宽以待生-教学相长

宽以待生-学相长宽以待生，学相长看到困惑四：自主学习、合作学习和探究学习是新课标倡导的新的学习方式。由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式习惯于被动接受，似乎没有老师讲究无法学习，更谈不上合作交流和探究学习，如教师引导学生发现规律，归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果。教师试图改变以讲为主的教学方式，留给学生思考的时间与空间，开展“数学建模”、“数学探究”等学习活动，但学生不知怎样探究，造成了教师的教与学生的学的脱节现象。我的感触颇多。现在很多老师对于这种现象冠以“离教现象”。的确，这些问题在新课改的十年中一直存在，而且势头不减当年。我虽从教仅仅六年，但是这些问题我也在我的教学时常遇到。自主、合作、探究，这些学习方式不仅学生不好接受，在我的观念里也是不太容易第一时间百分之百接受的。所以，在今天视频中王尚志教授的一句话我觉得可以很好的解决这个问题：要求学生做的，老师首先要做起；要求学生有应用意识和创新意识，那么老师首先就要有应用意识和创新意识。我将王教授的这一观点，推而广之，也就是说：要学自学、究习合学那首我老自就须备主、合和新能力才起不言，好身的用困惑中提到的：“教师引导学生发现规律，归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果。教师试图改变以讲为主的教学方式，留给学生思考的时间与空间，开展“数学建模”、“数学探究”等/

宽以待宽以待生-学相宽以待学习活动，但学生不知怎样探究。”我很赞成，而且如果面对任何一个学生我们都这么要求充的理论说明的话脱节是一定会出现的所，我认为关键的解决点在“引导”上。这是我们老师重点探究的能力。我对归纳总结特别提倡，因为我上学的时候，是归纳总结能力拯救的我。我的数学老师，在我们高一时每一章，每一段内容结束，都会在黑板上详细的总结归纳，并且教给我们怎么回去根据总结再复习。我现在回想，这并不是“老师代劳”，而是一种很好的“示范”和“引导”。我们抄下来，认真分析，回去再考虑每一条的来龙去脉。到高二、高三我们换了数学老师后，虽然新老师不再认真总结了，但是我仍然依靠娴熟的归纳总结能力，一路学到了大学，直到现在义无反顾的做了一名数学老师。所以我认为，学生来到我班级我不仅是一名数老师交给他课本上要求的数学内，我必须手手交给他们些他们应具备的能力。这个“把手的教”就是准确细的引领，细易懂的要求，适时的传，日复一稳定娴熟的教。我不敢说在我的教学中我多么成功，但面对这一困惑，我想我是顺手的样解决这“离教现象为就是标题的八个字：教学相

。降低老师的姿态，我记得曾经听一位教育专家说过：我们老师仅仅是在知识的掌握上比学生稍稍超前的一些，在漫漫人生路上，老师其实和学生一样都在学习，都在不停地探索。所以我没有理由不和学生并肩作战。那么无形之中我就可以利用身教去感染我的每一个学生。将布置给学生所有任务和要求分解，并且具体化，转化成学生容易理解，容易上手的小要求、小任务。然后和学生一起完成。不仅我起到了引导者，还/

宽以待生-学相长起到了帮助者和合作者合作的过程中就会了知识以外探究“合作及“建模”等数学思想。我相信，在与学生一起学习的过程中，我们老师也会得到很大程度的提高，因为学生的思维有