五年级语文《海上日出》教学反思

五年级语文《海上日出》教学反思《海上日出》是一篇精读课文。介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的壮美奇怪和在有云的状况下海上日出的瑰伟壮美的景象。从的写作手法上来看：有面──日出时海面及的美景;有点──详细介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比方、有比照、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了读这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读力量，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推举其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有教师有层次指导的读，有在音乐协作下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，。通过读让学生去品尝语言的美丽，去体会潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美妙景象。

教师和学生融为一体的共同参加学习过程，是当今语文教学所提倡的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂非常需要的。能与学生进展眼神上的沟通，情感上到达共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不行少的素养。这些对于我来说仍旧不尽人意。我想在今后的教学中我会尤其注意这些方面的熬炼，使自己提高的更快。

篇二：五年级语文《海上日出》教学反思

《海上日出》是一篇写景抒情的散文，课文按日出前、日出时、日出后的挨次重点描绘了晴朗天气好有云时海上日出的不同景象，呈现了日出这一宏大奇观。课文的语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。

在教学过程中，我想让学生先联系自己平常看到的日出景象，从而激发了学生学习的兴趣。讲解课文时，从课文最终一个自然段开头，让学生对海上日出有一个整体的熟悉，熟悉到海上日出是宏大的奇观。接着，引导学生在读中悟，感受对自然的喜爱。这一学习活动的`安排，培育了学生自学的力量，品词品句的力量。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品尝中才能体会出语言的妙处。

这节课以学生为主，在教师的引导下，学生充分自学、沟通，谈自己对文章段落和词语的理解。本课在教学时，虽然注意培育学生感悟语言，但教学方法不够多样，可以采纳多种方式，让语文课更好玩些。

篇三：五年级语文《海上日出》教学反思

“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升，到了最终，它最终冲破了云雾，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的宏伟壮丽及他对日出美景的赞美之情都倾注于笔端，融入这段拟人比方手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮丽，也不是件简单的事。如何让学生在阅读中透过外表的文字去感受日出的雄壮，体会的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与、作品相全都的情感共鸣，从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去绽开想像的翅膀，就能走进的心里，就能感受到作品语言文字的魅力!

我这样做了，果真胜利了!这次胜利，使我深深地熟悉到：想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。这次胜利，也使我进一步反思：为什么有的时候，我们也引导学生去想像，但他们却“启而不发，想而不像”呢?

反思之后，我得到几点启发：

1、要选择时机。学生自读此段后，我并不急于引导学生去想像，由于此时他们的思维尚未启动。我问：“这段话，你能读懂哪些地方?有疑问吗?”经过反复沟通，句子意思都能理解了，但有人问：“负着……，一跳一跳……，都是用来形容人的，为什么用在这里，太阳出来这么难呢?”此时，才是启发想像的时机!有疑才有悟，学生有了疑问，才能触发他们去思索，探求讨论的愿望，才能绽开积极的思维活动。

2、要创设情境，有时候学生想像兴趣的激发，需要肯定的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不行缺少的。那天随着教师深情觉悟地过渡，我播放了一段细心选择的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，我布满感情地朗读着，沉醉在自己的想像之中，音乐停了，学生渐渐地睁开眼睛，他们眼里布满的是一种积极向上的亮光，为此教师情感的调动也很重要，自己不入情入境，学生怎么会进入情境呢?

3、要体验想像。想像后，学生积极地描述着自己的想像“我看到了太阳像一个强健的青年，用劲向上挺……”，“我看到了太阳先是渐渐地、一点一点地向上，到了最终，红了脸，用劲一下子上来了，那力气是无法抗拒的……”，“这就是冲破拂晓前的黑暗……”，学生兴奋地描述，没有一样的答案，教师认真地听着，充分地赐予确定和赞美，这种确定和赞美，更激发了学生的想像，使学生处于积极的兴奋状态。我与学生一起想像着、体验着、享受着、沉醉在想像的奇妙境地里。