数学学习障碍学习特征与教学策略课件

學習障礙生

學習特質與補救教學策略

洪雅惠助理教授國立彰化師範大學特教系學習障礙生

學習特質與補救教學策略

洪雅惠助理教授綱要醫學觀點與現行學障定義學障學生的特徵促進學習的教學策略

開放問答結語綱要醫學觀點與現行學障定義神經學評量的醫療技術腦電波(EEG)電腦斷層掃瞄(CATscan)正子放射斷層掃瞄(PETscan)核磁共振照影(MRI)功能性核磁共振照影(fMRI)

神經學評量的醫療技術腦電波(EEG)PET正電子X光電腦斷層攝影資料來源：

MarcusRaichleWashiontonUniversity

聽、看說、想PET正電子X光電腦斷層攝影資料來源：不同語言功能區紫色：名詞藍色：動詞紅色：字的形成與句子的執行不同語言功能區紫色：名詞說出看到的字說出看到的字閱讀障礙vs.正常休息時二組腦波無明顯不同閱讀、聽力理解時腦波有極大的差異*腦部語言區的電化活動不同Duffy、Denckla、Bartels、Sandini&Kiessling(1980)閱讀障礙vs.正常休息時二組腦波無明顯不同閱讀障礙的神經生理機制

閱讀障礙的神經生理機制

http://www.cast.or右腦異常聽覺空間感整合問題記憶力問題注意力問題數學理解力右腦異常聽覺空間感整合問題小腦發展遲緩拼字困難精細動作困難眼球不能平滑的左右移動書寫困難腦整體運作能力超載小腦發展遲緩拼字困難學習障礙的病因學

超過50%基因遺傳畸胎原:孕婦酗酒、抽菸過量、藥物濫用先天因素:早產&體重過輕(安胎?)後天環境因素:腦傷、鉛毒、化學物質不明原因學習障礙的病因學超過50%基因遺傳台灣學習障礙的定義

因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、表達、推理、知覺或是知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。台灣學習障礙的定義 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理障礙分類閱讀障礙書寫障礙數學障礙同時有閱讀、數學障礙或三種障礙障礙分類閱讀障礙一般性特徵專注時間30%~60%注意力&選擇性注意力弱記憶力缺陷干擾行為?過動行為?40%ADHD同時是LD一般性特徵專注時間30%~60%閱讀障礙特徵音素處理缺陷---分辨注音、音標有困難對簡單文字有辨識困難閱讀不流暢、跳行跳字理解課文困難閱讀障礙特徵音素處理缺陷---分辨注音、音標有困難書寫障礙特徵字拼湊而成字上下顛倒、左右相反寫作文錯字連篇抄聯絡簿速度很慢書寫障礙特徵字拼湊而成數學學習障礙特徵

視覺辨識數學概念運算概念數學語言表達記憶能力注意能力抽象推理策略運用學習態度

數學學習障礙特徵視覺辨識數學概念自我概念整體自我概念特定情境時的自我覺知學障生自我概念一般情境中~還不錯與學業有關~低自我概念自我概念整體自我概念歸因內在歸因外在歸因長期學習挫敗,容易如何歸因?歸因內在歸因其他特質任務堅持度低易沮喪焦慮社交孤立其他特質任務堅持度低可以變好嗎?如何教?可以變好嗎?訓練大腦FastForword電腦化課程訓練解語音的碼~到理解力橫跨皮質的訓練Tallal、Miller、Bedi、Byma、Wang、Nagarajan、Schreiner、Jenkins&Merzenich(1996)。Languagecomprehensioninlanguage-learningimpairedchildrenimprovedwithacousticallymodifiedspeech.Science,

271(5245):81-84。訓練大腦FastForword電腦化課程数学学习障碍学习特征与教学策略课件Stanford大學的研究/news/2003/february26/dyslexia-226.htmlStanford大學的研究FastForWord課程訓練一週五天,每天100分鐘,8~12週的訓練大腦正常化全腦通語言中心.twFastForWord課程訓練数学学习障碍学习特征与教学策略课件訓練小腦杜爾計畫訓練小腦杜爾計畫教學與學習風格相配學習風格分析學障生多為綜合型學習者教學與學習風格相配學習風格分析WHOLISTIC教學法Wholetoparts全部到局部Hands-onlearning動手操作Organizeinformationvisually視覺化組織訊息Learningstylesfocus聚焦學習風格Immersethesenses多感官Seekpatternsand探索模式Connections及關聯Technologyassistance科技輔助Integrateskillsintocontext技能融入情境Concretetoabstract具體到抽象WHOLISTIC教學法Wholetoparts儘量不要以單一形式帶領一整堂課視覺化背景音樂---Mozartor交響樂的慢板樂章操作/表演儘量不要以單一形式帶領一整堂課数学学习障碍学习特征与教学策略课件教學原則**激發動機

盧蘇偉&豆豆的故事一百分的白癡**提供策略

視覺化聽覺化多感官教學原則**激發動機國文教學策略視覺本位教學視覺心像故事地圖、角色地圖用魚骨頭做摘要圖示聽覺本位教學故事重述與自問自答國文教學策略視覺本位教學利用魚骨圖作摘要

主題誰何地為什麼什麼何時如何利用魚骨圖作摘要主題誰何地為什麼英文教學音素本位教學教拼字字彙屬性圖聯想法(陳光吸英大法)英文教學音素本位教學數學教學策略心理圖像解文字題---將文字轉成基模圖具體—表徵—抽象結合真實生活情境數學教學策略心理圖像基模圖???

爸爸去水族館買了2條金魚和3包魚飼料,已知1條金魚比1包魚飼料貴10元,爸爸總共付了95元,請問1包魚飼料多少元?基模圖???

爸爸去水族館買了2條金魚和3包魚飼料,已知1條具體—表徵—抽象C(concrete)-透過使用實際操縱的物體或具體實物學習R(representations)-將前一階段操作的具體物透過圖示表徵的方式學習A(abstract)-透過抽象表達的方式，例如阿拉伯數字和操作的符號學習具體—表徵—抽象C(concrete)-透過使用實際操縱的物CRA之教學順序CRA

concrete

representational

abstractCRA之教學順序CRAconcrete避免造成或減輕習得無助感將作業分為許多小步驟,讓學生有成功機會立即回饋正向期待的傳達著重學習目標,而不是表現目標獎勵學生的努力避免造成或減輕習得無助感將作業分為許多小步驟,讓學生有成功機目標設定成功不是用成績來衡量；成功在於你對目標的設定及達成目標計畫表目標設定成功不是用成績來衡量；成功在於你對目標的設定及達成分組和誰一組?A.成績最好的學生

B.成績中等、樂於助人

C.成績和學障生一樣分組和誰一組?用藥???抗憂鬱劑:Elavil、Aventyl、Tofranil興奮劑:Dexedrine、Ritalin、Cylert藉由控制行為及增進注意力而改善學業表現少部分學生會有副作用應先考慮其他方式,如:自我監督、行為增強若藥物介入,仍須進行認知及行為介入用藥???抗憂鬱劑:Elavil、Aventyl、Tofr開放問答開放問答實用參考書籍1.Bender(2004)著；黃秋霞(2006)總校閱。學習障礙。台北：心理。2.Winebrenner(1996)著；呂翠華(2008)譯。普通班教教師的教學魔法書:改造學習困難的孩子。台北：心理。實用參考書籍1.Bender(2004)著；黃秋霞(20相關書籍Levine,M.(1993)著；呂翠華(2008)譯。發現不一樣的心智。台北:心理。(國小讀物)孟瑛如(2001)。學習障礙與補救教學---教師及家長實用手冊。台北:五南。Dore,W.著；杜耳翻譯團隊(2007)譯。學習困難新突破。杜耳有限公司。Hammeken,P.A.(2000)著；呂翠華(2009)譯。其實融合很簡單:教導障礙學生的450個策略。台北:心理。Vail,P.L.著；席行蕙(1998)譯。聰明孩子壞成績:找到適合孩子的學習方式。台北：遠流

。台北:相關書籍Levine,M.(1993)著；呂翠華(200結語建造孩子生命的“Foundation”而不是破壞!結語建造孩子生命的學習障礙生

學習特質與補救教學策略

洪雅惠助理教授國立彰化師範大學特教系學習障礙生

學習特質與補救教學策略

洪雅惠助理教授綱要醫學觀點與現行學障定義學障學生的特徵促進學習的教學策略

開放問答結語綱要醫學觀點與現行學障定義神經學評量的醫療技術腦電波(EEG)電腦斷層掃瞄(CATscan)正子放射斷層掃瞄(PETscan)核磁共振照影(MRI)功能性核磁共振照影(fMRI)

神經學評量的醫療技術腦電波(EEG)PET正電子X光電腦斷層攝影資料來源：

MarcusRaichleWashiontonUniversity

聽、看說、想PET正電子X光電腦斷層攝影資料來源：不同語言功能區紫色：名詞藍色：動詞紅色：字的形成與句子的執行不同語言功能區紫色：名詞說出看到的字說出看到的字閱讀障礙vs.正常休息時二組腦波無明顯不同閱讀、聽力理解時腦波有極大的差異*腦部語言區的電化活動不同Duffy、Denckla、Bartels、Sandini&Kiessling(1980)閱讀障礙vs.正常休息時二組腦波無明顯不同閱讀障礙的神經生理機制

閱讀障礙的神經生理機制

http://www.cast.or右腦異常聽覺空間感整合問題記憶力問題注意力問題數學理解力右腦異常聽覺空間感整合問題小腦發展遲緩拼字困難精細動作困難眼球不能平滑的左右移動書寫困難腦整體運作能力超載小腦發展遲緩拼字困難學習障礙的病因學

超過50%基因遺傳畸胎原:孕婦酗酒、抽菸過量、藥物濫用先天因素:早產&體重過輕(安胎?)後天環境因素:腦傷、鉛毒、化學物質不明原因學習障礙的病因學超過50%基因遺傳台灣學習障礙的定義

因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、表達、推理、知覺或是知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。台灣學習障礙的定義 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理障礙分類閱讀障礙書寫障礙數學障礙同時有閱讀、數學障礙或三種障礙障礙分類閱讀障礙一般性特徵專注時間30%~60%注意力&選擇性注意力弱記憶力缺陷干擾行為?過動行為?40%ADHD同時是LD一般性特徵專注時間30%~60%閱讀障礙特徵音素處理缺陷---分辨注音、音標有困難對簡單文字有辨識困難閱讀不流暢、跳行跳字理解課文困難閱讀障礙特徵音素處理缺陷---分辨注音、音標有困難書寫障礙特徵字拼湊而成字上下顛倒、左右相反寫作文錯字連篇抄聯絡簿速度很慢書寫障礙特徵字拼湊而成數學學習障礙特徵

視覺辨識數學概念運算概念數學語言表達記憶能力注意能力抽象推理策略運用學習態度

數學學習障礙特徵視覺辨識數學概念自我概念整體自我概念特定情境時的自我覺知學障生自我概念一般情境中~還不錯與學業有關~低自我概念自我概念整體自我概念歸因內在歸因外在歸因長期學習挫敗,容易如何歸因?歸因內在歸因其他特質任務堅持度低易沮喪焦慮社交孤立其他特質任務堅持度低可以變好嗎?如何教?可以變好嗎?訓練大腦FastForword電腦化課程訓練解語音的碼~到理解力橫跨皮質的訓練Tallal、Miller、Bedi、Byma、Wang、Nagarajan、Schreiner、Jenkins&Merzenich(1996)。Languagecomprehensioninlanguage-learningimpairedchildrenimprovedwithacousticallymodifiedspeech.Science,

271(5245):81-84。訓練大腦FastForword電腦化課程数学学习障碍学习特征与教学策略课件Stanford大學的研究/news/2003/february26/dyslexia-226.htmlStanford大學的研究FastForWord課程訓練一週五天,每天100分鐘,8~12週的訓練大腦正常化全腦通語言中心.twFastForWord課程訓練数学学习障碍学习特征与教学策略课件訓練小腦杜爾計畫訓練小腦杜爾計畫教學與學習風格相配學習風格分析學障生多為綜合型學習者教學與學習風格相配學習風格分析WHOLISTIC教學法Wholetoparts全部到局部Hands-onlearning動手操作Organizeinformationvisually視覺化組織訊息Learningstylesfocus聚焦學習風格Immersethesenses多感官Seekpatternsand探索模式Connections及關聯Technologyassistance科技輔助Integrateskillsintocontext技能融入情境Concretetoabstract具體到抽象WHOLISTIC教學法Wholetoparts儘量不要以單一形式帶領一整堂課視覺化背景音樂---Mozartor交響樂的慢板樂章操作/表演儘量不要以單一形式帶領一整堂課数学学习障碍学习特征与教学策略课件教學原則**激發動機

盧蘇偉&豆豆的故事一百分的白癡**提供策略

視覺化聽覺化多感官教學原則**激發動機國文教學策略視覺本位教學視覺心像故事地圖、角色地圖用魚骨頭做摘要圖示聽覺本位教學故事重述與自問自答國文教學策略視覺本位教學利用魚骨圖作摘要

主題誰何地為什麼什麼何時如何利用魚骨圖作摘要主題誰何地為什麼英文教學音素本位教學教拼字字彙屬性圖聯想法(陳光吸英大法)英文教學音素本位教學數學教學策略心理圖像解文字題---將文字轉成基模圖具體—表徵—抽象結合真實生活情境數學教學策略心理圖像基模圖???

爸爸去水族館買了2條金魚和3包魚飼料,已知1條金魚比1包魚飼料貴10元,爸爸總共付了95元,請問1包魚飼料多少元?基模圖???

爸爸去水族館買了2條金魚和3包魚飼料,已知1條具體—表徵—抽象C(concrete)-透過使用實際操縱的物體或具體實物學習R(representations)-將前一階段操作的具體物透過圖示表徵的方式學習A(abstract)-透過抽象表達的方式，例如阿拉伯數字和操作的符號學習具體—表徵—抽象C(concrete)-透過使用實際操縱的物CRA之教學順序CRA

concrete

representational

abstractCRA之教學順序CRAconcrete避免造成或減輕習得無助感將作業分為許多小步驟,讓學生有成功機會立即回饋正向期待的傳達著重學習目標,而不是表現目標