乘加乘减教学反思

乘加乘减教学反思小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就把握了，小数混合运算的运算挨次和整数混合运算的运算挨次是一样的。

这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算挨次在小数中同样运用。为了到达这个目的，我在教学中采纳了比照的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算挨次的回忆，在此根底上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是一样的，列式方法和运算挨次也应一样，从而得出“小数的运算挨次跟整数一样”，学生掌较好。由于前面学问的把握有点欠缺，对题率并不高．又一次证明学生把握好根底学问的重要性。

乘加乘减教学反思2

小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就把握了，小数混合运算的运算挨次和整数混合运算的运算挨次是一样的。

这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算挨次在小数中同样运用。为了到达这个目的，我在教学中采纳了比照的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算挨次的回忆，在此根底上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是一样的，列式方法和运算挨次也应一样，从而得出“小数的运算挨次跟整数一样”，学生掌较好。由于前面学问的把握有点欠缺，对题率并不高。

又一次证明学生把握好根底学问的重要性。

乘加乘减教学反思3

上周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的开头，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有直接出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？

冉说，两只猴子一共采了多少个？

桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？

璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？

宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应当先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？

学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估量有小局部孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，需要同学帮着一起说，小局部孩子可能会做，但是思路不清楚。

一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。

课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。沟通时发觉，好多学生在学完例题乘加的根底上，想都没想直接列了一道乘加算式。

课中我发觉，学生对于乘加做起来比拟顺手，由于乘加算式在图中能直接看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简单些了。

乘加乘减教学反思4

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和与众不同的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进展了小结，发觉本节课的教学过程既有好的方面也有缺乏之处。

在教学中，要充分发挥主观能动性，制造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了制造性地使用教材.通过“还剩下几个玉米棒子？”这个问题，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的根底上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度观看思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的思想。如：引导学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培育学生思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。通过练习体验使学生学会观看、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次学生得到关注，同时，使学生感受在乐中学.固然有好的方面，也有缺乏之处。如：小组合作相互沟通，留给学生空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热忱，更需要教师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中布满真正的生命活力。

乘加乘减教学反思5

今日做了一节乘加乘减的公开课，现结合课堂教学对本节课进展反思如下：

这节课我主要注意从以下做起：

1我这节课的重点是引导学生发觉问题、提出问题并解答问题，并不是计算教学。

2注意学生的理解,让学生充分的发表各自的意见,增加学生的辨别理解力。

新课程提出要“转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，它主见用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，主见在学问内容与对一般策略的需要都很丰富的情境中启动思维的教学。人教版第三册“乘加、乘减”一课安排在乘法学习这一单元的中间局部，是便利学生依据前后口诀间的关系进展乘法的正确计算，假如教学目标仅仅停留在会“正确计算”这一层次，可以说不用教师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。但如此一来，学生学得索然无味，思维力量、情感态度等反面得不到丝毫进展。依据教材特点和学生实际，通过说、圈、练等多种形式进展学生思维，激发学生学习数学的兴趣。乘加和乘减的教学，主要是让学生观看图画，理解图画的根底上让学生列出算式。要想学生能理解运算挨次，培育学生娴熟的计算的力量。并把握计算的挨次。

1、注意趣味情境的创设，为学生供应生动的学习素材和思索空间。

在教学中，我首先让孩子们最喜爱的动物小熊走进课堂，课一开头，就向学生呈现了一幅生动形象的小熊掰玉米棒的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、开心的教学气氛中，使学生的身心快速进入最正确学习状态。而且，这个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的大事作为教学的切入点，为学生供应了丰富的可观看、可思索的材料，制造了表现自我的条件，启迪了学生的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，设计玉米棒的隐秘问题，以及创设了“丰收联欢会”、“参观森林果园”、“小小设计家”等活动，同时采纳赠予小礼物的方式，为枯燥的练习增加了趣味颜色，教学效果事半功倍。

2、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。

学生提出了“还剩几个玉米棒”这个问题后，我通过让学生先仔细观看图画，独立思索，再进展小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育学生从不同角度观看和思索问题的习惯，表达了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

3、鼓舞学生自主探究，享受收获的欢乐。

在鼓舞和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进展了自主探究、进展制造、争论沟通，使学生成为学习数学的仆人。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

缺乏之处：课堂中重视学生思维力量的培育，但无视了学生动手操作力量的进展。其实孩子的才智在手指尖上，这种理念是知道的，但在平常教学中怕麻烦总是不情愿多让学生动手操作，我想今后教学中应当加以改良。究竟孩子的进展是第一位的。

乘加乘减教学反思6

《乘加、乘减两步计算的问题》的教学目标是让学生初步熟悉两步计算应用题的构造特点，引导学生选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育学生探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。

设计有效问题引导学生思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。

课一开头，我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个依据问题想条件的问题，帮学生理清解决问题的思路——先算什么再算什么。

在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的——这个问题可以怎么解答？先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路——“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能直接一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点——分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。

有了对第一个问题的解题思路后，学生解决其次个问题时就比拟顺当。其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。

反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达力量不是很好，特殊是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，在这里耽搁了不少时间。

乘加乘减教学反思7

作为一名刚刚入职的新教师，9月18日上午，我进展了参加教师行列以来特别重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于教师、曲校长和我们试验二小的各位前辈在我教课完毕后，对我提出了特别中肯、有用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的熟悉。这一天，我的收获颇丰！

以下是几位前辈的评课及其提出的珍贵意见，我将其整理如下：

1.课堂的放与收存在一些问题。课堂上让学生争论、讨论这一点不错。但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。我在授课时随便找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随便的，缺乏目的性，没有层次。而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也消失了。这使得本节课信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。

2.缺乏数学的抽象化思维。本节课大局部内容我都是以生活情景进展教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观详细的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维呈现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。

3．连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏比照、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘减的消失是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽视了，这也表达出了作为新教师的我缺乏阅历，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又消失了其他的问题。这一需要我在将来的实践中连续磨练。

5.问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。假如求一共，许多学生很简单会想到用加法，而假如求还剩，那么学生较倾向减法。

6.课堂中的许多细节需要我留意。如：对情景图的阐释，要说明每个玉米杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让学生体会到3个玉米为一组。在列式解答时，需要加上单位，给学生留下答题要带单位的好习惯。

以上是各位前辈对我提出的几点建议，每一点都直中要害，每一点都分散了各位前辈丰厚的教学阅历，对我受益匪浅。下面是我对我的课以及各位前辈提出的建议的几点反思。

一、让课堂更加收放自如。

针对我在授课时随便找学生汇报自己的解题方法，使得呈现的内容缺乏针对性，缺乏目的性，没有层次的问题。于教师向我呈现了一个特别适合的解决方法。学生在列式解决问题的同时，教师选取比拟有代表性的学生作业来呈现。选取什么样的作品呈现是特别重要的。首先，要选取符合自己教学目标的作品，同时也要考虑到教学的层次性。如：在讲授乘加乘减的课堂上，先选取采纳连加或加减混合运算的作品，从学生已有的学问水平动身，让学生理解算理；再呈现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的消失打下根底；最终在呈现乘加乘减综合算式。依据这3个步骤，可以让学生体验乘加乘减综合算式消失的历程，同时也可以让学生对这三种算式进展比照，表达出教学的梯度性。

这样，课堂上有放手让学生探究、争论的过程，也有教师总结、升华的过程，二者相互协作，才能使学生在自主探究学问的同时承受来自教师的潜意识引导，最终学生能够在潜移默化中完成学问的积存.

二、生活化与抽象化的数学。

数学从生活而来，作为教师，我们应当培育学生从生活的现实情境中发觉数学问题的思维，利用数学学问解决现实生活的问题。但是，在使数学生活化的同时，我们也不能只强调数学的详细性，还应当培育学生的数学规律思维、抽象思维。如在本节课中，要使得学生学会假设的思维。假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来，也是本节课的难点。毋庸置疑，用生活化的情景很简单让学生列出乘减算式，但我们在这种情景式的教学中也不能无视学生的算理、抽象思维的进展。把生活情境抽象出数学思想，关注学生数学思维的进展也是我们根底教育应当完成的任务。

本节课，学生很简单从动态的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态的、只呈现出几组圆形的图片时，有些学生消失了问题。这些学生很难从动态的直观思维中总结出静态的抽象思维。这也需要教师的引导，做好能够让学生在做题的过程中能够说出算理：假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这样应当能够在肯定程度上解决这个问题。

三、阶梯式的课堂教学。

教学要具有层次性。首先，问题的提出要具有层次。一个大问题抛出去可能学生不能一下子就解决，这就需要一些小问题来帮助。其次，学生的成果展现需要层次性，一级一级的展现，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住根底学问，能够让学生从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减的分步运算，熬炼他们分步解决问题的力量，之后再将其综合，列出综合算式。每一层都要夯实根底！第三，在夯实乘减的过程中，也不能无视乘加的消失，让学生明白乘加消失的缘由，使其体会到乘加相比连加的联系。最终，在运算挨次的讲解上，二年级只要让学生体会到先算乘即可，信任在接下来的学习中，学生会通过大量的实践活动真正体验到四则运算的挨次！

以上是我在《乘加乘减》讲课完毕后的感悟，作为一个教学新手，在诸多教学方法上、实践上的阅历非常匮乏。在这里，盼望自己能够在各位前辈的指导下，在自身的努力下能够成长为一位精彩的数学教师！也盼望自己每一天都能进步一点点！

乘加乘减教学反思8

案例描述：

1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。

（1）先摆3个5，算式：3×5。

（2）先摆3个5，再摆2根，算式：3×5+2。

（3）先摆4个5，在拿走3根，算式：4×5—3。

2、创设情景，引入新课。

出示主题图：科学小组的同学正在做试验，我们一起去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。

生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。

生：求“共有多少人？”

3、师生互动，探究新知。

（1）比3个3多23X3+2

（2）比4个3少14X3—1

4、根底练习。

5、开放练习。

教学反思：

本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。它要求学生体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生把握得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。我吸取了以往的阅历和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。出示主题图：如：在科学活动课上，教师把小朋友按3人一组，分成了3组，还有2人。学生很快想到3个3，再加上多的2人。学生通过观看发觉可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个一样加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4×3－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。所以原来有4×3个人，再减去小红走了的1人：4×3－1＝11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都一样，先用乘法算，再减去所多局部。同时结合摆小棒帮忙理解，边摆边说摆的过程，帮忙学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进展争论。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。

整节课让学生在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此根底上，再让学生回归生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、制造性的题目，发散了学生的.思维、激发了学生的学习兴趣。

乘加乘减教学反思9

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并把握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。

一、在例题中初探，体验解题策略

一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探究的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜爱的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能依据两只猴的采桃状况提出什么问题呢？并依据学生的提问有选择地板书问题。

首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？（大猴采的个数和小猴采的个数）可是大猴采的个数题目里没有直接告知我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。最终指名沟通，重点说说两个算式分别算的是什么。

这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望剧烈，探究的热忱高涨，学习兴趣也特别的深厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探究中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比拟扎实的根底。

二、于试一试中尝试，形成解题策略

由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要教师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比拟顺当地完成解题。沟通时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比拟，学生发觉：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。

学生又经受了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比拟，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。

三、在想想做做时加强，稳固解题策略

小学生的留意力简单分散，并且此时学生思维已经有些疲乏，为了更好地集中学生的留意力，激发学生的学习兴趣，我设计了学生比拟感兴趣的练习题，都是孩子们宠爱的童话或生活场景，有公园买票、学生种树，还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时，我先让学生观看情境图说说图上的信息后，让学生自己思索计算方法并列式计算。其他两题我都放手让学生自己独立思索，有困难的可以和同桌商议一下。在全班沟通时让学生说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？

课堂练习是课堂教学的重要组成局部，它是学生把握学问、形成技能、进展智力的重要手段和必要途径。我设计了学生感兴趣的生活和童话场景，为学生供应了较为丰富的可观看、思索的素材，调动学生学习的积极性，启迪学生的数学思维，让学生在练习中稳固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思索方法和解题策略。

本课的教学过程中，还存在着不少的问题：

1、课堂应变力量还有待加强。当学生的答复不在意想中时，我还不能敏捷地应变，将学生的失误转化为课堂的有机资源。

2、对数量关系的分析上还可以再深入。这样可以削减学生在练习中的消失的错误，为以后的数学学习奠定思维根底，提高学生分析问题的力量，进展学生的思维力量。

乘加乘减教学反思10

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和与众不同的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进展了小结，发觉本节课的教学过程既有所“得”，也有所“失”，还有所“想”。

一、所“得”即本课教学的胜利之处主要表达在以下几点：

1、在使用教材中表达新理念。

《课标》中指出：“新教材只是供应了学生学习活动的根本线索。教学中，教师要充分发挥主观能动性，制造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了制造性地使用教材。

2、在生活情境中激发求知欲望。

数学源于生活，生活中到处有数学。在学习乘加和乘减的学问时，我把数学学问在生活中的运用作为教学活动的开头，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学学问的需要，使数学学问生活化；同时创设情境，使学生从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是制造一种生活的情境，让学生在好玩的生活中探究数学问题。

3、在自主合作中探究学问。

学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质、联系。目标引导下的自主学习尤其重要，重视学生自主探究，让每一个学生依据自己的体验，用自己的思维方式通过观看、试验、猜测、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发觉，去“再制造“有关的数学学问。在教学中，我在出示“玉米图三”时，便放手让学生自己提出问题并解决问题，然后在小组中沟通各自解决的问题，使学生知道解决问题的方法是多种多样的。如：学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……这种不同的解题策略不仅有利于培育思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。

4、在趣味练习中深化学问。

依据小学生的心理特征，对趣味性的事物感兴趣。因此，数学课堂上趣味的新奇的事物能激发学生的学习兴趣。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“购物”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，同时，在完成的练习过程中，学生的思维始终处于一种积极的状态，寓练于乐。

二、所“失”即本课教学中没有处理好的环节。

没有最好的课，只有更好的课。在《乘加、乘减》的教学过程，我对于最终一环节的练习处理的感受颇深，同时也深感圆满。这个环节的练习设计是特别好的，首先，它带有极大的趣味性，同时又是为教学效劳，目的是通过学生在购物的活动中运用所学的学问。而由于阅历缺乏，事先没有把规章讲清，就急于让学生进展购物，以致消失课堂中较为“乱”的状况，虽然没有到达预期的效果，但从中却激发了学生极大的学习乐趣，事实上学生也能在购物活动中很好的把握和运用了本节课所学习的学问。

三、所“想，即在教学过程中该如何把握。

在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热忱，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中布满真正的生命活力。

乘加乘减教学反思11

一、创设生活情境——体会数学的亲切

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合详细情境经受解决乘加乘减问题的过程，把握一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进展了重组，经过对生活的深入观看，帮忙学生查找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注意教学情境的创设。为学生供应熟识的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生供应了较为丰富的可观看、思索的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。

二、积极评价，增加参加的信念。

要使学生处于开心的学习情境中，进展积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，微小的动作，和气的态度、热忱的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完整，语言严密。我没能准时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的积极性很简单挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应仔细倾听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

三、注意教学的开放。

表达以学生为主体，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的根底上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度观看思索问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。

四、用生活阅历作为数学问题的参考

通过练习我使学生领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练.

总之，本节课的教学注意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观看、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮忙学生树立学习的信念。

乘加乘减教学反思12

本节课是在学生初步熟悉了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的根底上进展教学的。本课内容编排的目的是帮忙学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个一样加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都一样，用乘法算，再减去所多局部。通过本节课的学习，要使学生体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。学生已初步熟悉了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进展教学。

基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观看主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观熟悉是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图表达其结合。

2、图式结合，以用明算理。设计中，我注意学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生把握计算方法，更能有效地帮忙学生探究和理解算理。

缺乏之处：

1、在小组争论的时候应当先让学生独立思索，再在独立思索的根底上，进展小组沟通，全班争论，最终引导学生自己总结计算方法。

2、在理解乘加乘减的意义时，引导不够精确，导致学生不明白，说不出。

3、在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。

4、由于时间把握不够精确，导致后面练习没有出完。

改良措施:在以后的教学中应当站在学生的角度去思索问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语言让学生明白。

乘加乘减教学反思13

《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共进展的过程。乘加、乘减这节课是在根本把握了乘法的意义的根底上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。”

我感受最深的是在这节课的教学中，要想学生能理解运算挨次，最好的方法是图文结合教学，让学生在详细情境中去理解运算挨次。开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过观看发觉可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘减算式4×3——1＝11学生一下子是想不出来的，这时我结合图意引导学生想：前面三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个：4×3——1＝11。引导学生得出乘减算式后，我让学生观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进展争论。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式1+4×3，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3，谁乘3？是1+4的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。毕竟是谁来乘3。()于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过教师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算挨次。

通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻把握。乘车教学反思不退位减法教学反思

乘加乘减教学反思14

乘加乘减混合运算这局部学问很重要，是进一步学习四则运算的根底，由于学生长时间习惯了从左往右运算的挨次依次计算，开头学习这局部内容简单形成思维定势，导致运算挨次的错误，因此在教学时从分步列式动身，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生承受综合算式的运算挨次。

教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，注意体验。

一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本