《猴王出世》教学设计（共15篇）

第55页共55页《猴王出世》教学设计〔共15篇〕第1篇：《猴王出世》教学设计一、素质教育目的一知识教学点1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文2、初步感受古典文学的语言特点。二才能训练点继续练习引导学生抓住事情的前因后果。三德育浸透点理解“石猴”英勇顽强、一心想着大家的品质，受到教育。四美育浸透点体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。二、学法引导一老师教法导读法二学生学法自学讨论法三、重点、难点、疑点、及解决方法。一重点理清事情的前因后果，体会美猴王顽强英勇、无私无畏的品质。二难点读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。三解决方法通过小组讨论，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。四、课时安排1课时五、教具学具准备多媒体课件及小说《西游记》六、师生互动活动设计一老师活动设计1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。二学生活动设计1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。3、通过朗读，加深对古典文学的认识。七、教学步骤一提醒课题1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？〔孙悟空〕2、谈谈你对孙悟空的理解。3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，理解孙悟空变成美猴王的经过。二初读课文，理解大意，扫清文字障碍。1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？三交流自学情况。1、文章讲的是一件什么事。2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。〔主要解决字词问题，扫清文字障碍。〕四自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。五交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。《猴王出世》最新教案设计六课外阅读扩展有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩第2篇：《猴王出世》教学设计一、教学设计：1、教材分析^p：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文，《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、考虑、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在详细的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进展了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该完毕之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。2、学情分析^p：这篇课文是五年级下册的，如今用的是五年级上半年的学生，他们对古代白话文的理解有一定的困难。3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要表达出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生理解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴英勇、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品味语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容很多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华局部，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、阅读、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，老师应更好的关注学生的情况，如问题研究价值不高，可以对问题进展二度开发。我们认真研究了学生，发现他们在研究第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但终究是什么环境下的石头里诞生的，他们不理解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。二、教学反思：1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比方这节课中提示语中的两个问题〔1〕石猴是从哪来的？〔2〕他是怎样成为猴王的？当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗？但通过试讲发现，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现，语文课上研究“写什么”是必不可少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中屡次感悟“怎么写”。在第一局部猴子的形象的处理时，采取了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的根底上，在默读中查找规律，并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二局部的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原那么，从研究语言入手，找出“重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。根本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进展品析。2、缺乏之处：课上学生的表现不够活泼，我考虑可能有以下原因：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓重的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言，课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅仅是为了让学生掌握学习方法，并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意浸透古典名著的魅力所在，或者在平时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了，课上也许就不会不活泼了。第3篇：《猴王出世》教学设计【教学目的】１、认读１２个字。２、通过默读可以概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，理解《西游记》中美猴王的来历。３、可以从课文中摘抄自已喜欢的语句。【教学重点】理解《西游记》中美猴王的来历。【教学难点】概括每个自然段的主要内容。【教具】课本彩图。【教学过程】一、导入同学们都看过动画片《西游记》，它是根据长篇小说《西游记》制作的。我们这篇课文就选自《西游记》，对原文没有任何改动，保存了明代白话小说的风貌。下面我们就来学习本文。二、讲授新课１、学生自学课文〔１５分钟〕：⑴划出课文中的认读字词。⑵默读课文，想想课文里有几个自然段，每个自然段讲的是什么内容？２、学生互相交流〔５分钟〕：有针对性指导。针对自学中的问题，学生互相交流看法。３、课堂反应：提示：每段写谁？〔石猴〕。写什么？小结：分析^p小说特点：⑴“有半文半白”的感觉。⑵有些语言非常鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋，读起来琅琅上口，颇有韵律之美。①读一读课文中的认读字词。②练习朗读课文。③说说课文中有几个自然段每段主要讲的是什么内容？４、课堂练习：说明学习目的：⑴说说石猴从哪儿来有，又是怎样成为猴王的。⑵画出你喜欢的句子〔至少３句〕⑶背一背。三、课堂小结与检测１、谈谈你喜欢的收获体会，感觉。２、默写你喜欢的语句〔最少一句〕。四、课堂练习１、《西游记》的作者是明代小说家〔〕２、《猴王出世》共有４个自然段：第一自然段主要讲的是〔〕第二自然段主要讲的是〔〕第三自然段主要讲的是〔〕第四自然段主要讲的是〔〕３、解释词语：提男契女、锲、序齿排班。五、作业１、摘抄你喜欢的句子〔至少３句〕。２、《观看勇收熊黑怪》。第4篇：《猴王出世》教学设计一、设计理念《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”在教学设计中，我注重鼓励学生课前搜集资料，互相交流。并在课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。二、教材分析^p《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意，敢作敢为的特点。三、教学设计〔一〕教学目的1、学习生字词，流利有感情地朗读课文。2、理解事情的前因后果，体会美猴王英勇顽强，一心想着大家的品质，并从中受到教育。3、感受古典文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。〔二〕教学重点、难点感受其形象，激发对古典文学的兴趣。〔三〕教学准备老师准备：理解课文的背景资料，准备重点语句的课件。学生准备：有条件的学生阅读《西游记》。〔四〕教学流程谈话导入，提醒课题。①引导谈话：《西游记》大家都看过吧。在这部小说中，你最喜欢谁？②进一步引导：孙悟空是一个怎样的人？③引入：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来理解这一过程。〔板书课题〕〔围绕孙悟空展开谈话，激发学生学习兴趣。〕2、初读课文，理解大意。①让学生自读课文，要求把句子读通顺，勾画不明白的地方。〔让学生自主学习，合作交流解决〕②引导学生提出自己的问题〔主要是字词方面的〕，组织学生讨论解决。重点指导：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“人而无信，不知其可”“一个个序齿排班”〔本文文字稍显晦涩，在疏通文章上老师需给学生提供更多帮助。〕3、细读课文，理解孙悟空成为美猴王的经过。①提问：石猴是从哪里来的？起初他过着怎样的生活？〔培养学生概括才能，理解石猴的来历。〕②指导分析^p石猴成为美猴王的过程，讨论从中表达了他怎样的特点。〔让学生理解文章的写作顺序，感悟人物品质。〕重点指导以下语句：〔1〕“哪一个有本领的，钻进去寻个头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……〔2〕石猴笑道：“真是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也免得受老天之气。〔3〕石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”〔4〕指导读重点语句。〔5〕指名复述石猴成为美猴王的经过。〔由关键语句感受石猴成为美猴王的经过，抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。〕4、品味语言。①让学生自由读课文，勾画自己喜受的句子，反复朗读。②组织学生交流自己喜欢的句子，引导其感受白话文独特的语言美。〔提升学生对语言文字的鉴赏才能，激发学生对古典名著的兴趣。〕5、作业设计①解释加点字的意思。瞑目：遂有灵通之意：报男挈女：抓耳挠腮：②石猴有着怎样的性格特点？从哪儿可以看出来？6、板书设计猴王出世无私无畏英勇顽强身手非凡当仁不让敢作敢为第5篇：《猴王出世》教学设计第一课时【教材分析^p】《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟根本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读才能的培养，同时提出了阅读才能的习得。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主理解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正表达人文性与工具性的和谐统一、【教学目的】1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，理解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2．用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3．激发学生阅读经典名著的兴趣。【教学准备】1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和如今不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。2．老师教学准备：教学课件【教学过程】一、理解大意，初步感受猴王形象1．提醒课题。2．理解学生学习起点。3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？〔1〕学生答复。〔2〕留在你脑海里的是一个怎样的猴王？4．小结过渡。二、细读语言，深化感悟猴王形象〔一〕细读描写“石猴出世”的语句1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〔1〕读，你仿佛看到了石猴在干什么？〔2〕读这段话，读出猴的快乐和自由2．提问：你发现这句话有哪些特点？3细细品读这句话中的语言规律。4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。6．小结。〔二〕细读描写“石猴成王”的语句1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。2．同桌合作交流，老师巡视指导。3．全班交流，比照品读。4．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。5．小结。三、总结提升，整体把握猴王形象1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。2．总结：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要考虑作者是“怎么写”的。第6篇：《猴王出世》教学设计一、教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。2、理解课文内容，体会石猴活泼得意、敢作敢为的特点。二、教学重点、难点：1、读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。2、体会石猴敢作敢为的特点，初步感受古典文学的语言特点。三、教学时间：一课时四、教学过程：〔一〕提醒课题1、简洁的导入。播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？〔孙悟空〕2、简介《西游记》。作者吴承恩，取材于唐玄藏上天竺取经的故事，塑造了孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧的形象。故事写四人一路取经，一路降妖的经历，是一部神话小说。3、小结过渡：大家谈得好，今天，我们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出世》。请大家翻开课本67页，自由读读阅读提示，看看，它给我们提了几点阅读的要求。〔二〕、读提示，明要求。1、读课文，看看石猴是哪来的，又是怎样成为猴王的。2、把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。3、把喜欢的语句多读几遍，也可抄下来。〔三〕交流自学情况1、文章讲的是一件什么事？2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。〔主要解决字词问题，扫清文字障碍。〕3、请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处？〔“东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。〕4、石猴一出生就会做什么？〔“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。〕5、这只石猴是怎样成为猴王的？〔众猴在玩耍中发现一处瀑布飞泉，约道：谁有本领进去，就推它为王。结果，石猴应声而出，经入瀑布，发现了花果山这块福地，乃为一座石房，房内有天地设的家当。石猴引众猴入洞，众猴便拜石猴为王。〕〔四〕自由读课文你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。〔五〕交流自己喜欢的句子1、你觉得这是一只怎样的石猴？〔活泼、得意、敢作敢为、机灵、快乐……〕师：说得好极了，看来这只石猴给大家留下了深化的印象。课文中，你喜欢哪些句子，请把它有感情地读出来，并说说自己喜欢的理由。2、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。交流时老师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。〔1〕四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意〔这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美〕〔2〕那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。〔这几句写石猴活动，机灵得意，语言对仗工整很有意思。〕〔3〕“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”〔这一段写石猴入洞的情景，敏捷得意。〕〔六〕、拓展迁移：《西游记》共有一百回，在其他的几回里，还有许多有趣的故事，塑造了孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧的形象。重点塑造了孙悟空这个大胆、富有对抗性的神话英雄形象，他敢于对抗天宫，对抗地府的统治，能上天入地，能呼风唤雨。下面，就请同学们将给你印象最深的一个小故事说给同桌听。第7篇：《猴王出世》教学设计【教学目的】１、认识本课“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”６个生字。２、正确、流利、有感情地朗读课文。３、理解课文内容，体会猴王无畏的性格。【教材分析^p】１、教学内容：本课是第三组的第五篇课文，是古典小说《西游记》中的一个片段，课文表达了石猴的一段经历。表现了石猴活泼得意、敢作敢为的特点。２、教学重点、难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点和难点。【教学准备】录音机。【课时安排】１课时。【教学过程】一、兴趣导入同学们都喜欢孙悟空，那么你们知道，在最初时，他是怎样出世，又是怎样成为花果山美猴王的吗？今天就请同学们学习《西游记》第一回中的一个片段──《猴王出世》。二、“阅读提示”自学课文放课文录，学习有感情的朗读。１、组织交流。２、小组内交流：猴王是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？可充分的说，互相补充。〔全班交流。〕３、有什么不懂的地方？引导学生互相启发，或联络上下文理解不懂的词语。４、把自己喜欢的段落读给同学和老师听。先说说为什么喜欢，再读，读后师生评议。５、学生读时，引导学生读好半文半白的句子，读出猴子的顽劣和石猴的胆大，敢做敢说。６、有感情的朗读全文。７、抄写喜欢的句子或词语。三、课外拓展美猴王如何学得一身本领、怎么会跟着唐僧去西天取经的呢？请同学们读读《西游记》，语文活动课中讲给大家听。比一比谁读得认真，谁读后收获大。四、布置作业１、熟读课文，进一步理解课文。２、搜集有关孙悟空的资料。【板书设计】猴王出世猴王出世：生活情况山涧头：发现水帘洞第8篇：《猴王出世》教学设计教学目的：知识与技能1.正确认读8个要求会认的生字。2.能流利、有感情地朗读课文。3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。过程与方法用精读、略读、默读、阅读等多种学习方法，结合有关语句，理解石猴的性格特点。情感、态度与价值观1.体会石猴“英勇顽强、无私无畏”的性格特点。2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学重点：理解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。教学准备：老师准备多媒体课件。学生准备查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。教学时间：一课时教学过程：一、精彩引入，提醒课题1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?如今，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。二、初读课文，整体感知。1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)①石猴是从哪儿来的?②他是怎样成为猴王的?2.下面就请大家带着这两个问题，快速阅读课文，在关键处画上标记。(生读课文)3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生答复，读第一自然段)4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵敏现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。三、细读语言，深化感悟猴王形象，感受经典魅力。(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮得意的特点。师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力终究表达在哪里呢?这节课老师就带着大家一起来走进文本，领略其中的微妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。(生自由读)1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?预设生：采山花，觅树果……师：有同感的举手，一起来读读。出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?预设生：看到石猴活蹦乱跳生：在采果子生：左走走，右走走……(2)从这样的画面中，你感受到了什么?(生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮得意。(板书：玩皮得意)2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么机密……。(生自由读)3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。预设师：你们发现作者写法上的什么特点了?生：用了排比的修辞手法师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?(生读)师：看看，写石猴的遣词造句上有很多机密。(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?生：每一句字数一样师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的构造是不是一样的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析^p。)师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?(生读)师：大家有什么发现?生：读起来很有节奏生：读起来顺口师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展如今大家面前吗?(指导学生读这两组排比句)师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)(生读)师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——生：朝师：宿对——生：游……师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?(生读)师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)师：先分着讲石猴生活中一些详细的情况，再进展总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有详细的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。师：谁能连起来读读这一段话?(生读)师：读得特别好，我们一起读，我读前面(生接读)5.在句子旁边，做阅读批注。师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。(生写批注)师：自己写自己的，我来理解一下。师：老师也写了，(板书：英勇无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度交融，这就叫做经典。(二)细读描写“石猴成王”的语句1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚刚学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)2.同桌合作交流，老师巡视指导。3.全班交流，比照品读。师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。预设生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得非常生动。师：谁也划了这一段?我们一起来读读。师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?生：“我进去，我进去!”师：可以看出什么?生：很自信。师：换一下，变成“我进去吧。”生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。生：被逼进去的。师：再读课文中的句子。(生读)师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。师：还有哪里?再读读。生：“大造化，大造化”师：什么意思?生：运气。师：不用受老天之气了，怎么读它呢?(生齐读)师：还有哪里?生：没水，没水师：建议加上动作。(生加动作读)(生加动作，齐读)4.结合“石猴成王”这一局部的品读写批注。师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。生：有勇气，毛遂自荐。生：大胆。生：英勇，为大家着想。师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。四、复述课文，感悟写法1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。2.比拟课文的表达和我们的表达有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们如今使用的语言粗浅、易懂。五、置留作业，鼓励阅读名著1.有感情的朗读课文，并可以把《猴王出世》的故事讲给别人听。2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。第9篇：《猴王出世》教学设计教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解石猴出世的经过，体会石猴英勇顽皮的性格特点。3、初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。教学重点：理解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。教学准备：动画片《西游记》第一集猴王出世的短片和原著《西游记》一本教学课时：二课时教学过程：第一课时一、师生谈话，引入新课。1、师问：同学们，喜欢看《西游记》吗？其中，你最喜欢谁？为什么喜欢他？2、《西游记》中这个神通广阔的孙悟空是怎么出世的.？又是如何成为猴王的？用自己的话描绘一番。3、生说完后，播放动画片《西游记》猴王出世的短片。4、导语：一直以来，我们是在看〈西游记〉，今天我们要来读〈西游记〉。看到的是别人对《西游记》的理解，读完之后，你一定会对《西游记》，对孙悟空有自己的理解。这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。〔板书课题并齐读课题〕〔设计意图：看《西游记》可谓无数次，读《西游记》倒是第一回，抓住这一点，引起学生对课文的阅读期待，为自主读文作了很好的心理铺垫。〕二、初读课文，整体感知。1、自由大声读课文两遍，将课文读通读顺。〔师指导读得吃力的学生〕2、师生交流课文中难读难懂的词语，主要有以下词语：滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、力倦神疲、人而无信，不知其可、拱伏无违3、课文主要讲了一件什么事？参考：课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。〔设计意图：虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来，这样更有助于将课文读通读顺。整体感知课文后抓住课文的主要内容，是训练概括才能的方法之一，我认为每篇课文都应该有这一项训练。同时也检测学生是否大体读懂课文，为如何进展下一步教学作准备。〕第二课时一、再读课文，读懂课文。1、导语：本文语言精炼，有韵律美。请同学们再读课文，划出你喜欢的句子，读给你的同桌听，并联络你的生活积累，大胆推想这些句子的意思。〔老师指导个别吃力的学生读好句子，鼓励学生们大胆去推想句子的意思。〕2、组织交流，引导品悟语言。〔1〕那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。a、自由读，指名读，读正确。b、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。〔语言简练，工整，采用排比的手法〕c、练习朗读，读出韵味。〔2〕那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。a、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。b、采用比照的写法。c、朗读句子。d、模拟写话。〔3〕他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。a、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。b、朗读体会。3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。〔设计意图：这一环节的设计是为了打破教学难点—————读懂课文。本文是白话文，不要求字字知其意，让学生联络生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。再者，推想是新课标提出的第三学段所要到达的一项阅读目的，这一课，正好训练了这一才能。交流的过程中进一步品悟本文的语言美，培养阅读白话文的语感，积累优美的语言。〕二、分析^p石猴形象，交流原著和动画片的不一样。1、我们理解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深化的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。〔活泼得意、英勇无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手非凡……〕2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗？〔如：石猴救小猴子这一情节课文中没有，群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有，石猴称王这一情节动画片和课文不一样……〕3、动画片是导演根据原著，带着自己的理解来拍摄的。那么，假设要你来拍猴王出世，你会怎么拍，侧重点在哪？〔学生小组为单位讨论交流，拿出一个方案〕4、全班交流。〔设计意图：有了大量的读作铺垫，体会猴王形象可谓是水到渠成。让学生用上四字词语概括，既检测了学生的词语积累，又尊重了学生的自主理解。原著和动画片进展比拟，使学生得出每个人对作品都会有自己的理解，再让他们带着自己的理解去拍猴王出世，进一步深化对课文内容的理解。〕三、推荐读《西游记》原著，激发阅读古典小说的兴趣。出示《西游记》原著：同学们，这就是《西游记》原著，作者吴承恩，课余时间一定得好好读读这本书，读完之后，你对《西游记》，对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。读的过程中，别忘了把喜欢的词句积累下来。〔设计意图：通过这篇课文的学习，引领学生走进原著《西游记》，去阅读，去感悟，去理解，才是教学的最终目的。所以这一环节必不可少。〕板书设计：14、猴王出世活泼得意英勇无畏仙石迸裂——毛遂自荐聪明伶俐——寻称王第10篇：《猴王出世》教学设计一、素质教育目的㈠知识教学点1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文2、初步感受古典文学的语言特点。㈡才能训练点继续练习引导学生抓住事情的前因后果。㈢德育浸透点理解“石猴”英勇顽强、一心想着大家的品质，受到教育。㈣美育浸透点体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。二、学法引导㈠老师教法导读法㈡学生学法自学讨论法三、重点、难点、疑点、及解决方法。㈠重点理清事情的前因后果，体会美猴王英勇顽强、无私无畏的品质。㈡难点读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。㈢解决方法通过小组讨论，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。四、课时安排1课时五、教具学具准备多媒体课件及小说《西游记》六、师生互动活动设计㈠老师活动设计1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。㈡学生活动设计1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。3、通过朗读，加深对古典文学的认识。七、教学步骤㈠提醒课题1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？〔孙悟空〕2、谈谈你对孙悟空的理解。3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，理解孙悟空变成美猴王的经过。㈡初读课文，理解大意，扫清文字障碍。1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？㈢交流自学情况。1、文章讲的是一件什么事。2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。〔主要解决字词问题，扫清文字障碍。〕㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。㈤交流自己喜欢的句子。说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。交流时老师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意〔这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美〕2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。〔这几句写石猴活动，机灵得意，语言对仗工整很有意思。〕3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”〔这一段写石猴入洞的情景，敏捷得意。〕㈥课外阅读扩展有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。第11篇：《猴王出世》教学设计教学目的：1、知识与技能：学习生字词，能流利有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点。2、过程与方法：通过朗读课文与小组合作交流，理解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟理解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。3、情感态度与价值观：理解石猴英勇顽强、一心想着大家的品质，受到教育。激发学生阅读名著的兴趣，培养阅读古典小说的语感。教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王英勇顽强、无私无畏的品质。教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。教学过程：一、提醒课题。1、同学们喜欢看西游记吗？给你们留下印象最深的是哪个人物？2、你们都异口同声说是孙悟空，那么谈谈你们对孙悟空都有什么理解。3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝，那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习《猴王出世》，理解石猴变成美猴王的经过。二、初读课文，理解故事。1、分角色朗读课文，读出真情实感。2、小组合作讨论：石猴是怎样出世的？石猴又是怎样变成美猴王的？3、全班交流，理解主要内容，弄清事情前因后果。4、板书：石猴出世探洞美猴王三、精读课文，解读人物。1、看来大家已经理解了石猴变成美猴王的经过，那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢？请大家细读课文，勾画相关的词句说明理由。2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点，指导有感情朗读课文。板书：石猴美猴王是因为石猴让学生自由发表看法。四、拓展延伸，激发兴趣。《西游记》是我国古代四大名著之一，今天我们只是阅读了它的第一回，这部长篇小说还有许多精彩之处，你们还知道《西游记》的其他的故事吗？说给大家听听好吗？五、总结。1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深化认识了一个英勇顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？第12篇：《猴王出世》教学设计一、激趣导入1、你们看过《西游记》吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是——孙悟空。2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？〔当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号〕。3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。提醒课题。二、初读，理解大意，初步感受猴王形象。1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。3、说说石猴给你留下了怎样的印象。三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。1、课文哪些地方写石猴特别生动？〔根据学生答复出示相应的句子并引导仿写。如：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉，扯，攀，钻。“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。仿写对句〔师出上句，生对出下句〕：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。2、辨析以下含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。3、品读石猴的语言特点。〔1〕找出石猴的语言读一读，说说有什么发现。〔短促、重复〕〔2〕比拟句子，体会有什么不同。“我进去！我进去！”“我进去吧！我进去吧！”4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？四、总结提升。读了课文，我们不仅感受了活灵敏现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。五、教学反思语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的详细的语言运用和表现’的特殊性”〔潘新和先生语〕。因此，特级老师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”但是如今的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比拟可行的方法就是老师结合详细文本，详细语言、详细情境，找准教学打破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语言老师智慧水准和教学效果的潜规那么。”《猴王出世》一课彰显了“以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间那么用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。学生的语文意识，正是在老师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了实在的感悟。第13篇：《猴王出世》教学设计教学目的：知识目的：学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。才能目的：继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”英勇顽强、一心想着大家的品质，受到教育。情感目的：体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王英勇顽强、无私无畏的品质。教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。教学过程：一、提醒课题。你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？〔孙悟空〕谈谈你对孙悟空的理解。你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，理解孙悟空变成美猴王的经过。二、读课文，理解大意，扫清文字障碍。1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？三、交流自学情况。1．文章讲的是一件什么事。2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。〔主要解决字词问题，扫清文字障碍。〕四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。六、课外阅读扩展。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。第14篇：《猴王出世》教学设计一、提醒课题1.揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？2.谈谈你对人物的理解。3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，理解孙悟空变成美猴王的经过。二、初读感知1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？3.交流自学情况。三、理解石猴的由来1.自由读第一自然段，理解石猴是从哪儿来的。2.交流。〔1〕盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

理解“盖自”〔自从〕、“即久”〔已久〕、遂〔于是〕

提示：这一句交代顽石生成的环境。〔2〕内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅