课程改革与教师专业素养课件

课程改革与教师专业素养

温儒敏课程改革与教师专业素养

温儒敏一、谈谈新课标二、谈谈新高考三、关于新教材四、教师专业发展的几点建议一、谈谈新课标

一、谈谈新课标

高中课程标准修订。“核心素养”是整个课标的基础。高中课程标准修订。重视从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来解释和要求“素养”。美国的核心素养包括三个领域11个指标：学习创新素养（创新能力、批判性思维与解决问题能力、沟通能力等）、信息媒体与技术素养（信息、媒体、技术）、生活与职业素养（灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、创作与责任、领导与负责）。重视从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来解释和要求“素养日本则提出“21世纪能力框架”，包括：基础能力（语言、数量关系技能、信息技能）、思维能力（发现解决问题、创造、逻辑思维、批判思维、元认知、适应力），实践能力（自律、人际关系、社会参与、可持续发展）。日本则提出“21世纪能力框架”，包括：从核心素养角度来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养新一代全人，能应对21世纪的有能力的国民。带有战略竞争的意图。中国提出教育的核心素养，是有前瞻性的，也是非常必要的。从核心素养角度来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养新一代全“语文核心素养”的四个方面：语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解“语文核心素养”的四个方面：语文的课程目标通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些语文学习活动，来提升四个方面的核心素养，为学生的终身发展打好基础。语文的课程目标高中语文课程分为：必修、选修1和选修2三个部分。必修1年，有7个学习任务群。包括：语言积累、梳理与建构、当代文化参与、整本书的阅读、跨媒介阅读与交流，以及文学阅读与写作，思辨性阅读与表达，实用性阅读与交流。高中语文课程分为：必修、选修1和选修2三个部分。选修1，任务群5加4：5个研习任务群：中华传统文化研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习加上4个共同任务群：语言积建构、当代文化参与、整本书的阅读，和跨媒介阅读与交流。选修1，任务群5加4：选修2，任务群6加4，包括：汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作品专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。加上4个共同任务群。选修2，任务群6加4，包括：对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然很无奈，但大家都希望有所改进，有所解脱。改革很可能碰到应试教育这个巨大的绕不开的现实，必须面对这个现实，但又不能完全屈服这个现实，这就需要平衡。对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然一线老师要了解改革的动向，树立素养教育观，考虑本学科学到的东西除了面对考试，到底还能为学生的素养提升提供什么营养，怎样才能让学生的学习过程更加成为能力培养的载体。除了关注课程和学科，还要多关注人的综合素养的提升；除了高考和中考，更多从本源性角度去理解教学的意义。一线老师要了解改革的动向，树立素养教育观，考虑本学科学到的东

二、谈谈新高考

从以前3加X的模式，改为实行3加3模式。大学录取从以前光是凭借高考成绩，改为“两依据、一参考”。不分文理科、不再一考定音、不唯分数是论。从以前3加X的模式，改为实行3加3模式。这些措施实行有“三难”。这些措施实行有“三难”。最近几年高考语文试卷的命题有明显的变化。最近几年高考语文试卷的命题有明显的变化。一、考阅读能力、阅读量与阅读速度。二、命题所依赖的材料范围大大拓展。三、更加注重检索能力和逻辑思辨能力的考查。四、有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。一、考阅读能力、阅读量与阅读速度。

谈谈新教材

三科统编：道德与法治、语文和历史。有什么样的教材，就有什么样的国民。三科统编，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。三科统编：道德与法治、语文和历史。语文新教材的几个特色。使用新教材的几点建议。语文新教材的几个特色。一是多读书会读书读整本书。“部编本”教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制。一是多读书会读书读整本书。配套出版的《语文素养读本》，提供了适应不同年龄段孩子发展特点的一大批好的作品。配套出版的《语文素养读本》，提供了适应不同年龄段孩子发展特点搭建起“教读自读-课外阅读”三位一体的阅读教学机制。让孩子从小“海量阅读”，读些“闲书”，读些“深”一点的书。可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”。语文课不只要精读精讲，不要“抠”得太死，更要交给学生各种实用读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读、检索阅读等。搭建起“教读自读-课外阅读”三位一体的阅读教学机制。二、课文更换近三分之二古诗文比重适度增加课文选篇时倚重于4个标准：经典型、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性。尚未沉淀的“时文”少了，一些经典又回来了。二、课文更换近三分之二古诗文比重适度增加传统文化篇目比重大大增加。古诗词教学，重让感受诗词音韵之美、汉语之美，也许刚开始说不清美在哪里，但却会慢慢积淀。传统文化篇目比重大大增加。读古诗多让学生吟诵。古诗词教学，重让感受诗词音韵之美、汉语之美，也许刚开始说不清美在哪里，但却会慢慢积淀。读古诗多让学生吟诵。读古诗多让学生吟诵。古诗词教学，重让感受诗词音韵之美、汉语之要不要把“国学”当作课程？没有必要。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。要不要把“国学”当作课程？没有必要。三、防止反复操练不等于不要训练三、防止反复操练不等于不要训练实际教学中语文教学知识体系被弱化，老师不好把握教学知识点，不敢放手设置基本能力的训练，教学梯度被打乱。有的课上得很“花哨”，可就是没有把得住的“干货”。实际教学中语文教学知识体系被弱化，老师不好把握教学知识点，不把课程的知识点能力点明晰，重建语文教材的知识体系。教材不宜体系化，但总要有体系。要求每个年级和各个单元的课程内容目标、教学要点力图更清晰，让一线老师备课时了解有哪些“干货”。把课程的知识点能力点明晰，重建语文教材的知识体系。四、加大课型的区分。四、加大课型的区分。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给“部编本”语文教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写是两个不同目标，小学低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右会写。我们在教学中注意不要加码。不要回到过去“四会”的要求。认、讲、用、写不能齐头并进，同步发展。“部编本”语文教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认新教材有意安排了“多元认字”内容，拼音认字只是其中的一种，还可以通过字形、结构、偏旁等去认字。新教材有意安排了“多元认字”内容，拼音认字只是其中的一种，还一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元五、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？五、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？怎么教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，而不必过度的阐释，也不要太多活动，宁可多读几篇。小学生学古诗文是比较难的，要降低难度，不必在所谓主题思想、意义价值等方面讲太多。怎么教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，而现在的语文课堂太“闹”，多媒体用得多，活动安排多，唯独是读得少，自主性的诵读（吟诵，而不是集体朗读）少，这都会干扰或“定格”孩子的想象。现在的语文课堂太“闹”，多媒体用得多，活动安排多，唯独是读得这些年张扬“国学”，有一定的现实意义，但精华糟粕纠缠，很复杂。我看还是提“继承优秀传统文化”为好。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，现在让小学生读一读也无妨，但要注意“三百千”不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。这些年张扬“国学”，有一定的现实意义，但精华糟粕纠缠，很复杂六、为何阅读教学要提倡“1加X”？

六、为何阅读教学要提倡“1加X”？现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然也往课外阅读拓展，阅读量还是不够。我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣。现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的《语文素养读本》，选文的经典性、可读性都比较好，还注意配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年2册，大家可以参考选用。由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的《语文素养读本七、怎么设计“快乐读书吧”和“名著导读”课？七、怎么设计“快乐读书吧”和“名著导读”课？“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主，每次重点学习一种读书方法。“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“老师们设计“快乐读书吧”和“名著导读”的教案，一定要注意“激发兴趣”和“拓展阅读”，只要能让这八个字有效果就好。老师们设计“快乐读书吧”和“名著导读”的教案，一定要注意“激关于“名著导读”每学期2部是必读的，另外还有往课外阅读延伸的三四部，属于自主选择阅读的。根据学生的普遍阅读能力，这个量可以灵活安排，处理成“2加2”，或者“2加4”。关于“名著导读”每学期2部是必读的，另外还有往课外阅读延伸的课程改革与教师专业素养课件

五、别滥用多媒体，要祛除繁琐病。五、别滥用多媒体，要祛除繁琐病。滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。老师过多依赖多媒体，许多老师得了“百度依赖症”，整个备课教学离不开百度，什么都依赖网上给结论，只有结论，没过程，思想容易碎片化、拼贴化。滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。四、对语文老师专业发展的建议。四、对语文老师专业发展的建议。一，把当老师作为“志业”。一，把当老师作为“志业”。二，少抱怨，懂平衡。二，少抱怨，懂平衡。三、有一块精神自留地。有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权，这太重要了。你在这状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力。“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。三、有一块精神自留地。四，要多读书，增学养，求发展。青年教师，要有读书充电的三年、五年或者十年计划，有大致方向，持之有恒，可能就“终成正果”，当个研究型的语文老师。这是值得追求的目标。四，要多读书，增学养，求发展。课程改革与教师专业素养

温儒敏课程改革与教师专业素养

温儒敏一、谈谈新课标二、谈谈新高考三、关于新教材四、教师专业发展的几点建议一、谈谈新课标

一、谈谈新课标

高中课程标准修订。“核心素养”是整个课标的基础。高中课程标准修订。重视从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来解释和要求“素养”。美国的核心素养包括三个领域11个指标：学习创新素养（创新能力、批判性思维与解决问题能力、沟通能力等）、信息媒体与技术素养（信息、媒体、技术）、生活与职业素养（灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、创作与责任、领导与负责）。重视从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来解释和要求“素养日本则提出“21世纪能力框架”，包括：基础能力（语言、数量关系技能、信息技能）、思维能力（发现解决问题、创造、逻辑思维、批判思维、元认知、适应力），实践能力（自律、人际关系、社会参与、可持续发展）。日本则提出“21世纪能力框架”，包括：从核心素养角度来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养新一代全人，能应对21世纪的有能力的国民。带有战略竞争的意图。中国提出教育的核心素养，是有前瞻性的，也是非常必要的。从核心素养角度来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养新一代全“语文核心素养”的四个方面：语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解“语文核心素养”的四个方面：语文的课程目标通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些语文学习活动，来提升四个方面的核心素养，为学生的终身发展打好基础。语文的课程目标高中语文课程分为：必修、选修1和选修2三个部分。必修1年，有7个学习任务群。包括：语言积累、梳理与建构、当代文化参与、整本书的阅读、跨媒介阅读与交流，以及文学阅读与写作，思辨性阅读与表达，实用性阅读与交流。高中语文课程分为：必修、选修1和选修2三个部分。选修1，任务群5加4：5个研习任务群：中华传统文化研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习加上4个共同任务群：语言积建构、当代文化参与、整本书的阅读，和跨媒介阅读与交流。选修1，任务群5加4：选修2，任务群6加4，包括：汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作品专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。加上4个共同任务群。选修2，任务群6加4，包括：对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然很无奈，但大家都希望有所改进，有所解脱。改革很可能碰到应试教育这个巨大的绕不开的现实，必须面对这个现实，但又不能完全屈服这个现实，这就需要平衡。对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然一线老师要了解改革的动向，树立素养教育观，考虑本学科学到的东西除了面对考试，到底还能为学生的素养提升提供什么营养，怎样才能让学生的学习过程更加成为能力培养的载体。除了关注课程和学科，还要多关注人的综合素养的提升；除了高考和中考，更多从本源性角度去理解教学的意义。一线老师要了解改革的动向，树立素养教育观，考虑本学科学到的东

二、谈谈新高考

从以前3加X的模式，改为实行3加3模式。大学录取从以前光是凭借高考成绩，改为“两依据、一参考”。不分文理科、不再一考定音、不唯分数是论。从以前3加X的模式，改为实行3加3模式。这些措施实行有“三难”。这些措施实行有“三难”。最近几年高考语文试卷的命题有明显的变化。最近几年高考语文试卷的命题有明显的变化。一、考阅读能力、阅读量与阅读速度。二、命题所依赖的材料范围大大拓展。三、更加注重检索能力和逻辑思辨能力的考查。四、有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。一、考阅读能力、阅读量与阅读速度。

谈谈新教材

三科统编：道德与法治、语文和历史。有什么样的教材，就有什么样的国民。三科统编，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。三科统编：道德与法治、语文和历史。语文新教材的几个特色。使用新教材的几点建议。语文新教材的几个特色。一是多读书会读书读整本书。“部编本”教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制。一是多读书会读书读整本书。配套出版的《语文素养读本》，提供了适应不同年龄段孩子发展特点的一大批好的作品。配套出版的《语文素养读本》，提供了适应不同年龄段孩子发展特点搭建起“教读自读-课外阅读”三位一体的阅读教学机制。让孩子从小“海量阅读”，读些“闲书”，读些“深”一点的书。可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”。语文课不只要精读精讲，不要“抠”得太死，更要交给学生各种实用读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读、检索阅读等。搭建起“教读自读-课外阅读”三位一体的阅读教学机制。二、课文更换近三分之二古诗文比重适度增加课文选篇时倚重于4个标准：经典型、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性。尚未沉淀的“时文”少了，一些经典又回来了。二、课文更换近三分之二古诗文比重适度增加传统文化篇目比重大大增加。古诗词教学，重让感受诗词音韵之美、汉语之美，也许刚开始说不清美在哪里，但却会慢慢积淀。传统文化篇目比重大大增加。读古诗多让学生吟诵。古诗词教学，重让感受诗词音韵之美、汉语之美，也许刚开始说不清美在哪里，但却会慢慢积淀。读古诗多让学生吟诵。读古诗多让学生吟诵。古诗词教学，重让感受诗词音韵之美、汉语之要不要把“国学”当作课程？没有必要。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。要不要把“国学”当作课程？没有必要。三、防止反复操练不等于不要训练三、防止反复操练不等于不要训练实际教学中语文教学知识体系被弱化，老师不好把握教学知识点，不敢放手设置基本能力的训练，教学梯度被打乱。有的课上得很“花哨”，可就是没有把得住的“干货”。实际教学中语文教学知识体系被弱化，老师不好把握教学知识点，不把课程的知识点能力点明晰，重建语文教材的知识体系。教材不宜体系化，但总要有体系。要求每个年级和各个单元的课程内容目标、教学要点力图更清晰，让一线老师备课时了解有哪些“干货”。把课程的知识点能力点明晰，重建语文教材的知识体系。四、加大课型的区分。四、加大课型的区分。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给“部编本”语文教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写是两个不同目标，小学低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右会写。我们在教学中注意不要加码。不要回到过去“四会”的要求。认、讲、用、写不能齐头并进，同步发展。“部编本”语文教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认新教材有意安排了“多元认字”内容，拼音认字只是其中的一种，还可以通过字形、结构、偏旁等去认字。新教材有意安排了“多元认字”内容，拼音认字只是其中的一种，还一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元五、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？五、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？怎么教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，而不必过度的阐释，也不要太多活动，宁可多读几篇。小学生学古诗文是比较难的，要降低难度，不必在所谓主题思想、意义价值等方面讲太多。怎么教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，而现在的语文课堂太“闹”，多媒体用得多，活动安排多，唯独是读得少，自主性的诵读（吟诵，而不是集体朗读）少，这都会干扰或“定格”孩子的想象。现在的语文课堂太“闹”，多媒体用得多，活动安排多，唯独是读得这些年张扬“国学”，有一定的现实意义，但精华糟粕纠缠，很复杂。我看还是提“继承优秀传统文化”为好。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，现在让小学生读一读也无妨，但要注意“三百千”不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。这些年张扬“国学”，有一定的现实意义，但精华糟粕纠缠，很复杂六、为何阅读教学要提倡“1加X”？

六、为何阅读教学要提倡“1加X”？现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然也往课外阅读拓展，阅读量还是不够。我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣。现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课采取“1加X