新版教材比较学前教育知识点汇总

-.z.新版教材比拟学前教育知识汇总绪论一、选择题1.朱利安"比拟教育之父〞，第一次提出了比拟教育概念，"比拟教育的研究方案与初步意见"是奠定了朱利安作为比拟教育学之父的著作。2."比拟教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。〞持此观点的教育家是康德尔。3.运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进展分析的比拟教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔。4、比拟教育学家康德尔的国别是美国，于1933年发表了"比拟教育"。5、汉斯用的研究方法：因素分析法汉斯代表作："比拟教育：教育的因素和传统的研究"。6、"校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情〞观点的是萨德勒。7、运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进展分析的比拟教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔8、从范围上来说，学前比拟教育学科研究的范围是学前教育的整个领域。9.学前教育的特征：开放性、跨学科性、可比性。〔三个的定义要区分，能做选择题。〕7.学前比拟教育研究的分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究。〔能够理解做选择题〕8、比拟教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比拟教育有跨学科性。9、"从认识别人而得到的自我认识，是比拟教育所能提供的最有价值的教育。〞这是贝雷迪的观点。10、对*个国家或地区学前教育的各个方面进展全面的、综合的、纵横交织的研究是整体研究11、把各个国家的同一类教育问题并列在一起进展研究，就这一类问题从比拟中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比拟12、为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法13、研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法14、通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比拟，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的穿插比拟，称为.纵向比拟16、对两个或两个以上国家或地区的*个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进展的比拟研究，称为横向比拟。二、名词解释1.比拟学前教育——是对当代世界各国、各地区的学前教育进展跨文化比拟研究，提醒影响学前教育开展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育开展的规律及其开展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改良本国、本地区学前教育的一门科学。〔p.32〕2.区域研究——按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进展总体比拟的研究。〔p.38〕3.朱利安——是法国教育家，比拟教育学的创始人，被称为"比拟教育学之父〞。他在"比拟教育的研究方案与初步意见"是他的代表作，在此书中他首次正式使用"比拟教育〞这一术语。〔p.30〕4.专题比拟——是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进展比拟分析，从中找出各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。〔p.37〕5.整体研究——是对国际学前教育的现状和趋势进展全面、综合的比拟研究。它属于宏观的范畴，目的在于提醒各国、各地区学前教育制度和学前教育实施的总特征和开展趋势，研究学前教育与政治、经济与社会开展的关系等问题。〔p.37〕6.问题比拟研究〔p.38〕又称个案比拟研究或命题比拟研究，主要是把不同国家、不同地区的学前教育理论或实践按问题分类进展相应比拟分析的研究，就所研究问题的数量来看，问题比拟研究即可对单个学前教育的问题进展研究，也可对两个或两个以上学前教育的为题同时加以比拟。7.总体比拟研究〔p.37〕是对国际学前教育的现状和趋势进展全面综合的比拟研究，它属于宏观比拟的范畴，目的在于提醒各国各地区学前教育制度和学前教育实施的总特征和开展趋势，研究学期教育与政治、经济与社会开展的关系等问题。三、简答题1.简述学前比拟教育的主要研究方法。⑴调查法〔含参观法、现场研究法、问卷法〕〔2分〕；⑵文献法〔1分〕；⑶比拟法〔纵向比拟法和横向比拟法〕〔1分〕；⑷分析法〔1分〕。2.学前比拟教育的意义。〔p.34-35〕〔1〕扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。〔2〕推动本国学前教育的变革与开展。〔3〕帮助世界各国，各地区制定学前教育政策。〔4〕促进国际学前教育的合作与交流。四、论述题1.从学前教育理论与实践开展的实际情况看学前比拟教育研究的意义。〔1〕加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识。〔1分〕展开酌情给2分〔2〕吸取外国学前教育经历教训，作为我国学前教育改革的借鉴。〔1分〕展开酌情给2分。〔3〕加强学生分析问题和解决问题的能力。〔1分〕展开酌情给2分〔4〕增进国际了解，促进国际间的文化交流〔1分〕展开酌情给1分美国学前教育一、选择题1．1825年，美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文2.美国最早的幼儿园运用的教学语言是德语3．1855年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的德语幼儿园4．1855年创立了美国最早的幼儿园的是玛格丽特·舒尔茨〔3次〕5.美国最早的学前儿童教育机构的创办者是舒尔兹6.美国幼儿园的真正奠基人是皮博迪7.伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园8．美国第一所幼儿师范学校创办于1868年9.希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教育的进步主义幼儿园运动10.20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的出色领导人是希尔11.美国第一所公立常设保育学校设立于191912．1965年秋，美国开场在全国范围内实行先行方案13.1965年在美国批准先行方案，建立多个工程与中心，为儿童提供效劳的是约翰逊14.美国学前教育机构的主要类型是幼儿园和保育学校〔3次〕15.发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究方案的美国学前教育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式16．在美国有一种被其它人误认为是"就让孩子玩〞的幼儿教育模式，这种模式是银行街模式17.1966年由伯赖特和恩格尔曼创立的，在美国早期较有影响的学前课程模式是直接指导模式18.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是零点方案课程19.零点方案课程的理论依据是多元智力理论20．1984年全美幼儿教育协会公布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的"高质量早期教育标准"21.美国许多州规定第一次得到的教师**书是过渡性，期限5—10年不等，在此期限内，教师必须继续承受在职教育，取得硕士学位22.髙瞻课程的理论根底是皮亚杰的认知开展理论。23.髙瞻课程核心教育理念和目标是促进儿童主动学习。24.1878年至1889年是昆西.肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。25.髙瞻课程来源于儿童的兴趣和关键经历两种资源。26.直接教学模式的创始人是贝瑞特和恩格尔曼，其理论建基于斯金纳的操作性条件反射之上。27.光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔釜茨大学的研究小组合作完成的，其理论根底是加德纳的多元智能理论和费尔德曼的非普遍性理论。二、名词解释1."儿童权利公约"——1989年11月20日，联合国大会一致通过了"儿童权利公约"，这个文献被认为是"为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书〞〔2分〕。这个公约为保护儿童的合法权益订立了54项条款，要求所有的缔约国保证所有18岁以下儿童的合法权益〔1分〕。公约可概括为4项原则：儿童的最正确利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和开展原则；无歧视原则〔1分〕。2.图式——皮亚杰理论中的一个核心概念〔1分〕。他认为图示是动作构造或组织，这种构造或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种一样的情境中去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的构造，人的智慧构造就叫图示，也叫认知构造。〔3分〕。3.开端方案〔p.47〕是1965年美国联邦教育署提出的旨在实现幼儿教育时机均等的目标的一项重要方案。该方案要求对"处于困境者〞家庭的子女进展"补偿教育〞。具体做法是，由联邦财政拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4～5岁的幼儿免费收容到公立小学特设的学前班，进展为期数月到1年的保育。为消除他们与其他儿童的差异，一般对4岁儿童进展1年的长期课程教育，对5岁儿童进展为期8周的短期课程教育。该方案规模大、历时长、效果显著。4.光谱方案——是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有刺激与反响间的联结，以达成教师预期的目标，使儿童产生方案中的学习行为。〔p.61〕5.幼儿智力开发运动〔p.49〕是美国科学以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。6.芝麻街〔p.49〕是美国幼儿智力开发运的重要组成局部，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目。1969年10月，在美国电视台播出。此节目结合了教育和娱乐，首创了木偶和真人同台演出的形式，融合了动画、喜剧、纪录片等多种风格。7.0-5岁教育方案〔p.51〕是奥巴马政府在2009年为弱势儿童做好入学准备而提出的教育方案，该项方案将重点放在幼儿早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构承受做好相应准备。8."开展适宜性实践"〔p.50〕是全美幼儿教育协会与1987年针对早期教育质量提升而公布的一个文件。"开展适宜性实践"是在尊重儿童的根底上促进儿童学习与开展的一套教育哲学理论框架、行动指南和评估标准，开展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了影响。9."早期学习标准"〔p.51〕是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级各科课程标准，它规定了从学前教育班到12年纪的学生在每个阶段完毕时应到达的学习结果。10.保育学校〔p.52〕主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的开展。三、简答题1.海伊斯科普教育方案的主要特点。丰富而有序的学习环境——活动区〔1分〕；环环相扣的一日生活安排〔1分〕；主动学习的儿童〔1分〕；支持、协助与引导儿童学习并进展课程开发的教师〔1分〕。除要点外有任何展开的给1分。2.美国幼儿教育标准化运动述评。1989年以来，布什召集50州的州长设想了著名的"美国2000年教育目标"，提出了面向21世纪的6条"美国教育标准〞〔2分〕；指明了课程开展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各地幼儿教育的水准〔2分〕，但高标准给综合教育改革带来挑战〔1分〕。3.简述多元智力理论关于智力构造的主要含义。第一，每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式〔1分〕；第二，智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力〔2分〕；第三，个体智力的开展方向和程度受环境和教育的影响与制约〔1分〕；第四，智力是多维的〔1分〕。"开展适宜性〞内涵。〔p.51〕年龄适宜性，即早期教育必须要考虑儿童身心开展的年龄特点和开展趋势，针对儿童开展的最近开展区对儿童进展因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须要考虑儿童个人的开展速度，认识方式，学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。5.简述开端方案的主要内容。〔p.47〕是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及家长提供全面的幼儿早期教育、安康、营养和父母培训的早期教育方案。开端方案具有明确的目标、效劳工程和实施方法。开端方案的作用。〔p.48〕主要表达在促进公平教育，促进少数民族文化开展和提高家长及儿童素质教育三个方面，其中在提高儿童根底学业能力和素质方面的效果尤为显著。7.美国学前教育的课程模式。⑴海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根州佩里学前教育研究方案。该课程模式从皮亚杰理论开展而来。⑵银行街模式：又称开展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教育传统⑶直接指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立⑷开展适宜性课程：把适应儿童的开展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄开展特点，即个别儿童开展的差异，反映了课程开展的综合趋势⑸显性课程：合作学习方式，全语学习方式。⑹零点方案课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。8.海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的表达。海伊斯科普课程的核心教育理念和目标是促进儿童主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调开展，培养主动的学习者。主动学习是整个课程模式的核心和根本。它以主动学习作为一日活动的组织理念，致力于儿童在内在兴趣需要的根底上，自主选择、自由安排、开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题，从而促使儿童真正成长为一个主动学习的人。〔p.59〕9.美国学前教育开展特点。〔1〕美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视，加强立法，不断增加投入。〔2〕美国社会各界对学前教育的关心和支持也日益增加〔3〕美国是市场经济兴旺国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的。10.光谱教育方案的两个理论根底。〔1〕多元智力理论〔名词解释〕〔2〕费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体开展中，许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能到达的，也不独立于一定的环境影响，人们大多都在追求获得非普遍性领域内的专长。11.光谱教育方案的评估领域与关键能力。领域关键能力运动领域身体控制，对节奏的敏感，表现力，产生运动的想法，对音乐的反响。语言领域自己编创表达故事，描写性的语言报道，诗意的运用语言和双关语数学领域数字推理，空间推理，解决逻辑问题的能力。科学领域机械和建构领域：理解因果和功能联系，视觉空间能力，利用机械物来解决问题等。自然科学领域：观察技能，对相似点和不同点的区分能力等。视觉艺术领域视觉知觉，视觉艺术创造音乐领域音乐感悟力，音乐创造力，音乐制造力。社会理解领域理解自己，理解他人，担任不同的社会角色。12.美国幼儿教师职前培养的课程类型。〔p.66〕13.美国学前教育机构的类型。〔p.52〕14.高瞻课程中一日生活的主要环节。〔p.59-60〕15.美国幼儿教师在职进修的机构、课程及形式。〔p.65〕四、论述题1.美国学前儿童教育存在的问题及开展趋势。问题：课程过于强调学业技能学习；教师资历和待遇差异显著；早期学习标准与"开展适宜性〞教育的冲突；开展趋势：〔1〕政府加大投入，满足不同教育需求。〔2〕立足儿童的全面开展，增强课程的综合性。〔3〕早期学习标准与"开展适宜性〞教育的有效融合。〔4〕提升教师资质，提高教师地位和待遇。2.光谱教育方案的主要特点(p.61-63)〔一〕课程和评估相结合。〔二〕课程的开展以儿童的强项为线索。〔1〕具体的学习情境下发现儿童的强项。〔2〕开展儿童的强项。〔3〕促进儿童全面开展。〔三〕开展性评估。〔1〕以发现儿童的强项为其评估的目标和重点。〔2〕在真实情景下进展。〔3〕范围和程度广泛而深入。〔4〕手段多样化。〔5〕动态性。〔四〕学习环境追求多样化和个性化。(1)一个丰富的、真实的学习环境。(2)个性化、创造性的活动和工作任务。3.光谱方案及其关键能力，并谈谈如何进展课程规划来开展儿童强项。(p.62-63)4．根据"开展适宜性实践"中关于教师作用的观点，分析对我国幼儿园课程改革的启示作用。〔p.52〕5.论述美国开端方案的内容与作用，并分析对我国的启示。〔p.47-49〕第三章日本学前教育一、选择题1.日本第一所学前教育机构产生于明治时期2.1876年日本第一所幼儿园创立于东京3．1876年，日本第一所学前教育机构名为东京女子师范附属幼儿园〔2次〕4.日本第一所公立托儿所的所在地在大阪5.宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家谷本富6.在日本，提倡"律动游戏〞和"表演游戏〞的教育家是土川五郎7.日本第一部由国家制定的幼儿教育方面的法令是"幼儿园令"8．1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是"幼儿园令"9．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为教谕10.日本实行第一次幼儿园教育振兴方案的时间是1964年11.日本的第一次幼儿园教育振兴方案的目的是提高5岁儿童的入园率12.1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率到达60%的是第一次幼儿园教育振兴方案13．日本于1990年公布了将幼儿园教育内容改为"安康〞、"人际关系〞、"环境〞、"语言〞、"表现〞五个领域的"幼儿园教育大纲"14.日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容的文件是"幼儿园教育大纲"15.日本第三次幼儿园教育振兴方案开场于1991年。16."保育大纲"是日本第一个由国家制定的关于学前教育的大纲。17."儿童福利法"被誉为是尊长儿童权利和国家负有养育儿童责任的宣言。18.日本新修订的"幼儿园教育大纲"中修改最多的是人际关系领域。19.日本于1991年文部省开场实施第三个幼儿园教育振兴方案，到2001年，让所有希望入园的3-5岁的幼儿都能够入园。二、名词解释1.学校教育法——是日本政府遵循"教育根本法"二制定的一部法令。"学校教育法"明确幼儿园是学校教育体系的一个组成局部，规定幼儿园是受文部省管辖的正规学校的一种。幼儿园以保育幼儿，赋予幼儿以适宜的环境，促进其身心开展为目的。〔p.76〕2.日本的第三次幼儿园教育振兴方案——1991年，文部省公布，又称十年方案。提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建立补助费。确保今后10年内，3-5岁幼儿有充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。把幼儿教育作为人才培养的根底，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日本学前教育事业开展。3.日本"幼儿园教育大纲"——将教育内容划分为五大领域：安康、人际关系、环境、语言、表现。进一步强调了实现幼儿的主体性和幼儿主动的、可持续的开展，突出了家庭在幼儿教育中的重要性，鼓励幼儿园在课程建立中发挥创造性。〔p.79〕4.日本第一次幼儿园振兴方案〔p.77〕5.日本第二次幼儿园振兴方案〔p.77〕6."保育所保育指南"为了提高保育所得保育质量，促进保育所的开展，1956年8月，厚生省以"幼儿园教育大纲"为范本制定发表了"保育所保育指南"。"保育所保育指南"指出，由于所接纳的婴幼儿年龄不同，保育所的教育内容也应有所不同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长，活动内容逐渐增加，2岁增加社会教育内容，3岁增加语言内容，4岁以上的教育内容与幼儿园一样。7.天使方案〔p.79〕8.认定儿童园〔p.83〕9.行事活动〔p.86〕10.幼保一元化〔p.92〕三、简答题1.简述日本"幼儿园教育大纲"规定的幼儿教育目标。第一，为幼儿安康打下根底，培养良好习惯态度。〔1分〕第二，培养良好道德品质、友爱之心、合作态度。〔1分〕第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。〔1分〕第四，培养对语言的兴趣和关心、态度和感受力〔1分〕第五，培养创造力，增加感性认知。〔1分〕简述日本学前教育机构的类型。〔p.82-83〕幼儿园、保育所、认定儿童园3.简述日本学前教育课程的内容。〔p.84〕安康、人际关系、环境、语言、表现。4.简述"天使方案〞的根本方向及其施策重点。〔p.79-80〕5.简述日本学前教师的职后培训形式。〔p.90-91〕6.简述日本学前教育存在的问题。〔p.91-92〕7.简述日本学前教育机构二元化体制的弊端。〔p.92〕8.简述20世纪90年代以来日本学前教育改革的主要内容。〔p.78〕9.日本历次幼儿园教育振兴方案的主要内容和意义。〔p.77+p.81〕10.日本学前教师的任用资格。〔p.88〕11．日本学前教育存在的问题。〔p.97〕12.日本学前教育的开展趋势。〔p.92〕四、论述题1.论述日本学前教育面临的主要问题以及改革动力分析。问题：〔1〕必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。〔2〕各地区开展不平衡，*些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证。〔3〕儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。〔4〕政府对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。改革趋势：90年代继续以"大纲"为根底进展教育改革。〔1〕加强道德教育，改善办学条件。〔2〕幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差异，理顺两者的政府行政管理体制。(3)学前教育师资的培养和提高。严格的**要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。〔4〕幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。2.20世纪90年代以来日本学前教育改革及对我国学前教育改革的启示。〔p.78-81,大标题〕3.日本新修订的"幼儿园教育大纲"的主要内容及对我国学前教育课程改革的启示。〔p.79〕第四章俄罗斯学前教育一、选择题1.俄国第一所幼儿园出现于1860年2．1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物"幼儿园"3.俄国最早的学前师资培训机构是福禄贝尔学院4.提出教育民族性原则，对俄国幼教开展产生深远影响的教育家是乌申斯基5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的寄宿幼儿园6．1938年，苏联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件"幼儿园教养员工作指南"7.1959年以后成为苏联学前教育机构中的主要类型的是托儿所－幼儿园8.1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的"幼儿园教育大纲"9．苏联第二次学前教育改革开场于60年代末10.苏联第三次学前教育改革的标志是公布了学前教育设想11.苏联的第三次学前教育改革强调儿童个性的全面开展12.1989年出台确实定苏联幼儿园改革根本原则的文件是"学前教育设想"13．苏联最广泛的学前教育机构类型是托儿所幼儿园14.1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的学校幼儿园15．在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是教学—训导型模式16．俄罗斯出台教育领域的根本大法"教育法"的时间是199217.1871年圣彼得堡创立了福禄贝尔学院，成为俄国最早的学前教育师资培训机构。18.1992年俄罗斯总统叶利钦签署公布的"俄罗斯联邦教育法"经过1996年重新修订，成为俄罗斯的教育根本法。19.俄罗斯1994年发布的"学前教育国家标准草案"对幼儿园儿童教育和心理教育提出了新的要求。二、名词解释1.教学—训导型教学模式——苏联幼儿园教育实践中的一种主要的教学模式〔1分〕这种模式的目的使用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用，儿童被视为是受*种教育体系影响的客体。偏向面向全体的教育形式〔2分〕。在这种模式下，形式主义泛滥造成儿童与成人之间的疏远。〔1分〕。2."学前教育设想"〔p.101〕3.托儿所—幼儿园联合体〔p.110〕4.家长管理中心〔p.111〕5.社会效劳性学前班〔p.111〕6.个性—定向型相互作用的教育模式〔p.106〕7.连续教育内容设想〔p.122〕三、简述题克鲁普斯卡娅关于学前教育的主要观点。〔p.101〕乌索瓦对俄罗斯学前教育的主要奉献。〔p.102〕苏联学前教育的特点。〔p.103〕4."俄罗斯联邦教育法"提出的教育的根本原则。〔p.104〕3.简述俄罗斯托幼一体化的开展。〔p.110〕简述俄罗斯学前教育的主要机构类型。〔p.108〕俄罗斯学前教育遵循的原则。(P.112)俄罗斯学前教育的目标。〔p.112〕俄罗斯学前教育的途径。〔p.116〕俄罗斯学前教育的目标。〔p.112〕俄罗斯学前教育的途径。〔p.116〕四、论述题1.评析俄罗斯学前教育改革。〔p.104〕2.俄罗斯学前教育面临的主要问题及开展趋势。问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育开展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育根底资金的匮乏。措施：〔1〕依靠有偿效劳和局部收费、承受慈善捐款和赞助等。〔2〕给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进展企业活动的权力。〔3〕促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。开展趋势：〔1〕非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。〔2〕**化和多元化方向开展。**化包括管理、教育内容和方法的**化等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主性。〔3〕个性化和民族化，教育面向个人，成认个性人格的唯一性，充分开展个人潜力。个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好开展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。第五章英国学前教育选择题1.1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文2.1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校3.在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是"费舍法案"4.在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时保姆5.20世纪60年代后期,非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育的文件是"普洛登报告"6.英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局的考试7．英国家庭开端方案的创立人是哈里森8.英国的幼儿教育通常指7岁前的儿童教育9.在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。学前教育通常指5岁前的儿童教育10."关于幼儿学校以及保育学校的报告"又称"哈多报告"11.英国政府在1870年公布了"初等教育法"〔也称"福斯特法案〞〕，这是英国国民制度正式形成的标志。12.1972年12月，教育科学大臣撒切尔发表了一份白皮书"教育：一个扩展的架构"，提出将"扩大幼儿教育〞定为内阁将要实行的四项教育政策之一。该文件明确"政府已决定实施对5岁以下儿童进展教育的一项新政策。13.在英国，由私人或团体举办的学前教育机构是日间托儿所〔日托中心〕。。14.1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗资7.3亿英镑的方案"幼儿凭证方案〞，该方案规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，是全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能承受3个月的、高质量的学前教育。15、法律规定在学校管理机构中必须有家长代表的是英国。16、保育学校是英国最古老的儿童看护形式。名词解释费舍尔法案(p.127)哈多报告〔P.127〕3.幼儿凭证方案——1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗资7.3亿英镑的方案〔1分〕。该方案规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，是全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能承受3个月的、高质量的学前教育〔2分〕。凭证方案增加了家长们的选择范围。其主要局限表现为不能帮助4岁以下的儿童〔1分〕。4.游戏小组〔p.135〕5.关于幼儿学校以及保育学校的报告〔p.127〕6．"初等教育法"〔p.126〕7."教育白皮书"〔p.129〕8.确保"开端方案〞〔p.130〕9.国家教育标准办公室〔p.147〕三、简述题1.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。〔p.133〕2.简述英国学前教师的培养。〔1〕教师。〔1分〕展开酌情给2分〔2〕托儿所保姆〔1分〕展开酌情给1分3.简述英国学前教育存在的弊端〔1〕托幼机构不能满足社会需求〔2〕政府部门之间职责不明确〔3〕"照看〞和"教育〞的分裂4.英国学前教育的开展趋势〔1〕加大学前教育投入，创造入学时机〔2〕学前教育机构行政管理整合化〔3〕标准和提高托幼机构效劳质量〔4〕促进学前教育机构与社区、家庭的积极合作〔5〕注重幼儿教师教育的一体化5."巴特勒法案"中有关学前教育的内容及该法案公布的意义述评。〔p.128〕6.英国布莱尔政府的学前教育改革政策述评。〔p.130,中间一段〕7.英国幼儿园课程实施途径。〔p.141〕8.英国学前教师职前培养的课程模式。〔p.143-144〕英国学前教育存在的问题。〔p.145-146〕四、论述题1.英国"确保开端〞方案对我国学前儿童教育改革的启示。〔p.130〕2.分析英国学前教育的课程内容对我国幼儿与课程的启示。〔p.136-139〕英国学前教育教师职前培训课程的主要特点及其启示。〔p.143-144〕分析学前教育开展的趋势及其对我国学前教育改革的启示。〔p.146-147〕第六章其他国家学前教育第一节韩国学前教育一、选择题1.韩国最早出现的学前教育机构是1879年在釜山开办的釜山幼儿园。2.1894年韩国政府拟定了"幼儿教育振兴方案"，确定幼儿教育的开展重点应放在广阔农村，尤其是遥远落后的地区。名词解释1.Nuri工程〔p.152〕三、简答题1."全国幼儿园课程"〔p.152〕2."幼儿教育法"〔p.152〕3.Nuri工程的课程内容〔p.153〕3.简述韩国学前教育开展趋势〔p.154〕第二节法国学前教育一、选择题1．1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，是法国最早的幼儿学校。2．柯夏创办了法国第一所日间看护中心3.凯果玛是法国"母育学校〞的先驱4.法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为"母育学校〞的时间是1881年5.19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人6．19世纪中叶，法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人7.法国学前教育的幼教机构除承当教育、保育功能外，还承当诊断和治疗功能8幼教机构承当教育、保育、诊断和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是法国，于1989年公布的"教育方针法"中明确规定。9.法国母育学校中的"适应班〞不招收(.智力超常的儿童)10.法国母育学校的第一目标是使儿童承受学校教育11.法国母育学校的第三目标是使儿童进展学习和练习12．法国母育学校的活动：体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动和交流、口头表达与书面表达活动13.1990年前，培养法国母育学校教师的机构是省立师范学校14.把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是法国15.1844年，法国第一所托儿所是由巴黎政府官员马尔波设立。16.1881年，"费里教育法"确立了"免费〞"义务〞和"世俗化〞的国民教育三原则，为打破学前教育双轨制提供了法律保障。17.1881年，法国政府宣布，将日间看护中心等幼教机构统一改称"母育学校〞。18.在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制。19.母育学校又称幼儿学校，它是法国学前教育最传统、最主要的免费学前教育机构。20.1886年，法国政府将学前教育纳入正规国民教育体系，规定幼儿学校的教师与小学教师是同级人员。二、名词解释1.编织学校——1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立〔1分〕，照顾和教育4—7岁的学前儿童〔1分〕，课程内容主要有编织、缝纫、阅读、书法、唱歌等〔2分〕。2.母育学校〔p.157〕3."费里教育法"〔p.157〕4."郎之万—瓦隆教育改革方案"〔p.158〕三段分期教育法〔p.158〕教育优先区〔p.159〕三、简述题1.简述法国母育学校的特点。〔p.157〕2.法国学前教育的问题及对策〔p.164〕法国母育学校的目标是什么？〔p.161〕4.简述法国母育学校的课程设置的几大领域。〔p.161〕四、论述题1.法国学前教育面临的主要问题及开展趋势。〔p.164〕论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。〔p.166〕第三节德国学前教育一、选择题1.在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所2.19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物弗利托娜3.所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是德国4.运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力开展。以此为目的的理论属于功能论5.在德国，功能论的代表人物是科热尔6.在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进展，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为情境论7.德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助工程是家庭社会教育援助工程(2次)8.德国，有一种用以帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教育工程：家庭互助工程9.德国出现的以婴儿和学步为对象的援助工程是家长和孩子共同活动的工程德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和根据不同的教育家命名的幼儿园。10.1837年福禄贝尔在德国创办了世界上第一所幼儿园，他还开设幼儿教师培训班，是近代学前教育的实践者和理论的奠基人，被称为"幼儿园之父〞。11.1922年德国政府制定了对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文件是"青少年法"12.德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的"青少年福利法"。13.1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。14.1970年，西德教育审议会提出的"教育构造方案〞，明确提出将学前教育列入学校教育系统，根底教育入学的年龄提前到5岁，5-6岁的幼儿教育列入义务教育之中。15.德国学前教育是根底教育的一局部，却不在公共教育制度之中。16.德国各州对幼儿园收费的规定并不一样，但是收费多少均是依据家庭收入情况来决定的。17.在学前师资培训上有着明显的层次性或等级性特征的国家是德国。名词解释1."青少年福利法"——德国公布此法规定了儿童受教育的权利〔2分〕以及家庭教育在学前教育中的优先地位〔2分〕。2.巴乌利美保育法〔p.167〕3.福禄贝尔幼儿园〔p.168〕教育构造方案〔p.169〕4.林间幼儿园〔p.170〕三、解答题简述德国学前教育教师培训制度。〔P.172〕德国幼儿教师继续教育的主要形式。〔p.173〕德国学前教育机构的主要类型。(p.169)德国学前教育课程理论。〔p.172〕论述题德国学前教育开展趋势及启示〔p.174〕第四节南非学前教育一、选择题1.南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了南非学前教育联合会;2.南非有一种以为儿童提供社会经历为目的的学前教育机构叫幼儿游戏组。二、名词解释1.南非学前教育联合会〔p.176〕游戏小组〔p.178〕简答南非学前教育面临的主要问题与未来趋势。〔p.179〕幼教机构根底设施有待进一步改善；学前教育质量有待提高；贫穷、饥饿、安康问题制约学前教育开展。第五节新西兰学前教育一、选择题1.当前，居于新西兰学前教育机构入园儿童数第二位的是游戏中心；2．在新西兰的学前教育机构中，尚未纳入学前教育网络之中的是毛利语言3.新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统"5岁之前"4.在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响的是"米德报告"二、名词解释新西兰毛利语言所——起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化〔1分〕；是新西兰第四大学前教育机构〔1分〕；确保儿童一出生，就用毛利语与之对话〔1分〕；家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用〔1分〕。米德报告〔p.181〕简答题1.新西兰学前教育开展趋势〔p.184〕(1)加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率；〔2〕严格幼教机构开办标准，提高办园水准；〔3〕出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素养；〔4〕加强家园公育，提升教育合力。第六节澳大利亚学前教育选择题1.在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是新南威尔士幼儿园同盟2.澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自美国与英国3．1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了高丽夫人儿童中心4.澳大利亚，第一个由政府给幼儿园方案全部经费资助的州是塔斯马尼亚州名词解释高丽夫人儿童中心〔p.188〕2."国家质量框架"〔p.189〕简答题澳大利亚学前教育存在的主要问题及开展趋势〔p.194〕第七章学前教育机构及其管理比拟一、选择题英国的学前教育主要招收2-5岁的儿童，英国的托儿所和幼儿园是合二为一的，通常以保育学校命名。日本的幼儿园是整个学校教育体制的一个组成局部，归文部省管辖，分别为国立幼儿园、公立幼儿园和私立幼儿园。德国的幼儿园分为公立、私立和独立自主幼儿园，不仅收费标准大致一样，而且在年龄编班上采用混龄编班。美国的幼儿园根据经费来源，幼儿园分为公立和私立两种，不属于义务教育范畴，但实行免费制。法国学前教育最传统、最主要的免费学前教育机构是母育学校。英国政府每天为家长提供2.5小时的免费效劳。"白天的母亲〞是德国联邦青年、家庭、安康部于1974年核准设立的幼儿保教方案。美国1965年开场实施一直至今的"开端方案〞工程，帮助来自低收入家庭的儿童，向其提供免费的、广泛的安康、教育、营养社会和其他特定的效劳。智利2009年9月公布的"法令20.379"提出设立"跨部门社会保障体系〞。该法令提出，儿童自胚胎期就参加"智利与你共同成长〞方案，直至他们进入学校系统，相应的支持效劳将一路相伴。韩国的"儿童福祉法"规定，托儿所属于儿童福利设施之一。2004年5月，韩国公布了"幼儿教育法"，该法案明确规定，幼儿在入小学前可以免费享受一年的学前教育，否则将视为**。1995年英国提出幼儿教育券方案，对4-5岁幼儿每人每年补助1000英镑，以减轻大多数家庭的经济负担，增强家长选择能力。当前，学前教育机构管理权限的分配上主要存在三种模式：以法国和印度为代表的中央主导管理模式，以美国、澳大利亚为代表的地方自主管理模式和以英国、日本为主要代表的中央与地方均权管理模式。英国是采用法律手段来干预教育的较早国家之一，1870年公布了其历史上第一个教育法律——"福斯特教育法"。当前各国学前教育主管部门及相关部门的职权划分与协作主要有三种模式：单一部门主管、多个部门合作的管理模式，两个部门主管模式、单轨衔接模式。三、简答题简述各国学前教育机构的开展趋势。〔p.205〕简述各国学前教育机构的功能。〔p202-203〕简述世界学前教育管理模式的主要类型。〔p.206-207〕简述世界学前教育管理体制的改革趋势。〔p.209-210〕学前教育管理中央主导模式的优缺点。〔p.207〕6、学前教育地方自主管理模式的特点。〔p.207〕论述题1、结合我国实际，比拟论述世界学前教育机构的开展趋势及对我国的启示。2、结合实例，比拟论述世界学前教育管理体制的改革趋势。3、结合实例，比拟论述世界学前教育机构的功能。第八章学前教育课程比拟一、选择题1.1994年克林顿签署的"2000年目标：美国教育法"正式成为一项法案，标志着美国全国性课程标准法律化，这项全国性课程标准包括了5岁开场的幼儿园课程标准，这说明5-6岁的学前教育课程标准得到了国家法律的保障。2、英国政府于2000年9月公布了面向3-5岁幼儿的"根底阶段课程指南"，以统一的课程标准，解决长期以来存在的缺乏全国统一学前教育效劳质量标准的问题。3、1998年瑞典国会公布了第一部全国性的幼儿园课程标准——"幼儿园课程"，目的是确保全国学前教育课程与教学的连贯性。4、挪威的学前教育在国家层面上主要由儿童与家庭事务部负责管理，1996年，儿童与家庭事务部提出"幼儿园架构方案"，这是挪威第一个幼儿园国家课程方案。5、1997年，葡萄牙政府公布国家课程"学前教育课程"，成为各幼儿园设计课程的重要依据，各地也可以因地制宜适当变通。6、目前各国学前教育课程管理类型主要包括：集权型、分权型和中央与地方合作的学前教育课程管理类型。7、法国自1833年开场，逐步将学前教育纳入中央集权教育领导体制，并通过公布法律和委派视学官等方式对各类学前教育机构进展严格管理。法国明确规定教育是国家的事业，一切教育必须受国家的指导和监视。8、1996年，国际21世纪教育委员会在"教育——财富蕴藏其中"中指出的教育应该以学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存为支柱，培养全面开展的人。9、1998年瑞典正式公布了全国统一的学前课程，指出国家学前课程的目的是使幼儿得到完整的开展。10、朝鲜的课程内容尤其重视礼仪教育、艺术情感教育和思想政治教育。11、澳大利亚的学前教育课程要求幼儿除了学习英语外，还要学习至少一门外国语，有的私立幼儿园甚至开设4-5门外语供幼儿选择。12、"儿童之家〞，此名称起源于意大利13．1907年，蒙台梭利开办了第一所"公寓幼儿学校〞，又称儿童之家14、1909年，蒙台梭利总结了"儿童之家〞的经历，出版"适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法"。15、1929年"国际蒙台梭利协会〞在哪个国家成立丹麦。16、蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即生理胚胎期17、最早将敏感期的概念引入儿童开展并运用于儿童教育中的是蒙台梭利18、蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和区域教育活动内容。19、蒙台梭利教育法进展集体教育活动的主要方式是主题教育活动。20、蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是区域活动。21、蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现。22、蒙台梭利教育方法三要素的核心是有准备的环境。23、蒙台梭利提倡在设计儿童"工作材料〞时，一种材料只开展儿童*一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力，这表达了困难度孤立的原则。24、蒙台梭利提倡儿童的每一种"工作材料〞都应该能够满足儿童内在开展需求，能够长时间把儿童的注意力吸引在操作"工作材料〞的活动中，这表达了内在奖惩的原则。25、蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的局部是感觉教育。26、蒙台梭利课程模式的形成受到近代西方哲学与心理学的深刻影响，包括柏格森的"生命哲学〞、费希纳和冯特的实验心理学、麦孤独的目的心理学。27、蒙台梭利特别研究了生物学、近代西方哲学与心理学、伊塔和塞贡关于特殊儿童教育的方法、西方自然主义教育思想〔卢梭、佩斯泰洛奇、福禄贝尔〕。28、1962年，髙瞻课程的发起人是戴维.维卡特和他的同事们在海伊斯科普佩里幼儿学校方案的根底上提出的一种开放式的学前教育课程方案。29、髙瞻课程模式根据皮亚杰的认知开展理论，将儿童看作是主动的学习者。30、髙瞻课程在根据一整套关键经历来组织学校课程方面取得了重要突破。31、皮亚杰的"相互作用论〞和"建构论〞对髙瞻课程产生了重要的影响。32、髙瞻课程将"主动学习〞作为整个课程开展的核心。33、方案教学的理论根底是杜威的儿童中心论和皮亚杰的发生认识论。34、瑞吉欧教育体系的创始人和推行者是马拉古兹。35、瑞吉欧的方案教学首次以"儿童的百种语言〞展览的国家是美国36、瑞吉欧儿童中心成立于1994年37、瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和建构主义38、最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是.方案教学39、方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性方案——即所谓的生成课程40、作为方案课程开展阶段的主要任务有实地调查41、瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是儿童的百种语言瑞吉欧幼教体系中最明显的特征是百种语言43.瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的创造力和想象力名词解释1.学前教育课程目标〔p.217〕"蒙台梭利教育法"——1909年，蒙台梭利总结"儿童之家〞的经历，出版"适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法"，英文译为"蒙台梭利教育法"，全面阐述了她的教育思想和方法。料并由专注于活动而发现和开展的活动称之为"工作〞。从而引出关于儿童心理开展是通过"工作〞而非游戏实现的观点。"工作〞的主要作用：促进儿童开展，愉悦儿童身心。"工作〞的流程：兴趣——开场操作——出现专注——获得发现。"工作〞包含游戏。4."有准备的环境〞——是蒙台梭利教育方法的核心。"有准备的环境〞必备条件：能适合儿童开展的节奏和步调的环境；儿童能自由操作各种活动材料的环境；对材料有所限制的环境；有秩序的环境；与成人有关联的环境；能保护孩子有平安感的环境；对儿童有吸引力和美得环境。其根本是：适合儿童的环境，出发点是引导促进儿童开展。5.敏感期(P.229)6.心理胚胎期——是蒙台梭利儿童观的一个概念。指儿童从出生的"精神空白〞到1岁左右形成和开展了许多心理感受点和器官的"心理胚胎期〞。其形成开展需要一个特殊环境——既进展保护又提供养料的"有准备的环境"。儿童依靠"吸收性心理〞积极主动地吸收环境，获得关于周围世界的各种经历。成人应该为儿童提供"有准备的环境7.吸收力心理(p.228)8.髙瞻课程模式〔p.238〕9.关键开展性指标〔p.239〕10.方案教学〔p.244〕11.儿童的一百种语言〔p.252〕12.瑞吉欧教育体系(p.249)三、简答题1.简述学前教育课程管理的开展趋势。〔p.213〕2.简述各国课程目标改革与开展的趋势。〔p.219〕3.简述各国学前教育课程内容的开展趋势。〔p.222〕4.简述各国学前教育课程组织与实施的开展趋势。〔p.224-225〕5.蒙台梭利教育法形成的阶段〔1〕第一阶段：学习与探索〔1896-1906〕〔2〕第二阶段：实验研究和蒙台梭利教育法的创立〔1907-1911〕〔3〕第三阶段：传播与开展〔1911-1952〕6.蒙台梭利教育法复兴的原因〔1〕蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。〔2〕蒙台梭利对于智力开展的看法顺应时代呼声。〔3〕蒙台梭利对儿童个别学习得强调符合当时美国教育的需要。〔4〕蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视。〔5〕蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实。7.蒙台梭利儿童观〔P228〕8.蒙台梭利教育观〔p.230-231〕〔1〕教育目的：帮助儿童形成健全人格——创造新人类，通过培养具有健全人格的儿童建立理想的和平社会——创造新社会。〔2〕教育内容：包括主题教育活动〔团体教育活动〕，区域教育活动〔分组及个别教育活动〕。〔3〕教育方法："有准备的环境〞是核心。其根本是适合儿童的环境。作为"导师〞的教师。尊重热爱、观察了解儿童；提供环境，进展引导。作为活动对象的"工作材料〞。包括所有的教育内容。9.蒙台梭利课程的主要内容〔p.231〕10.蒙台梭利教育方案教育活动的安排〔1〕团体教育活动〔主题教育活动〕：是班级幼儿共同参加的活动。以综合主题活动出现〔2〕分组和个别教育活动〔区域教育活动〕：日常生活练习：根本动作、照顾自己、照顾室内环境、社会行为。感觉教育：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的工作。数学教育：个位数家庭、十进位系统、线性数数、分数等。语言教育：听说口头语言、读写书面语言。文化科学教育：历史、地理、动物、植物等。11.简述蒙台梭利教育模式的优势。〔p.236〕12.全面认识和把握蒙台梭利教育法〔一〕正确把握蒙台梭利教育法的教育内容〔1〕全面认识蒙台梭利教育法的教育内容，蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方法，而是一个由儿童观、教育观〔包括教育方法〕组成的整体〔2〕认识蒙台梭利教育法存在的局限，①把儿童心理开展归于天赋能力的表现；②寄希望通过蒙氏教育到达和平社会；③对环境以及环境作用的认识不够科学严谨④感官训练带有一定的孤立性和机械性〔二〕合理借鉴蒙台梭利教育法〔1〕以我为主，他为我用；蒙台梭利"多层次〞、"全方位〞、"重个性〞、"重和谐〞、"重实践〞的教育方法，对于保证幼儿"全员、全面、个性、和谐开展〞及"创造意识和能力开展〞有积极实际的参考价值〔2〕以他为主，他我结合——蒙台梭利教育法的"中国化〞"外乡化〞①关于教育内容②班级组织问题13.髙瞻课程开展经历了三个阶段〔p.239〕14.髙瞻课程教育方案中关于课程组织的关键经历海伊斯科普课程内容主要围绕幼儿认知开展应获得的49条关键经历展开。〔1〕主动学习方面的关键经历：让幼儿运用自己的各种感官来探索等〔2〕语言运用的关键经历：与别人交流自己的有意义的经历，表达情感等〔3〕经历和表征的关键经历：通过听、摸、尝、闻认识物体，模仿动作等。〔4〕开展逻辑推理的关键经历：分类，排序，数概念〔5〕理解时间和空间的关键经历：空间关系，时间关系15.海伊斯科普课程的特点〔一〕丰富而又有序的学习环境—活动区⑴各活动区名称及作用，积木区、娃娃区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区⑵活动区的创设：教室空间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则(二)环环相扣的一日生活安排：⑴一日生活的七个环节：1方案时间2操作活动时间3整理和清扫时间4回忆时间5小组活动时间6户外活动时间，7集体活动时间⑵一日生活各环节的协调与平衡:1一日生活各环节的自然转换;2一日生疾中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调⑶一日活动安排设计的目标，1在一日活动中包括〞制定方案—做—回忆〞。2在活动中提供多种相互作用的方式—小组活动与集体活动,教师与幼儿间的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教师间的活动.3给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间—户外活动，户内活动，参观施行等。〔三〕主动学习的儿童，儿童的学习有从自的兴趣产生的，儿童对学习，活动的内容进展自由选择，儿童对物体的自由操作，儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。〔四〕支持、协助与引导儿童学习并进展课程开发的教师，1教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者2教师是课程的开发者：制定教育方案的过程，制定教育方案的依据，根据个别幼儿的具体情况来制定方案，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。16.海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的表达〔1〕儿童的学习是从自发的兴趣产生的〔2〕对学习，活动的内容进展自由选择〔3〕对物体的自由操作〔4〕儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动17.方案教学的理论根底〔p.244-245〕18.方案教学的主要教育目标〔p.245〕19.瑞吉欧的理论根底〔p.250〕20.简述瑞吉欧的教育目标。〔p.251〕21.简述瑞吉欧的教育内容。〔p.251〕22.简述瑞吉欧课程内容的主要来源。〔p.251-252〕23.简述瑞吉欧的方案活动的特点。〔p.254〕24.简述瑞吉欧的教师角色。〔p.255-256〕25.瑞吉欧方案教学对我国的幼儿园课程改革的启示⑴重视在儿童活动中自然而然地生成课程⑵让教师成为幼儿的合作研究者促进学校、社会和家庭的合作论述题1.论述蒙台梭利的教育方法。(p.231)2.结合我国学前教育课程开展现状，剖析蒙台梭利课程模式对我国学前教育课程改革的借鉴价值。〔p.236-237〕3.论述高瞻课程的一日活动的四个时段及其活动内容。〔p.241-242〕4.结合我国当前幼儿园课程改革的实际，论述高瞻课程对我国学前教育课程改革的启示。〔p.244〕5.方案教学组织与实施的步骤。〔p.245-246〕6.结合方案教学的组织与实施过程，论述方案教学对我国幼儿园课程实施的启示。〔p.248-249〕7.论述瑞吉殴的教育方法。〔p.253-256〕8.利用所学知识，结合瑞吉欧教育方案的教育方法，阐述瑞吉欧教育方案对我国学前教育课程开展的借鉴意义。〔p.256〕第九章学前教师教育比拟一、选择题1．美国的幼儿教师**书划分了三种不同层次，分别为：学位证书、CDA国家证书和CDA职业证书。2.日本幼儿教师**书分别由管理幼儿园教师**书的文部科学省和管理保育士**书的厚生劳动省发放。3.韩国的幼儿园教师享受公务员待遇。4．美国的教师资格制度已经成为世界上最完善的教师证书制度之一，无证上岗，要承当法律责任。二、名词解释1、学前教师教育〔p.259〕2、学前教师职前培养〔p.259〕三、简答题简述学前教师职前培养制度的开展趋势。〔p.262-263〕简述学前教师任用制度的开展趋势。〔p.265-267〕简述学前教师职后培训的开展趋势。〔p.269〕四、论述题结合学前教师职前培养制度的开展趋势，论述我国学前教师职前培养制度的主要问题、原因及改革方向。结合学前教师任用制度的开展趋势，论述我国学前教师任用制度的现状及开展方向。结合世界学前教师职后培训制度的开展趋势，论述我国学前教师职后培训的现状及改革方向。第十章世界学前教育开展的根本经历及趋势一、选择题1.下面属于狭义的学前教育机构的是日间看护中心2．以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是〔瑞典的"父母教育〞〕3.美国的家庭式微型幼儿园被称作日托之家4.社区学前教育比拟兴旺的国家有日本5.各国对学前教育机构的管理有几种模式，其中法国属于统一模式6．管辖德国的学前教育机构的部门是青年福利部7．华生所建立的理论是行为主义理论8.行为主义心理学派的创始人是华生9.以下属于行为主义学前课程的是〔恩格尔曼和贝雷特的课程方案〕10．以下属于认知派学前课程的是(海伊斯科普早期初等教育方案)．11．最著名的人文主义心理学家是马斯洛12.被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是凯米和德渥里斯课程13."教师**书制度〞首先在哪些国家实施西欧各国14.为解决幼小衔接问题，日本专门设置了幼年学.校15.80年代以来，世界各国学前教育目标有一个明显的变化，就是强调整体开展16．早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是"母育学校"17.印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的菩提方案18.联合国大会一致通过"儿童权利公约"的时间是1989年19.为了保障儿童的权利，1989年联合国大会一致通过了"儿童权利公约"20．1989年，联合国大会"为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书〞"儿童权利公约"21、提供学前一年免费教育的国家有：奥地利、澳大利亚、韩国、加拿大和美国。22、提供两年免费教育的国家有：荷兰和爱尔兰。23、提供三年及以上免费学前教育的国家是：比利时、卢森堡、葡萄牙、墨西哥。二、名词解释1.早期儿童教育〔P440〕包括托儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔"早期儿童教育国际手册"代表了这种趋势。各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三局部。2.家园共育要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的表达，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。3."儿童权利公约"1989年，联合国大会一致通过"儿童权利公约"。这是一个划时代的文献，被誉为"为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书〞。该公约为保护儿童的权利和福利订立了54项条款，要求所有缔约国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。4项原则：儿童的最正确利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、开展原则，无歧视原则。三、简答题1、简述世界学前教育的根本经历。〔p.271-275〕简述世界学前教育面临的主要问题。〔p.275-276〕论述题1.结合世界学前教育的主要问题，分析论述我国学前教育存在的主要问题并提出改革建议。〔p.275-276〕2.举例论述世界学前教育开展的根本经历。〔p.271-275〕3.举例论述世界学前教育开展趋势及对我国学前教育改革的启示。(p.277-282)五、材料分析题(本大题12分)1、地图真奇妙教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观时，有幼儿大声地说："看，这象不象一只鸡。〞这个发现立即引来了五六名幼儿的围观，他们一边肯定着这位小朋友的说法，一边在地图上指指画画，"这儿是头〞、"这儿是尾巴〞、"这儿是肚子〞，我轻声地说："这是什么呀"〞"是中国地图〞。"我们家也有地图，明天我也要带到幼儿园来〞。在这之后的一个星期内，共有二十六名幼儿带来了四十多份地图……，在这过程中，幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注，于是我们结合幼儿的兴趣生成了"地图真奇妙"这一主题。主题生成后开展了一系列活动：活动l：地图的种类讨论：这是什么地图"你是怎样知道的"准备：将幼儿带来的地图布置在教室的四周，办地图展。活动2：地图上的道路组织策略：让幼儿自由结伴选择地图，观察地图。活动3：地图上的标志组织策略：经过探索发现地图上的各种标志。活动4：我为教室画地图组织策略：让幼儿自由选择视角为教室画地图。请用所学的多元智力课程理论进展分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。参考答案：〔1〕课题生成：源于学生；〔2〕目标：开展学生的多元智力〔3〕课程内容：根据不同的智力活动进展安〔4〕课程实施：多样化〔5〕课程评价：多元化或者个性化。以上仅是参考框架，只要考生言之有理即可酌情给分，总分值为6分。〔6〕启示：〔6分〕①课程目标上追求全员、全面和创造性地开展；②课程内容及其组织上追求多样化；2、1990年春天，午餐前：2个5岁男孩正在准备餐桌，这个班由5岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置。教师们觉得这样比由教师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商解决。请根据所给材料分析其中的儿童观和教师观。参考答案：儿童观：儿童是开展的主人，有丰富的创造力和想象力〔1分〕，儿童不是孤立和抽象的〔1分〕，儿童是学习者和研究者〔1分〕，以上三条结合材料深入阐述者酌情给3分。教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者〔2分〕，支持作用结合材料分析的给〔2分〕；研究作用结合材料分析的给〔2分〕。3、有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想："多吵呀，为什么他就不能把注意力放在学习上，不干扰别人呢？〞而另一个教师却想："他好似对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或者用一首歌来开场上课效果会更好。〞请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童开展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？参考答案：〔1〕后一位教师的做法更有利于儿童开展。〔2分〕〔2〕儿童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一个体的治理都具有自己的特点和独特的表现形式。〔2分〕结合案例展开论述酌情给2分教师应积极开展儿童多方面的智力与才能，促进幼儿的全面开展〔2分〕。应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿童在强项的展现中找到自信，从而促进儿童多方面开展。〔2分〕结合案例展开论述酌情给2分4、一天早上，约翰的方案是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。突然他不想找了，看起来想放弃原来的方案，这时教师走了过来。"你能用什么东西来做方向盘呢？〞"它必须像这样〔约翰用手比划着方向盘的转动〕。〞"它必须能转动，对吧。〞他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。"用什么东西刚好能装进去呢？〞"娃娃家区的扫帚！〞约翰很实际地说："但还需要有一个圆盘。〞他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。"你怎么能把它装上去呢？〞"我知道，中间打一个洞。〞在教师的协助下，约翰成功地完成了他