丰子恺的《白鹅》的教学设计

丰子恺的《白鹅》的教学设计【教学目标】

要让学生把握白鹅的鲜亮特点，体会对白鹅的宠爱之情。

【教法学法】

比照学习，比照自己对事物的观看；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的学问与力量、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

【教学过程】

一、正音释词

二、众人说鹅

１、让熟识鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

⑶从阅读中获知的。

２、其他人补充关于鹅的资料：

⑴文学方面的如骆宾王的.《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

⑵动物学方面的。

３、教师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由沟通，不预设问题，对喜爱的词句，圈圈点点，与人共享。

四、整体把握

１、从文中的一些语句中，推想写此文时的境况。

２、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面表达？

⑴头颈：

伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

⑵叫声：

声调严厉严肃，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也似乎大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

⑶步态：

步调沉着，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。

⑷吃相：

食料并不浪费，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便仰头大叫。

３、白鹅对我们一家人有哪些奉献？你是怎样理解白鹅所作奉献的价值的？

⑴奉献有二：

“物质上的奉献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的奉献。”住屋的简陋，环境的荒芜，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

⑵因白鹅有如此奉献，再加上白鹅可笑更得意的形象（高傲放在白鹅的身上是得意好玩的，是抱着观赏的态度来咏鹅的），白鹅使苦闷的心灵得到一些劝慰，视白鹅为朋友，心存一份感谢和留恋之情。

（结合朗读，出示板书）

４、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何傲岸，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。由于它对我们，物质上和精神上都有奉献，使主母和仆人都喜爱它。”由写白鹅的高傲到写白鹅的奉献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的共性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清晰，内涵丰富。

五、重点感悟

１、阅读第４段：

体会文章是如何表达白鹅吃相的“三眼一板”的。

２、结合课文的详细内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“高傲”。

３、你最喜爱笔下的白鹅的哪一点？

丰子恺的《白鹅》的教学设计2

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育学生的语文力量。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。

【教学目标】

１、熟悉８个生字，会写１２个生字。正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、沉着不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

４、学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

【教学预备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

１、教师激趣导入，营造学习气氛，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、教师巡察指导，点拨。

３、检查读书状况：

依据学生状况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以到达读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生沟通读书体会。

２、引出“傲岸”并板书。

３、明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。

４、引导学生绽开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介，课外延长

其次课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。

３、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的局部。

二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发觉的写法、体会的情感

１、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组沟通。

３、指名答复，教师小结。

４、这只白鹅确实傲岸，为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。

五、积存语言，背诵宠爱