安全管理人员培训课件

安全管理人员培训安全管理人员培训安全管理人员培训如何做一名合格的安全管理人员m2圆重安全管理人员的素质高低决定着企业发生事故概率的大小安全管理工作很重要体质弱的能累死,心胸窄的能气死,智商低的能愁死,胆量小的能吓死安全管理工作不容易全:全闻一、几何画板优化探究型教学创新教育有效途径就是“让探究成为科学学习的主要方式”，将几何画板融入到数学探究型课堂教学，可以将静态数学转化为动态数学，引导学生改变学习方式。实现方式表现为：第一，通过设计情景问题，激发学生好奇心；第二，通过几何画板展现知识的发生、发展过程，关注学生的思维过程，尊重个性差异；第三，通过几何画板动态教学，可以促使学生主动思考，发现问题，解决问题，发展技能，帮助学生树立自信心；第四，利用几何画板模拟数学实验，小组合作探究数学问题，并在探究的过程中获取新的知识，在反复实验中受到科学方法、精神、价值观的教育，培养学生意志力，实现教育创新。二、几何画板优化探究型教学遵循的原则探究型教学是学生在教师的指导下，以问题为核心而开展的探究性学习活动。探究型教学主要以建构主义理论指导思想设计教学，根据探究问题的主题及相关信息，利用几何画板的动态特色，以辅助学生探究问题为目标，构建系列化、层次化、多元化的探究主题，引导学生顺利完成探究活动。在此基础上，在探究过程中要遵循以下原则：第一，实验工具性原则。几何画板以其强大的图形图象功能和方便的动画功能，促进学生观察分析图象；引导学生对动态图象进行“追踪”，观察运行轨迹，其最终目的是提供实验工具，辅助学生探究需要，利于学生思考，它的功能在于教师的设计和开发，是辅助教师设计教学和学生观察结论的实验性工具，探究过程以教师设计问题为引领，以学生探究为主体。第二，情境性原则。在探究过程中主要以探究数学问题为背景，用几何画板设计直观情境，通过实际问题引导学生认识数学来源于生活实践，培养学生数学应用意识和分析问题、解决问题的能力，激发学生好奇心，增强学生探究欲望，实现主动探究的目的。第三，问题引领原则。在探究教学中，教师以几何画板动态功能、轨迹跟踪为载体精心设计内容，将探究问题转化为问题情境，促使学生主动思考，引发联想；通过动态实验，启迪学生思维；通过问题引领，诱发学生思考，抽象概括探究结论，通过反复实验，加深学生对数学知识的理解，在不断设疑、质疑、释疑过程中验证结论正确性。第四，过程性原则。数学教学目的是培养学生数学能力，发展学生的数学思维。因此，在数学教学过程中，要展现知识的发生发展过程。通过几何画板设计动态图象，轨迹跟踪等，直观展现探究问题的形成过程，帮助学生形成科学的知识体系，进而培养学生观察问题、分析问题的能力。第五，巩固与发展相结合原则。数学教学直接的目的是为了使学生掌握知识，而最终的目的是发展学生能力，探究型教学过程中，引导学生通过小组讨论、协商，合作探究共同完成探究任务，通过习题反馈评价探究效果，通过强化练习，全面巩固探究结果，完成探究活动，发展学生能力。第六，思想性原则。数学知识中包含着大量的思考教育内容，通过探究合作，培养学生团队意识；通过背景问题设计，引导学生爱国情怀；通过数学知识严谨性，寓教于乐中渗透数学思想和辩证观点；在反复实验中受到科学方法、精神、价值观的教育，培养学生意志力，真正实现教育创新。三、几何画板优化探究型教学模式的实践路径1.通过几何画板优化教?W，实现问题引领式探究课堂教学模式问题是探究得以产生的最基本前提，也是探究的核心。探究的实质就是发现问题、解决问题。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，由问题情景产生的而且总是以解决问题为目的。在探究型教学过程中以几何画板为实验工具，要体现师生关系“双元化”，即学生是探究的“主体元”，教师是探究的“主导元”。整个探究教学活动中，教师作为主导元，可以根据教学内容，以理论问题或生活工作实际问题为载体，通过几何画板设计情景问题，激发学生的好奇心，通过设疑适时引导学生开展探究；学生作为主体元，是参与的主体，整个过程中不断探究知识，鼓励他们在探究中提出新的问题，发展思维，培养学生的自主学习能力和探究能力。2.通过几何画板优化教学，实现动态实验探究课堂教学模式在探究型课堂教学中引人数学实验，引导学生学习数学，让学生动脑思考，动手操作，通过重复利用几何画板做“数学实验”，不仅展现了数学知识的建构过程，也给了学生充分的思考空间和实验平台，促使学生勇于发现问题并大胆猜想，通过几何画板的动态实验验证其结果，这个过程要求学生对问题、步骤、证据、提出的解释进行正确评价，让学生交流他们利用几何画板的研究结果和个性表述及对观察同一资料所得到的不同体会，激发思维灵活性，共享资源平台，发展学生的探究能力。3.通过几何画板优化教学，实现合作探究课堂教学模式合作探究教学模式是以小组分工合作共同探究问题为主的学习方式，小组成员以探究问题为驱动目标，以几何画板为实验平台，学生之间可以借助实验平台讨论、合作等形式对问题进行充分论证，互相启发，交流补充，各抒己见，多渠道解决问题，并关注结果结论的唯一性。在研讨和交流中，要求学生认真思考，对一些有争议的问题，可以表达不同意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生的意见集中起来，集思广益，使学生对知识有一个全面的认识，从而促进思维能力的全面发展，四、几何画板在数学探究型教学中的应用实践1.利用几何画板设计问题情境，激发学生学习好奇心在中学数学中，问题情境是以生活中实际问题为驱动，与数学知识相结合，利用几何画板设计问题情境，模拟实际问题再现数学知识的生成过程，就是要给学生创造问题探究空间，激发好奇心，萌生探究动机，促使其主动参与到课堂中来。在此基础上，利用几何画板深入探索，在探索中收获成功的喜悦，进而产生新的兴趣和动机，促进思维发展。比如在中学概率教学中，通过几何画板制作著名的“蒲丰投针实验”，教学过程中用几何画板模拟投针实验的情境，促使学生在这个教学情境中感受概率问题的可能性和随机性（如图1）。2.利用几何画板设计直观情境，帮助学生发现问题学生在探究过程中有时会对问题有很多的误解和不解，教师利用几何画板制作直观动态图形，学生在实际情境下进行学习，将抽象问题直观化。教师在设疑、释疑中引导学生发现问题，主动分析问题，并探究问题的结果，如勾股定理教学中，利用几何画板做实验模拟，通过直观情景，发现问题，探究结论（如图2）。3.利用几何画板设计数学实验，构建多元化课题平台为创设数学实验情境及开放的学习环境，可以有效利用几何画板设计多元化、层次化、系列化的实验问题或有多种解决方案的问题，学生根据自己的兴趣选择实验内容，通过主动参与，自主发现，合作交流，引?а?生参与实验，激发学生的学习动力，诱发学生的创新思维，发展学生的智力，培养学生的自主探究能力和解决问题能力。通过数学实验的创设，学生更能体会数学的魅力，了解数学的实践意义，感受数学所带来的乐趣。如可以设计硬币投掷实验，引导学生学习统计，一方面体验随机性，另一方面体会频率的稳定性（如图3）。总之，课堂教学模式改革是深层次的教学改革，是一个系统工程，探究型教学颠覆了传统课堂教学。它的实现需要教师更新教学理念，以教师为主导，学生为主体来设计教学；需要学生更新学习理念，以自主探究学习、培养数学能力、发展数学思维为主；更需要学校领导更新管理理念，给予政策的支持，以素质教育为目标，真正实现教育创新。[、新课程标准对各个阶段的教学提出了新的要求，要求在使学生掌握知识的基础上能够培养其学习兴趣与创新能力，并要求学生有充分发挥主观能动性的意识将课堂上所学习的内容与生活实际相结合，这就要求教师能够提高教学效率讲求教学方法。以上的教学要求是针对全国范围内的一个教学要求，但是目前我国农村小学教育在教学策略与手段上与城市还有一定的差距，尤其是小学英语课堂方面。小学英语苏教版牛津版教材目前提供的对话情景多是针对城市而言的，对于农村的英语教学来说很容易形成教学盲点，这就要求农村小学英语课堂对话方面要讲求教学策略，科学教学。笔者将针对农村英语对话教学内容、对话方式、对话环境等多个方面提供具体的关于农村小学英语课堂有效对话教学策略，并结合实例具体分析。一、以练习法深加深对英语对话的印象练习法是在教学过程中最常应用的也是最基础的一种教学方法，有助于学生更好的理解和巩固知识。英语是一门要求学生基础知识扎实并且能够尽量将所学习的内容背诵并深刻理解的学科，练习法应用在新课程开始之初在有助于学生深刻地理解教材的同时还能够使学生的表达能力加强，尤其是对于英语基础几乎为零的农村学生，更适合练习法这一基础的教学方法。小学英语教材的课文内容一般以对话的形势出现，内容较短，所涉及的单词量较少，尽管如此，对于接触英语时间尚短的小学生来说，还是难以掌握和理解课文所表达的内容。在农村，受教育之初与英语几乎是没有交集，英语教学开始于课程设置。这就要求教师在教学时以最基础是教学方式教学，也就是在进行正式的课文讲解之前要求学生不断练习对话。练习的方式有很多种，具体归类为以下几种：第一种是要求学生自己有感情自由朗读，这样的练习法给学生提供了自由想象的空间，让学生能够以自己的方式理解英文对话；第二种是请同学（同桌或小组）进行对话，依据课文所提供的内容，将所涉及的情景表现出来；第三种第三种是小组分角色扮演，在原文基础上创编对话。练习法是农村英语教学最基础的一种教学方法，也是最适用于对话课文的教学方法，可以使农村学生在联系的过程中更深刻的掌握教材内容，同时能够形成良好的语境，有助于整个农村英语教学课堂的教学开展。二、分层教学并合理评价如果说练习法是最针对农村英语对话的最基础教学方法，那么分层教学方法就是最适合农村小学英语教学的方法。分层教学方法具体是指将学生依据素质的不同，划分组别并因材施教。由于农村学生与英语接触的少，在学习之初会因为其学习能力与个人素质的不同表现出对英语的不同接受程度，这时因材施教的分层教学无疑是最好的教学策略。以苏教牛津版英语三年级下册uint6为例，该篇课文实用性比较强，意在锻炼学生的表达能力，这里摘取一部分明确分层教学策略的应用。A：Whattimeisit，Mum？B：It'sseveno'clock.It'stimeforbreakfast.这段对话是简单的日常对话，也比较贴近农村小学生的生活。根据分层教学法，教师要先将学生根据素质的不同分为A、B、C三个组别，其中A组为英语能力较强的学习小组。在练习法的基础上，教师请同学进行对话演习。这段简单的对话，学习能力较强的同学可能已经将内容背诵并理解，而学习能力较差的同学仅仅停留在熟读的步骤。这时根据分层教学的特点，教师应应请C组的同学进行有感情的对话演习，请B组的同学进行对话背诵，请A组同学在背诵的基础上将文中的物品用所学单词替换。这就是分层教学，分层教学的目的在于照顾各个学习层次同学的特点，兼顾所有类型的学生，激发全班同学的学习兴趣。农村学生由于生长环境不占据优越性，自身的自卑感比较强，教师要在教学过程中给与其发言与表现自我的机会，使其健康成长。在英语课堂上分层次的要求学生进行对话练习，不但阶梯递进的开展教学，易于学生接受，还使学生通过这种学习方式不断进步和自信。三、自主学习法教学上文中的练习法以分层教学模式是针对农村小学英语教学的最适用方法，也是农村小学英语教学的基础教学环节，在这两个教学环节结束后，学生通常已经掌握了课文的意义与内容，教师要在这个基础上进行知识点的讲解与分析，最终达到使学生吸收理解知识的目的。农村学生的优点在于由于其生活环境的相对不优越通常自主学习的意识较强，教师要结合农村学生的这一特点，要求学生能够在日常生活中结合所见所想，不断的进行英语造句或英语联想，这就是针对农村小学生的自主学习教学策略。英语教学由学生的学和教师的教两个部分构成，但占据主体地位的还是学生自身，尤其是羞于表达自己的农村学生，教师要在教学过程中时刻突出学生的主体地位。在整个小学英语教学中出现次数最多的就是对话形势，对话中涉及的语法成分较小，教师在讲解单词之后最主要任务就是要求学生多练习对话，并给与其展示自我的机会，最后在此基础上要求其自主学习。英语学习的重点在于要突出学生的主体地位，本文针对农村学生的自身特点给与递进的三种教学策略，并结合实例具体分析了英语教学的方式，希望通过本文可以为更多教学工作者带来经验与灵感。安全管理人员培训安全管理人员培训安全管理人员培训如何做一名1如何做一名合格的安全管理人员m2圆重如何做一名2安全管理人员的素质高低决定着企业发生事故概率的大小安全管理工作很重要体质弱的能累死,心胸窄的能气死,智商低的能愁死,胆量小的能吓死安全管理工作不容易全:全闻安全管理人员的素质高低决定着企业发生事故概率的大小36个素质和8个心二、工作的要点三、做合格的安全员6个素质和8个心4安全管理人员必备的6个素质高尚的职业良好的心理较强的学习化解矛盾的良好的身体安全员必敬业负责的素质备的素质精神安全管理人员必备的6个素质5口良好的身体素质无论晴空万里,还是雷电交加五加无论是寒风凛冽、还是烈日如火白加黑无论是正常上班,还是放假休息无论是室内检修,还是室外露天施工只要有人上班,安全员就得工作,没有良好的身体就无法干好安全工作。5口良好的身体素质6口较强的学习能力很多企业的安全员都是“半路出家”,大都没做过安全工作,因此必须不断地学习,丰富自身的安全知识,提高安全技能,增强安全意识有关安全生产的法律、法规、规程、规范和标准等安全生产管理知识、技术知识、劳动卫生知识和安全文化知识等掌握伤亡事故和职业病统计,报告及调查处理方法心理学,人际关系学,行为科学等知识口较强的学习能力7口高尚的职业道德孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从只有自己做得对,自己具有良好的道德风尚,员工才会听从他的话,接纳他的意见,服从他的管理,工作才会得心应手。>作为一个安全员应坚持己见、不讲私情,及时消除各类安全隐患,及时制止各类不安全行为;在日常安全工作中要坚持原则,该奖则奖、该罚则罚,严格按制度办事,决不手软;在参与事故调查处理事故时坚决做到“四不放过不怕流言蜚语不怕威言相迫不怕打击报复口高尚的职业道德8口良好的心理素质良好的心理素质坚定的意志豁达的性格安全员在管理中时常会遇到很多困安全工作是原则性很强的工作难,比如说,工人违章苦口婆心地是管人的工作,总有那么一些人教导,其毫不理解进行处罚别人会不服管,不理解安全工作,会有抵触情绪,产生误会;发现隐患发生各种各样的矛盾冲突、争执几经“开导”仍不进行处理事故甚至受到辱骂、指责、诬告、陷查“你遮我掩害等不公平事件。因此安全员必面对众多的困难和挫折不能畏难须具有“大肚能容天下事”之风退缩、甚至消沉,也不能一气之下范,要有苦中作乐的毅力,时刻什么都不管了,要勇于克服困难激励自己保持高昂的工作风貌激流勇进口良好的心理素质9口化解矛盾的能力安全员不但不能惧怕矛盾,要勇敢面对矛盾,要把处理矛盾作为锻炼自己的工具要学会解决矛盾,在不断的解决矛盾中提高自己处理问题、解决冲突的能力,一个人解决矛盾冲突的能力提高了,不仅有利于自己工作能力提高,而且会提高自己的生存能力。口化解矛盾的能力10敬业负责的精神>高尔基有句名言“工作快乐,人生便是天堂,工作痛苦,人生便是地狱”。>作为一个安全员首先应热爱安全工作,只有热爱这份工作才会体会到安全管理工作的意义重大,责任重大,才会体会到自己工作价值,才能全身心地投入安全工作中去。安全员应树立全心全意为员工安全服务的思想,对自己的工作负责,对他人的安全负责,以保护他人安全为工作目标,树立“我是职工安全的保护神”的思想,积极、主动、自觉地实现自己的保护作用哪怕是自己受委曲,也不能放弃自己对职工的保护责任敬业负责的精神11安全管理人员培训课件12安全管理人员培训课件13安全管理人员培训课件14安全管理人员培训课件15安全管理人员培训课件16安全管理人员培训课件17安全管理人员培训课件18安全管理人员培训课件19安全管理人员培训课件20安全管理人员培训课件21安全管理人员培训课件22安全管理人员培训课件23安全管理人员培训课件24安全管理人员培训课件25安全管理人员培训课件26安全管理人员培训课件27安全管理人员培训课件28安全管理人员培训课件29安全管理人员培训课件30安全管理人员培训课件31安全管理人员培训课件32安全管理人员培训课件33安全管理人员培训课件34安全管理人员培训课件35安全管理人员培训课件36安全管理人员培训课件37安全管理人员培训课件38安全管理人员培训课件39安全管理人员培训课件40安全管理人员培训课件41安全管理人员培训课件42安全管理人员培训课件43安全管理人员培训课件44安全管理人员培训课件45安全管理人员培训课件46安全管理人员培训课件47安全管理人员培训课件48安全管理人员培训课件49安全管理人员培训课件50安全管理人员培训课件51安全管理人员培训课件52安全管理人员培训课件53安全管理人员培训课件54安全管理人员培训课件55安全管理人员培训课件56安全管理人员培训课件57安全管理人员培训课件58安全管理人员培训课件5966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特60安全管理人员培训安全管理人员培训安全管理人员培训如何做一名合格的安全管理人员m2圆重安全管理人员的素质高低决定着企业发生事故概率的大小安全管理工作很重要体质弱的能累死,心胸窄的能气死,智商低的能愁死,胆量小的能吓死安全管理工作不容易全:全闻一、几何画板优化探究型教学创新教育有效途径就是“让探究成为科学学习的主要方式”，将几何画板融入到数学探究型课堂教学，可以将静态数学转化为动态数学，引导学生改变学习方式。实现方式表现为：第一，通过设计情景问题，激发学生好奇心；第二，通过几何画板展现知识的发生、发展过程，关注学生的思维过程，尊重个性差异；第三，通过几何画板动态教学，可以促使学生主动思考，发现问题，解决问题，发展技能，帮助学生树立自信心；第四，利用几何画板模拟数学实验，小组合作探究数学问题，并在探究的过程中获取新的知识，在反复实验中受到科学方法、精神、价值观的教育，培养学生意志力，实现教育创新。二、几何画板优化探究型教学遵循的原则探究型教学是学生在教师的指导下，以问题为核心而开展的探究性学习活动。探究型教学主要以建构主义理论指导思想设计教学，根据探究问题的主题及相关信息，利用几何画板的动态特色，以辅助学生探究问题为目标，构建系列化、层次化、多元化的探究主题，引导学生顺利完成探究活动。在此基础上，在探究过程中要遵循以下原则：第一，实验工具性原则。几何画板以其强大的图形图象功能和方便的动画功能，促进学生观察分析图象；引导学生对动态图象进行“追踪”，观察运行轨迹，其最终目的是提供实验工具，辅助学生探究需要，利于学生思考，它的功能在于教师的设计和开发，是辅助教师设计教学和学生观察结论的实验性工具，探究过程以教师设计问题为引领，以学生探究为主体。第二，情境性原则。在探究过程中主要以探究数学问题为背景，用几何画板设计直观情境，通过实际问题引导学生认识数学来源于生活实践，培养学生数学应用意识和分析问题、解决问题的能力，激发学生好奇心，增强学生探究欲望，实现主动探究的目的。第三，问题引领原则。在探究教学中，教师以几何画板动态功能、轨迹跟踪为载体精心设计内容，将探究问题转化为问题情境，促使学生主动思考，引发联想；通过动态实验，启迪学生思维；通过问题引领，诱发学生思考，抽象概括探究结论，通过反复实验，加深学生对数学知识的理解，在不断设疑、质疑、释疑过程中验证结论正确性。第四，过程性原则。数学教学目的是培养学生数学能力，发展学生的数学思维。因此，在数学教学过程中，要展现知识的发生发展过程。通过几何画板设计动态图象，轨迹跟踪等，直观展现探究问题的形成过程，帮助学生形成科学的知识体系，进而培养学生观察问题、分析问题的能力。第五，巩固与发展相结合原则。数学教学直接的目的是为了使学生掌握知识，而最终的目的是发展学生能力，探究型教学过程中，引导学生通过小组讨论、协商，合作探究共同完成探究任务，通过习题反馈评价探究效果，通过强化练习，全面巩固探究结果，完成探究活动，发展学生能力。第六，思想性原则。数学知识中包含着大量的思考教育内容，通过探究合作，培养学生团队意识；通过背景问题设计，引导学生爱国情怀；通过数学知识严谨性，寓教于乐中渗透数学思想和辩证观点；在反复实验中受到科学方法、精神、价值观的教育，培养学生意志力，真正实现教育创新。三、几何画板优化探究型教学模式的实践路径1.通过几何画板优化教?W，实现问题引领式探究课堂教学模式问题是探究得以产生的最基本前提，也是探究的核心。探究的实质就是发现问题、解决问题。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，由问题情景产生的而且总是以解决问题为目的。在探究型教学过程中以几何画板为实验工具，要体现师生关系“双元化”，即学生是探究的“主体元”，教师是探究的“主导元”。整个探究教学活动中，教师作为主导元，可以根据教学内容，以理论问题或生活工作实际问题为载体，通过几何画板设计情景问题，激发学生的好奇心，通过设疑适时引导学生开展探究；学生作为主体元，是参与的主体，整个过程中不断探究知识，鼓励他们在探究中提出新的问题，发展思维，培养学生的自主学习能力和探究能力。2.通过几何画板优化教学，实现动态实验探究课堂教学模式在探究型课堂教学中引人数学实验，引导学生学习数学，让学生动脑思考，动手操作，通过重复利用几何画板做“数学实验”，不仅展现了数学知识的建构过程，也给了学生充分的思考空间和实验平台，促使学生勇于发现问题并大胆猜想，通过几何画板的动态实验验证其结果，这个过程要求学生对问题、步骤、证据、提出的解释进行正确评价，让学生交流他们利用几何画板的研究结果和个性表述及对观察同一资料所得到的不同体会，激发思维灵活性，共享资源平台，发展学生的探究能力。3.通过几何画板优化教学，实现合作探究课堂教学模式合作探究教学模式是以小组分工合作共同探究问题为主的学习方式，小组成员以探究问题为驱动目标，以几何画板为实验平台，学生之间可以借助实验平台讨论、合作等形式对问题进行充分论证，互相启发，交流补充，各抒己见，多渠道解决问题，并关注结果结论的唯一性。在研讨和交流中，要求学生认真思考，对一些有争议的问题，可以表达不同意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生的意见集中起来，集思广益，使学生对知识有一个全面的认识，从而促进思维能力的全面发展，四、几何画板在数学探究型教学中的应用实践1.利用几何画板设计问题情境，激发学生学习好奇心在中学数学中，问题情境是以生活中实际问题为驱动，与数学知识相结合，利用几何画板设计问题情境，模拟实际问题再现数学知识的生成过程，就是要给学生创造问题探究空间，激发好奇心，萌生探究动机，促使其主动参与到课堂中来。在此基础上，利用几何画板深入探索，在探索中收获成功的喜悦，进而产生新的兴趣和动机，促进思维发展。比如在中学概率教学中，通过几何画板制作著名的“蒲丰投针实验”，教学过程中用几何画板模拟投针实验的情境，促使学生在这个教学情境中感受概率问题的可能性和随机性（如图1）。2.利用几何画板设计直观情境，帮助学生发现问题学生在探究过程中有时会对问题有很多的误解和不解，教师利用几何画板制作直观动态图形，学生在实际情境下进行学习，将抽象问题直观化。教师在设疑、释疑中引导学生发现问题，主动分析问题，并探究问题的结果，如勾股定理教学中，利用几何画板做实验模拟，通过直观情景，发现问题，探究结论（如图2）。3.利用几何画板设计数学实验，构建多元化课题平台为创设数学实验情境及开放的学习环境，可以有效利用几何画板设计多元化、层次化、系列化的实验问题或有多种解决方案的问题，学生根据自己的兴趣选择实验内容，通过主动参与，自主发现，合作交流，引?а?生参与实验，激发学生的学习动力，诱发学生的创新思维，发展学生的智力，培养学生的自主探究能力和解决问题能力。通过数学实验的创设，学生更能体会数学的魅力，了解数学的实践意义，感受数学所带来的乐趣。如可以设计硬币投掷实验，引导学生学习统计，一方面体验随机性，另一方面体会频率的稳定性（如图3）。总之，课堂教学模式改革是深层次的教学改革，是一个系统工程，探究型教学颠覆了传统课堂教学。它的实现需要教师更新教学理念，以教师为主导，学生为主体来设计教学；需要学生更新学习理念，以自主探究学习、培养数学能力、发展数学思维为主；更需要学校领导更新管理理念，给予政策的支持，以素质教育为目标，真正实现教育创新。[、新课程标准对各个阶段的教学提出了新的要求，要求在使学生掌握知识的基础上能够培养其学习兴趣与创新能力，并要求学生有充分发挥主观能动性的意识将课堂上所学习的内容与生活实际相结合，这就要求教师能够提高教学效率讲求教学方法。以上的教学要求是针对全国范围内的一个教学要求，但是目前我国农村小学教育在教学策略与手段上与城市还有一定的差距，尤其是小学英语课堂方面。小学英语苏教版牛津版教材目前提供的对话情景多是针对城市而言的，对于农村的英语教学来说很容易形成教学盲点，这就要求农村小学英语课堂对话方面要讲求教学策略，科学教学。笔者将针对农村英语对话教学内容、对话方式、对话环境等多个方面提供具体的关于农村小学英语课堂有效对话教学策略，并结合实例具体分析。一、以练习法深加深对英语对话的印象练习法是在教学过程中最常应用的也是最基础的一种教学方法，有助于学生更好的理解和巩固知识。英语是一门要求学生基础知识扎实并且能够尽量将所学习的内容背诵并深刻理解的学科，练习法应用在新课程开始之初在有助于学生深刻地理解教材的同时还能够使学生的表达能力加强，尤其是对于英语基础几乎为零的农村学生，更适合练习法这一基础的教学方法。小学英语教材的课文内容一般以对话的形势出现，内容较短，所涉及的单词量较少，尽管如此，对于接触英语时间尚短的小学生来说，还是难以掌握和理解课文所表达的内容。在农村，受教育之初与英语几乎是没有交集，英语教学开始于课程设置。这就要求教师在教学时以最基础是教学方式教学，也就是在进行正式的课文讲解之前要求学生不断练习对话。练习的方式有很多种，具体归类为以下几种：第一种是要求学生自己有感情自由朗读，这样的练习法给学生提供了自由想象的空间，让学生能够以自己的方式理解英文对话；第二种是请同学（同桌或小组）进行对话，依据课文所提供的内容，将所涉及的情景表现出来；第三种第三种是小组分角色扮演，在原文基础上创编对话。练习法是农村英语教学最基础的一种教学方法，也是最适用于对话课文的教学方法，可以使农村学生在联系的过程中更深刻的掌握教材内容，同时能够形成良好的语境，有助于整个农村英语教学课堂的教学开展。二、分层教学并合理评价如果说练习法是最针对农村英语对话的最基础教学方法，那么分层教学方法就是最适合农村小学英语教学的方法。分层教学方法具体是指将学生依据素质的不同，划分组别并因材施教。由于农村学生与英语接触的少，在学习之初会因为其学习能力与个人素质的不同表现出对英语的不同接受程度，这时因材施教的分层教学无疑是最好的教学策略。以苏教牛津版英语三年级下册uint6为例，该篇课文实用性比较强，意在锻炼学生的表达能力，这里摘取一部分明确分层教学策略的应用。A：Whattimeisit，Mum？B：It'sseveno'clock.It'stimeforbreakfast.这段对话是简单的日常对话，也比较贴近农村小学生的生活。根据分层教学法，教师要先将学生根据素质的不同分为A、B、C三个组别，其中A组为英语能力较强的学习小组。在练习法的基础上，教师请同学进行对话演习。这段简单的对话，学习能力较强的同学可能已经将内容背诵并理解，而学习能力较差的同学仅仅停留在熟读的步骤。这时根据分层教学的特点，教师应应请C组的同学进行有感情的对话演习，请B组的同学进行对话背诵，请A组同学在背诵的基础上将文中的物品用所学单词替换。这就是分层教学，分层教学的目的在于照顾各个学习层次同学的特点，兼顾所有类型的学生，激发全班同学的学习兴趣。农村学生由于生长环境不占据优越性，自身的自卑感比较强，教师要在教学过程中给与其发言与表现自我的机会，使其健康成长。在英语课堂上分层次的要求学生进行对话练习，不但阶梯递进的开展教学，易于学生接受，还使学生通过这种学习方式不断进步和自信。三、自主学习法教学上文中的练习法以分层教学模式是针对农村小学英语教学的最适用方法，也是农村小学英语教学的基础教学环节，在这两个教学环节结束后，学生通常已经掌握了课文的意义与内容，教师要在这个基础上进行知识点的讲解与分析，最终达到使学生吸收理解知识的目的。农村学生的优点在于由于其生活环境的相对不优越通常自主学习的意识较强，教师要结合农村学生的这一特点，要求学生能够在日常生活中结合所见所想，不断的进行英语造句或英语联想，这就是针对农村小学生的自主学习教学策略。英语教学由学生的学和教师的教两个部分构成，但占据主体地位的还是学生自身，尤其是羞于表达自己的农村学生，教师要在教学过程中时刻突出学生的主体地位。在整个小学英语教学中出现次数最多的就是对话形势，对话中涉及的语法成分较小，教师在讲解单词之后最主要任务就是要求学生多练习对话，并给与其展示自我的机会，最后在此基础上要求其自主学习。英语学习的重点在于要突出学生的主体地位，本文针对农村学生的自身特点给与递进的三种教学策略，并结合实例具体分析了英语教学的方式，希望通过本文可以为更多教学工作者带来经验与灵感。安全管理人员培训安全管理人员培训安全管理人员培训如何做一名61如何做一名合格的安全管理人员m2圆重如何做一名62安全管理人员的素质高低决定着企业发生事故概率的大小安全管理工作很重要体质弱的能累死,心胸窄的能气死,智商低的能愁死,胆量小的能吓死安全管理工作不容易全:全闻安全管理人员的素质高低决定着企业发生事故概率的大小636个素质和8个心二、工作的要点三、做合格的安全员6个素质和8个心64安全管理人员必备的6个素质高尚的职业良好的心理较强的学习化解矛盾的良好的身体安全员必敬业负责的素质备的素质精神安全管理人员必备的6个素质65口良好的身体素质无论晴空万里,还是雷电交加五加无论是寒风凛冽、还是烈日如火白加黑无论是正常上班,还是放假休息无论是室内检修,还是室外露天施工只要有人上班,安全员就得工作,没有良好的身体就无法干好安全工作。5口良好的身体素质66口较强的学习能力很多企业的安全员都是“半路出家”,大都没做过安全工作,因此必须不断地学习,丰富自身的安全知识,提高安全技能,增强安全意识有关安全生产的法律、法规、规程、规范和标准等安全生产管理知识、技术知识、劳动卫生知识和安全文化知识等掌握伤亡事故和职业病统计,报告及调查处理方法心理学,人际关系学,行为科学等知识口较强的学习能力67口高尚的职业道德孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从只有自己做得对,自己具有良好的道德风尚,员工才会听从他的话,接纳他的意见,服从他的管理,工作才会得心应手。>作为一个安全员应坚持己见、不讲私情,及时消除各类安全隐患,及时制止各类不安全行为;在日常安全工作中要坚持原则,该奖则奖、该罚则罚,严格按制度办事,决不手软;在参与事故调查处理事故时坚决做到“四不放过不怕流言蜚语不怕威言相迫不怕打击报复口高尚的职业道德68口良好的心理素质良好的心理素质坚定的意志豁达的性格安全员在管理中