页。（五）、父母教育(jiàoyù)导向问题市民社会普遍存在的“望子成龙”现象对孩子形成了巨大的压力：父母期望过高、对孩子过早教育、过度教育、过度管教等违背儿童身心发展(fāzhǎn)自然特点的做法会形成儿童焦虑症、多动症、反抗与冷漠、早熟等现象。第二十二页，共47页。（六）、父母角色(juésè)问题传统的观念：男主外，女主内；严父、慈母或者严母、慈父；父母角色分工不良父母角色不良会导致(dǎozhì)儿童行为越轨、性格内向、社交能力差、恋父或恋母等。第二十三页，共47页。（七）、抚养与家庭教育(jiātínɡjiàoyù)不当（1）民主型高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。（2）专制(zhuānzhì)性高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。（3）放任性对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金）（4）忽视性对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。第二十四页，共47页。（1）民主型孩子独立性、主动性、自制力、自信心较强，待人友好。（2）专制(zhuānzhì)性胆小，不善与人交往，缺乏自信说谎反抗行为（3）放纵性缺乏责任感，好冲动，自私自利、具有攻击性，自制力差、意志薄弱。（4）忽视性好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良行为。第二十五页，共47页。三、教育(jiàoyù)因素人才竞争的低龄化趋势：以前“18岁定终身”的说法已经不合适宜，出现“12岁定终身乃至更早”的现象学前教育因素(yīnsù)学校教育因素(yīnsù)日常生活中的不良影响第二十六页，共47页。（一）、学前教育(xuéqián-jiàoyù)因素人才竞争的低龄化趋势使教学内容重心下移，许多幼儿园教学内容、教育教学措施和评估手段等不当。经济利益驱动，一些幼儿园还办起了寄宿班、托儿所——使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口，置亲子感情和孩子的情绪情感发展度外。结果导致有的儿童思想负担重、压力大；有的儿童人格扭曲（双重人格）；有的儿童疲于奔命、情绪紧张；有的儿童严重活动(huódòng)不足（感统失调、多动症、害怕实践）；重者发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。第二十七页，共47页。（二）、学校(xuéxiào)教育因素学校是人才和教育资源分配竞争的焦点，片面(piànmiàn)地将教育选拔功能职能化的结果便是片面(piànmiàn)追求升学率，从而采取许多不适合学生身心发展的教育教学措施和评估手段。学校的做法波及幼儿园导向：无视学生的个别差异，一味强调认知发展、专长发展，结果导致种种儿童问题甚至成为问题儿童。第二十八页，共47页。（三）、日常生活中的影响(yǐngxiǎng)不当的说教方式可能给儿童带来不良的心理暗示(ànshì)，使之对学校生活产生恐惧和厌恶感。第二十九页，共47页。四、社会(shèhuì)环境因素整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考能力尚未成熟的儿童(értóng)。社会学习理论认为品行问题和犯罪行为是后天习得的，报纸、杂志、广播、电视、电影、光盘、网络等多样化媒体对孩子的的影响不可小视：它们对儿童(értóng)的社会化过程有明显的塑造作用。第三十页，共47页。五、城市化因素(yīnsù)现代化的生活是以城镇化为主要特征的，城镇化进程的加快在带来人类文明的同时给孩子的成长也带来许多不利影响。城市中人口高度集中，流动人口众多，社会关系复杂多变；城市多以单元式的楼房环境(huánjìng)为主，过于“封闭”；城市环境(huánjìng)变化迅速。第三十一页，共47页。六、其它(qítā)因素非自然分娩(fēnmiǎn)率升高母乳喂养率下降亲子交往减少超班额现象教学内容重心下移第三十二页，共47页。七、从细微处找原因(yuányīn)第三十三页，共47页。吃精制食物(shíwù)，娇弱的胃口让他们厌恶颐养劳动体魄的粗蔬和五谷——体质瘦弱与肥胖；第三十四页，共47页。城市中人口高度集中，流动人口众多，社会关系复杂多变；儿童(értóng)的感觉统合失调儿童(értóng)的任性行为五、城市化因素(yīnsù)儿童(értóng)的孤独症二、父母(fùmǔ)及家庭因素4、低血糖：可能导致学业不良、多动症等吃不到带露水的蔬菜(shūcài)和不含激素的鸡蛋，可以呼吸到机器排出的气体——生活环境恶化；第二十四页，共47页。高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。儿童(értóng)的孤独症成熟体现在上幼儿园就开始有选择地与异性小朋友玩，但对“什么是爱”缺乏(quēfá)真正的理解——情感饥渴；6、行为可以是公开的，也可以使隐蔽的（2）专制(zhuānzhì)性现代孩子(háizi)生活在五彩缤纷的世界里，而童年的记忆却没有色彩——孩子(háizi)的悲哀！现代化的生活是以城镇化为主要特征的，城镇化进程的加快在带来人类文明的同时给孩子的成长也带来许多不利影响。穿漂亮衣服，卫生(wèishēng)的观念将他们隔绝于孕育了万物的风雨和泥土——感觉统合失调；第三十五页，共47页。居高楼大厦，远离儿童游戏(yóuxì)、远离儿童天然的集体主义——孤独；出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人类的双脚——运动不足;第三十六页，共47页。能看到汽车(qìchē)和钱，看不到日出的磅礴和日落的辉煌，看不到地平线的壮美——心胸狭窄；天天听到机械声和叫卖声，听不到鸟儿的啼叫、林子的簌响、河水的吟唱——缺乏情感陶冶；第三十七页，共47页。可以在商店(shāngdiàn)买到各种糖果，但不可以摘下树上的果实——收获感的失落；可以得到各种电动玩具，但无处可以捉到一只星斑的天牛和金龟子——远离自然；第三十八页，共47页。现代的孩子天天诚惶诚恐看的是大人的脸色，而不是怡然自得地观察四季的颜色——无名的焦虑；一切(yīqiè)事情家里已经做妥，唯一能做的事是给大人挣回点面子——期望的压力；第三十九页，共47页