正确认识与使用化学试验教科书课件

正确认识与使用化学实验教科书

1

（1）正确看待教科书（1）21。正确认识教科书的功能教科书不是课程标准-----是依据课程标准编写的教材，是教学的一种范例；教科书不是教师的圣经----提供教学内容，是教学的资源之一；教科书可以有自己的特色---体现课程标准，体现编写者的教学思想和艺术，只有一种标准，可有多种有特色的教材；教科书是教师进行创造性教学活动的范例：（教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面应留给教师较大的创造空间；优秀的教材无疑会给教师提供更多的发挥创造性的机会）教科书的体系不应是学科知识体系的演绎或浓缩，要为学生学习提供学习内容素材、学习工具、学习方法指导与建议。1。正确认识教科书的功能教科书不是课程标准-----3

教师的主要工作是：

了解学生的学习需要、发展方向和可能性，予以指导、帮助；

创设学习情景，提供学习工具；

组织学习活动，参与学习过程，倾听学生发言、发问，观察学生的学习活动，给予帮助和指导。师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。2.正确认识教师在学科教学中的角色地位教师的主要工作是：2.正确认识教师在学4四种知识：知道是什么（knowwhat）；知道为什么（knowwhy）；知道怎样做（技艺和能力，knowhow）；知道是谁发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程（knowwho）3.认识知识的完整含义

陈述性知识---个人具有的关于世界是什么的知识程序性知识---个人具有的关于“怎么办”的知识（以陈述性知识的掌握为前提，经适当的练习形成，以技能的形式呈现）策略性知识---有关个人自身认知活动的策略性知识（包含元认知能力之中）教学中只重视陈述性知识，忽视其它两类知识，就会导致学生学习能力、动手能力、实践操作能力低下。

四种知识：知道是什么（knowwhat）5让学生学有趣、有用的化学；能学得来，能学得好-----要学、能学、会学、喜欢学；教学内容不过分追求学科知识的体系；降低过高、过难和过于烦琐的知识和技能上的要求,学习有利于终身学习与发展的化学基础知识知识、基本技能、基本观点和基本方法；不仅重视学习的结论和结果，更重视学习的过程（知识的形成、个人的体验和学习探究的方法）；追求每位学生的发展和素质的提高，不单纯追求纸笔测验的成绩高低。4.追求怎样的教学过程和结果？让学生学有趣、有用的化学；能学得来，能学得好6

（2）正确使用教科书（2）7

(1)设计要关注并支持学生的自主学习。注重教学情景设计，让学生带着强烈的学习兴趣和动机积极主动地参与（认知参与、情感参与、行为参与）学习；给学生自主学习以时间和空间，使学生有参与学习活动的机会，在“做科学”中学科学；重视学生元认知能力的培养与提高，通过学习活动不断提高学生的元认知能力，寻找适合与自己的学习策略和方法，以取得良好的学习效果。总之，使学生要学、能学、会学、主动地学。1.依据课程标准，参照教科书，搞好教学设计

8

(2)让学生在探究活动中学习，体验探究的乐趣，主动地获取知识、应用知识、解决问题。要为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、将学到的知识加以综合和实践的机会。要使学生处于主动探究、主动实践的地位，充分发挥学生的潜力，积极、主动、自主地思考、学习，提高思维水平，培养创新精神和实践能力。(2)让学生在探究9

(3)给学生活动与交流讨论的时间和空间。

使学生有机会在课堂上参与学习活动，发表自己的见解，倾听别人的意见，在学习活动中互相启发、互相配合，学会合作和交流。教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习，要与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。(3)给学生活动与交流讨论的时间和空间。10

(4)正确把握知识的教学

知识教学不单是陈述性知识的教学，要使程序性和策略性三类知识的教学目标相平衡，建立合理的知识结构。

知识教学不等同于让学生被动的接受知识，重视学习过程，重视学生的个体经验。创设真实的学习情景，使学生能在认知、行为、情感三方面都差异课堂学习，使学生在活动中体验知识的产生和发展。要通过师生间的交互活动，在师生间产生知识信息、情感、态度的交流与碰撞、增进相互理解。教学内容不等同于教材内容，教材是教学的一个范例，教师是用教材教，不是教教材。教师要把从学生已有经验基础上概括出来的知识、从教师积累下来的经验概括出来的经验性知识也包括进来，要打通教育与生活的壁垒。

(4)正确把握知识的教学11(5)妥善处理化学知识学习要求的深广度，把握好探究活动的调控、指导。注意控制过高过难的化学学科知识技能的教学要求，防止用机械记忆、简单化的方法处理复杂的化学现象，使学生形成错误观念。注意在应用中使学生领悟化学概念，纠正单纯从概念定义上对进行繁琐的比较和辨析。

注意控制在化学反应原理、规律学习中逻辑推理等思维能力的要求，特别注意演绎、抽象、概括要求的难度，避免把学生思维训练过程变成思维结论的机械记忆。控制探究活动的数量、要求深浅度、学习的顺序。(5)妥善处理化学知识学习要求的深广度，把握好探究活动的调12(6)重视科学、社会、生活的整体教育STS教育涉及下列内容的最基本问题：燃料与燃烧，自然资源合理利用与环境保护，材料的开发与利用，化学与人体健康。(6)重视科学、社会、生活的整体教育STS教育涉及下列内容13(7)重视实施促进学生发展的多元化的学习评价对学生在认知、行为能力、情感态度价值观诸方面的发展进行全面评价；

实施以学生学科学业成长档案袋评价为主要手段的学生自我评价、以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价、以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价。(7)重视实施促进学生发展的多元化的学习评价14(8)改革作业习题的选编工作重新认识作业习题的功能倡导类型的多样化、控制题量与难度引导学生结合自然和社会的真实情景学习注重通过练习培养分析问题、解决问题的能力提倡开放性习题，培养创造性思维加强练习题的实践性加强对探究能力的考查(8)改革作业习题的选编工作重新认识作业习题的功能15作业习题设计的要求：宜改为：怎样实现下列反应？（写出有关反应的方程式）⑴用石灰水和纯碱溶液作用制烧碱⑵证明石灰石是碳酸盐⑶用氢氧化钠溶液制氢氧化铜沉淀⑷从高锰酸钾制氧气⑸碳在高温下和二氧化碳作用生成一种有毒气体⑹从石灰石制生石灰⑺从双氧水制氧气⑻用稀硫酸制氢气例怎样实现下列反应？各举一例，写出有关化学方程式。⑴由可溶性盐制不溶性盐⑵由不溶性盐制可溶性盐⑶由可溶性碱制不溶性碱⑷能生成三种物质的分解反应⑸一种单质跟一种化合物发生化合反应⑹一种化合物分解，两种生成物都是氧化物的反应⑺一种化合物分解，生成物中有一种气体单质的反应⑻反应物中有一种是单质和一种气体单质的反应讨论：下列两类题目的要求哪种更适当？要求区别在哪里？识记熟练程度？知识面的宽窄？演绎思维能力高低？平时训练的难度大小？规律性知识掌握情况？作业习题设计的要求：宜改为：怎样实现下列反应？（写出有关162。因地制宜，创造性地搞好教学设计

教材内容和编排是教学的例子，不是不可改变的，应当根据教学实际创造性地进行教学设计；教学设计要保证课程标准规定的学习目标的实现；要不断吸收自然、社会生产、生活中的素材充实教学内容；要遵循学生的心理发展规律、教学规律进行教学设计，使学生在知识、技能，过程、方法，情感态度、价值观三方面都得到有效的发展。2。因地制宜，创造性地搞好教学设计教材173。研究与创造性的使用教科书，编写校本课程，参与课程建设编写配合新教材使用的教师手册、学生实验活动指南；结合生活和生产中的一些热点问题，设计适合初中学生的实践活动；从广播、电影、电视和报纸等大众媒体所反映的科技发展的最新动态中选取一些适合初中学生阅读、观看的资料，拓宽学生的知识视野；充分利用学校和社区的学习资源，开发社区和乡土教育资源；鼓励教师、学校和研究单位制作与新课程配套的影像资料，开发优秀的计算机辅助教学课件。3。研究与创造性的使用教科书，编写校本课程，编写配合新18谢谢

谢谢19

正确认识与使用化学实验教科书

20

（1）正确看待教科书（1）211。正确认识教科书的功能教科书不是课程标准-----是依据课程标准编写的教材，是教学的一种范例；教科书不是教师的圣经----提供教学内容，是教学的资源之一；教科书可以有自己的特色---体现课程标准，体现编写者的教学思想和艺术，只有一种标准，可有多种有特色的教材；教科书是教师进行创造性教学活动的范例：（教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面应留给教师较大的创造空间；优秀的教材无疑会给教师提供更多的发挥创造性的机会）教科书的体系不应是学科知识体系的演绎或浓缩，要为学生学习提供学习内容素材、学习工具、学习方法指导与建议。1。正确认识教科书的功能教科书不是课程标准-----22

教师的主要工作是：

了解学生的学习需要、发展方向和可能性，予以指导、帮助；

创设学习情景，提供学习工具；

组织学习活动，参与学习过程，倾听学生发言、发问，观察学生的学习活动，给予帮助和指导。师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。2.正确认识教师在学科教学中的角色地位教师的主要工作是：2.正确认识教师在学23四种知识：知道是什么（knowwhat）；知道为什么（knowwhy）；知道怎样做（技艺和能力，knowhow）；知道是谁发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程（knowwho）3.认识知识的完整含义

陈述性知识---个人具有的关于世界是什么的知识程序性知识---个人具有的关于“怎么办”的知识（以陈述性知识的掌握为前提，经适当的练习形成，以技能的形式呈现）策略性知识---有关个人自身认知活动的策略性知识（包含元认知能力之中）教学中只重视陈述性知识，忽视其它两类知识，就会导致学生学习能力、动手能力、实践操作能力低下。

四种知识：知道是什么（knowwhat）24让学生学有趣、有用的化学；能学得来，能学得好-----要学、能学、会学、喜欢学；教学内容不过分追求学科知识的体系；降低过高、过难和过于烦琐的知识和技能上的要求,学习有利于终身学习与发展的化学基础知识知识、基本技能、基本观点和基本方法；不仅重视学习的结论和结果，更重视学习的过程（知识的形成、个人的体验和学习探究的方法）；追求每位学生的发展和素质的提高，不单纯追求纸笔测验的成绩高低。4.追求怎样的教学过程和结果？让学生学有趣、有用的化学；能学得来，能学得好25

（2）正确使用教科书（2）26

(1)设计要关注并支持学生的自主学习。注重教学情景设计，让学生带着强烈的学习兴趣和动机积极主动地参与（认知参与、情感参与、行为参与）学习；给学生自主学习以时间和空间，使学生有参与学习活动的机会，在“做科学”中学科学；重视学生元认知能力的培养与提高，通过学习活动不断提高学生的元认知能力，寻找适合与自己的学习策略和方法，以取得良好的学习效果。总之，使学生要学、能学、会学、主动地学。1.依据课程标准，参照教科书，搞好教学设计

27

(2)让学生在探究活动中学习，体验探究的乐趣，主动地获取知识、应用知识、解决问题。要为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、将学到的知识加以综合和实践的机会。要使学生处于主动探究、主动实践的地位，充分发挥学生的潜力，积极、主动、自主地思考、学习，提高思维水平，培养创新精神和实践能力。(2)让学生在探究28

(3)给学生活动与交流讨论的时间和空间。

使学生有机会在课堂上参与学习活动，发表自己的见解，倾听别人的意见，在学习活动中互相启发、互相配合，学会合作和交流。教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习，要与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。(3)给学生活动与交流讨论的时间和空间。29

(4)正确把握知识的教学

知识教学不单是陈述性知识的教学，要使程序性和策略性三类知识的教学目标相平衡，建立合理的知识结构。

知识教学不等同于让学生被动的接受知识，重视学习过程，重视学生的个体经验。创设真实的学习情景，使学生能在认知、行为、情感三方面都差异课堂学习，使学生在活动中体验知识的产生和发展。要通过师生间的交互活动，在师生间产生知识信息、情感、态度的交流与碰撞、增进相互理解。教学内容不等同于教材内容，教材是教学的一个范例，教师是用教材教，不是教教材。教师要把从学生已有经验基础上概括出来的知识、从教师积累下来的经验概括出来的经验性知识也包括进来，要打通教育与生活的壁垒。

(4)正确把握知识的教学30(5)妥善处理化学知识学习要求的深广度，把握好探究活动的调控、指导。注意控制过高过难的化学学科知识技能的教学要求，防止用机械记忆、简单化的方法处理复杂的化学现象，使学生形成错误观念。注意在应用中使学生领悟化学概念，纠正单纯从概念定义上对进行繁琐的比较和辨析。

注意控制在化学反应原理、规律学习中逻辑推理等思维能力的要求，特别注意演绎、抽象、概括要求的难度，避免把学生思维训练过程变成思维结论的机械记忆。控制探究活动的数量、要求深浅度、学习的顺序。(5)妥善处理化学知识学习要求的深广度，把握好探究活动的调31(6)重视科学、社会、生活的整体教育STS教育涉及下列内容的最基本问题：燃料与燃烧，自然资源合理利用与环境保护，材料的开发与利用，化学与人体健康。(6)重视科学、社会、生活的整体教育STS教育涉及下列内容32(7)重视实施促进学生发展的多元化的学习评价对学生在认知、行为能力、情感态度价值观诸方面的发展进行全面评价；

实施以学生学科学业成长档案袋评价为主要手段的学生自我评价、以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价、以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价。(7)重视实施促进学生发展的多元化的学习评价33(8)改革作业习题的选编工作重新认识作业习题的功能倡导类型的多样化、控制题量与难度引导学生结合自然和社会的真实情景学习注重通过练习培养分析问题、解决问题的能力提倡开放性习题，培养创造性思维加强练习题的实践性加强对探究能力的考查(8)改革作业习题的选编工作重新认识作业习题的功能34作业习题设计的要求：宜改为：怎样实现下列反应？（写出有关反应的方程式）⑴用石灰水和纯碱溶液作用制烧碱⑵证明石灰石是碳酸盐⑶用氢氧化钠溶液制氢氧化铜沉淀⑷从高锰酸钾制氧气⑸碳在高温下和二氧化碳作用生成一种有毒气体⑹从石灰石制生石灰⑺从双氧水制氧气