理念洗礼定方向幼儿园园所观摩长见闻

理念洗礼定方向，园所观摩长见闻各位老师：大家好，好月13H——12月23日，我有幸参加“国培计划(2014)-示范性集中培训项目为期10天的学习。在次首先感谢各级领导和园长给了我这么难道的学习机会，其次感谢各位老师坚持不懈的守望在工作岗位上，出色的组织了各项节日活动。在此谢谢大家！十二月冰天雪地，我怀着激动的心情，带着种种的困惑一一我思索教育教学中的疑问，罗列出业务工作中不解，剖析角色身份的转变，疑惑着园本教研的开展，如何形成幼儿园的特色，如何再次发挥教师的二次激情等等。。。。。。。独自来到“冰城夏都”一哈尔滨，参加“全国幼儿园骨干教师”的培训。虽然抵达哈尔滨时是零下18度，但是寒冷的空气丝毫没有压制对学习的火热之情。短短的十天学习时间里,重新感受紧张紧凑的学习节奏，是一种全新的生活和体验，与以往每天周而复始的繁琐的工作相比，突然有一种别样的感觉，每天有规律地学习、生活，洗去了我身上的浮躁，让我回归本真，静心学习，潜心研修。我就像一块干燥的海绵拼命地吸收着知识的养分团员们的经验交流，把这些理念和知识带回来和大家分享。耳濡目染之中，我的心灵经历了忐忑、彷徨、倾听、碰撞、享受与喜悦。一、接触，交织相识的缘分1、培训之解读(ppt培训重点、培训要求、手册资源、人文考察)这次国培开课前的准备就与众不同，对于学员的培训需求，专家团队根据我们的需要设计了培训实施方案。第一天我们进行的是培训么和她的兄弟抓到的螳螂，并且做了一个装螳螂的容器，老师建议M把盒子放在门旁边的展示桌上让别的小朋友观察，如果他们选择这样做的话。”我们知道小朋友来了以后带着自己的故事总是愿意跟老师和小朋友来分享，在这种情况下，老师要非常乐意去倾听孩子的谈话,对孩子的语言发展来说是非常好的机会。孩子的语言就是在日常活动的交往中发展起来的。“M这样做了，然后决定去积木区，她把写着自己名字的标签放在积木区进口的指示牌上。"我们知道这是进活动区活动的规则。“她进到积木区，告诉她的朋友说她想搭一个百货大楼。她们决定一起来搭，她们发现要造这么一个10层的大楼，她们决定在底部再加一些积木。”这一步是我们知道孩子进入到积木区的活动，干什么，和谁在一起玩，他们在搭积木活动当中获得的经验。“老师注意到她们的建构活动，给了她们一块板一些小盒子一些绳，这样他们可以为自己的大楼造一个电梯。"我们看到老师的眼睛一直在追随孩子，而且以给她们提供材料的方式来拓展她们的游戏。a大概30分钟后，女孩子们收拾好积木。M去看她的螳螂，在展示桌那有三个小朋友，M告诉她们怎么抓住螳螂，怎么做装螳螂的容器。”M把她的故事又讲了一遍给小朋友听，“M把名卡从积木区拿走，放在了美工区的指示牌上，老师建议她也许可以就螳螂写一些什么。M清洁了美工区后到了读写区。那里的桌子上放着许多纸和笔。在筐里她找到了自己的日记本，她写了一些关于螳螂的事情，画了螳螂在上面，老师帮她标出日期。”这也是国外常见的做法，会给孩子准备一个日记本鼓励孩子每天去写点什么，但是不要指望你能读懂孩子的日记，这是孩子自己的文字符号，但如果你让孩子讲，她还是能讲出来的。“老师从一个区域到另一个区域提问，提供幼儿所需要的指导,对幼儿提出个别化的建议。”这是对老师对活动区指导方式的一种概括。“老师摇铃发出结束活动、收拾材料的信号，幼儿到地毯上集合,老师带着幼儿做一些手指游戏。”这是一个过渡环节。“当所有孩子都来了以后老师让幼儿想一想今天早上他们学到了什么。几个孩子说了他们在那些仪器里发现的东西，一些孩子说了他们在游戏中解决的问题。”在活动区活动结束后，老师也会组织孩子进行回顾和分享的交流活动，通常这个时候我们的老师会问小朋友刚才你们学到什么吗？是得用“学”还是用“玩”？我们老师一百个可能99个都会说“你们玩了什么？”绝对不会用“你们刚才学了什么"我们老师什么时候才用“学”这个字？老师在游戏环节结束后肯定是不会用“学”这个字的，但老师在上课前是要用“学”这个字的。我们老师也用“学”，只是用的地方不一样。一字之差，在不同的情况下，用不同的词，反映了什么问题？在游戏结束以后老师从不用“学”，只用“玩”这个字，说明我们的老师把孩子的游戏当成学习没有？孩子回到家以后,家长会问孩子今天学了什么，孩子就说我们没学什么，我们只玩了。那么爸爸妈妈就不高兴了。为什么我们一直在倡导幼儿园应该以游以为基本活动，到现在应该说幼儿园的游戏还是存在很多问题，问题的症结在哪里？可能是在老师自己的观念上，我们把一些东西传达给孩子，又通过孩子传达给家长，家长又反过来对幼儿园进行外部压力，所以我们幼儿园“小学化”问题到现在也没解决。“老师说注意到有人想去玩一个区域里面的新的材料，但总是轮不到，老师问幼儿有什么方法可以解决这个问题，幼儿最后决定做一个调查看谁已经玩过这些新的材料，制定一张签名表，让那些还没有玩过新的材料的人也有机会去玩。”这是老师根据看到的情况给孩子提出的一个问题让孩子去解决，孩子通过讨论决定来做一个统计。实际上是在学统计，这时候统计对孩子来说就是一个有益的学习，因为孩子理解为什么要做这个统计。我们讲这种学习切合孩子的生活经验。“一些孩子谈到了螳螂，提出了一些问题，老师问他们怎么样能了解更多关于螳螂的事情，两个幼儿决定去图书馆，图书管理员帮他们找到更多关于螳螂的知识，老师建议她们在稍晚些时候去会比较好。M的螳螂引起了其他孩子的兴趣。接下来幼儿复习了星期，月等时间的说法，观察他们已经学过的排序。墙上贴着一张纸条上记录着这学期他们已经在学校里过了多少天了，总共是125天，今天是第126天。”这是第一个集体活动，15分钟，活动结束后是第二个活动，25分钟。然后是点心时间。“孩子进教室的时候，老师让他们选择自己要吃的点心，点心是两种水果和两种水果汁。小朋友可以任选一种，吃完点心以后对刚才的点心的选择制成一张图表，讨论其中的关系。”就是说刚才有多少小朋友选择了哪种水果、哪种水果汁，这里仍然是在学统计。“结束图表活动后，幼儿再次穿上外套去周围的社区散步，每个幼儿都有一个笔记本和铅笔，他们选择自己的观察目标，一些幼儿观察他们经过的路上的房子的数量和种类，一些幼儿观察商店的数量和种类，有几个幼儿想记录他们看到的植物的数量和种类，还有幼儿想记录他看到的所有的印刷文字，他们将他们所收集到的信息标注到已经做好的社区地图上。”他们在做什么？我们从最后一句话可以知道,他们在散步的时候做一个研究性的学习活动，主题可能就是认识我们周围的社区环境，并把收集的信息标注到社区地图上。在现代社会发展孩子对地图的识图能力非常重要。现代社会适应环境是非常重要的一个能力。“散步回来以后幼儿坐在地毯上集合，唱歌，做律动活动。”这是第二个集体活动了。“两个人去图书馆找关于螳螂的信息，老师接着开始读一本大书里的故事，老师读的时候一些孩子跟着老师读他们认得的字。老师告诉他们明天要写自己的故事。两个幼儿从图书馆回来，带来几本书和几张图。老师把这些东西放在展示桌上和螳螂放在一起，一些孩子对它很有兴趣，老师保证会有时间来观察这些螳螂和读这些材料。”“这时要离园了，要取自己的外套准备离开，他们复习了规律排序，按照衣服的SR色来排列，他们虽然花了一些时间但是他们排出了红蓝绿和黄的外套，然后让其他孩子继续排，因为M穿着红色外套，所以她被邀请去参加活动。”这就是M在幼儿园过的半天的生活，你也可以想一想，作为孩子你喜欢这个幼儿园吗？你认为这样的幼儿园是高质量的吗?这两个幼儿在幼儿园生活一样吗？现在你们可以评价一下了，作为孩子你会喜欢哪个幼儿园？作为园长，你会办哪个幼儿园？作为老师，你会想去这样和孩子度过吗？你认为哪个幼儿园教育质量更高？现场刘老师让我们举手表决，你身份职位不一样，你会选择那个。结果是大部分选择是m园，少数选择a园。有的老师没有举手但是表示说：“我作为孩子我们会喜欢M的幼儿园，但是作为园长我要办A的幼儿园。”所以看起来真的很矛盾，这种选择可以理解。不同的人有不同的评价标准。我们可以来比较一下这两个幼儿园有什么地方一样，什么地方不一样？相同之处，比如：班级规模小，师幼比高。这两个幼儿园的班级规模和师幼比应该说是非常理想的，这是影响幼儿园教育过程质量的重要的条件因素。但这两个幼儿园也有很大的差异，差异在哪呢？首先环境创设不一样，时空结构不一样，最关键的是教育理念和价值观不一样。M的幼儿园的哲学基础是建构主议和社会建构主义。像意大利的瑞吉欧，美国的高宽基本上属于这个大类型,这类幼儿园在价值观上都非常注重幼儿主动学习，注重以主体性为核心的人格价值观下创造性、主动性、人格性、自信心等的培养，注重幼儿游戏，游戏被看作是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境，与伙伴相互作用，创造幼儿幸福快乐童年。A的幼儿园是典型的行为主义模式，注重外部强化，注重成人权威和纪律服从,注意技能的灌输和训练，自由游戏是勤奋学习的奖赏。M教室的空间结构一一活动区。游戏是幼儿主动学习。教师支持幼儿主动学习最重要的方式是创设吸引幼儿、反应他们兴趣的游戏或学习环境。A教室的空间结构一一课堂中心。课堂—活动区“平分秋色”课堂为主，活动区为辅。、M的幼儿园一一价值观：注重幼儿“主动学习”。注重以主体性为核心的人格特征（如创造性、主动性、独立性、自信息等）的培养。注重幼儿的游戏。游戏被看做是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境与成人和伙伴相互作用。注重幼儿快乐幸福的童年。教育价值观不同，教育质量观就不一样。质量是客体所具有的能够满足主体需要的特性以及对主体需要的满足程度。主体不同，需要不同，质量评价标准也就不同。我们从这个地方可以看到幼儿园教育质量评价的特性是以价值观为基础的，一定是在教育价值观指导下的评价活动。同时是一种价值判断活动，是用应然标准一应该怎么样与“实际是怎么样”来作比较得出结论，“应该怎样”是反映人们的教育理想、信念和观点的。拿的尺子不一样得出的结论就不一样。那么怎么办？最后解决问题的方法我们可以说有一个底线就是“幼儿为本”。办教育的结果是促进孩子的健康发展，所以“幼儿为本”是我们解决争端的最后底线。静心去想，通过这个故事，我们了解了孩子需要什么样的学习环境，我们老师应该用什么样的方式方法去教育孩子们呢，我们以后努力的方向明确。中午跟在做教学管理的朋友聊天的时候，说到她在教学管理上看到的问题，说起老师们对于日常教学还是抱着应付的态度:随随便便地上课、漫不经心地教学。为了改变这样的现象，只能用严厉的人盯人技术：上午检查下午的教学准备，下午检查明天的备课。这实在是项很耗时的举措，但也实在是管理者最无奈又最具直接效果的一种办法。我想，在我们的老师还未形成专业自律，尚不能达到理想教师的期望之前，适当的深入和严格也是有一定作用的。刘教授让我们清晰地看到了我国目前幼儿园教育质量的现状，在新加坡连氏集团的统计中，发现我国的教育质量在45个国家中总排名为第41位，这是一个让人心酸和着急的位置。环境、课程、教师素质、小学化倾向……在我们感慨的同时也引起了我们深深的反思：面对现状我们能改变吗？如果从自己的幼儿园入手，我们可以怎么做？刘教授说：同样是让孩子玩沙，我们教师组织的玩沙是否能够区别于妈妈带孩子玩？我们的专业素养体现在哪里？怎样在孩子平常的活动中就能让家长看到我们幼儿园教师的专业能力呢？这真是一个值得思考的问题。幼儿园教育质量需要提高，其中除了社会的原因之外，如政府投入、文化传统、社会期望、现有条件等，我想更多的需要从一种自身出发的自主性努力，在现有的背景下，我们能做什么，怎么做？我认为提高幼儿的生活活动质量：做好入园离园的准备工作、与幼儿家长的互动；进餐（食物、进餐环境与时间安排、个别照顾、习惯培养、环节过度等）；午睡（时间安排、睡眠环境、习惯培养、个别照顾等）；入厕、盥洗、饮水（设备、环境、习惯培养、个别等）,教师是否能够适当利用这样的环节进行教育和引导？我们常会看到教师把生活环节当成过渡环节，有时也会变成教师放松休息的时间,如果对孩子的生活活动没有一贯的要求和持之以恒的落实，孩子的行为习惯就不能养成。所以有经验的教师都会认真对待每一个环节，充分利用这些环节进行引导和教育。重视一日活动的安排：一日活动的安排是否合理，教师对各环节的组织、常规和要求是否明确、对幼儿不当行为的处理是否适宜；人际互动是否有效、是否注重个别化的交流？我们常常看到：当教师对孩子有要求，这个班级的各项活动过程都会显得有条不紊，所以对孩子提出适当、明确的要求是很重要的。同时在一个课堂中，是师幼互动、教师和孩子都比较放松经常微笑的还是教师不苟言笑、只在幼儿犯错时或者纠纷时才“出现”，我们从进入教室的这一刻就能感觉得出来。我们曾经说起在有些班级，教师和孩子的关系紧张，孩子习惯了不与成人交流，不会主动打招呼，不习惯被问候，但是私下里却各自调皮，不愿意听从成人的劝告，不会有效听取命令等，这样的班级可以很明显地感觉到教师与幼儿之间存在的问题。师幼互动良好的教室，教师一天之中能和大多数的幼儿进行个别化的交往；鼓励幼儿的探索，给予幼儿适宜的帮助和指导。这是我们幼儿教师的专业化成长指标，也是我们需要努力的。听完刘教授的讲座，我们都感到了一种沉重的压力：反观目前的教育，面对教育质量的诉求我们压力重大。袁贵仁部长在防止和纠正小学化的问题中说：我们不能成为历史的罪人。我想，在幼儿教育的实践中，在拷问教育质量的影响因素中，我们同样不能成为误人子弟、耽误孩子健康成长的罪人。听了这个讲座，我反思了自己的思维习惯，使我认识到：如果想让自己的劳动从单调变得有趣的话，就走上从事一些观察记录评价这条幸福的道路上来。2《幼儿园以游戏为基本活动的理论与实践幼儿教育离不开游戏，幼教工作者也都对操作各种游戏了如指掌。但“什么是游戏？”，“幼儿园以游戏为基本活动”意味着什么？如何通过游戏更好地促进儿童生动、活泼、主动的发展？对于这些“回到原点”的问题，似乎我们缺少了一种深刻的反思，更缺乏一种执着的探究意识与能力。于是，我们重复着习以为常的固化的思维，我们自以为然地在幼教领域里充当着孩子的“指导者”、“引路人”与“奠基者”。下午，又聆听了北京师范大学刘淡教授的报告《幼儿园以游戏为基本活动的理论与实践》后，我对游戏有了进一步的认识，也促使我有了更多的思考：反思一：幼儿园应该给孩子什么样的幼儿园生活？在应然的幼儿园生活追求中，“儿童的花园”、布局科学合理的园舍环境、多功能的生态园等也许是我们所有人的理想目标，但实然情况如何，是不是在我们有限的资源条件下，我们能够发挥它无限的功能？“保护孩子的童年”这一基本的幼儿园生活，我们用心了吗？反思二：幼儿园教师是不是对“教什么”、“为什么教”、“如何教”、“想达到什么结果”等问题有系统的思考?教孩子一年，要考虑孩子一辈子；教孩子三年，就要为孩子的终身负责。教育不是走一步算一步，而是要有系统的思维，要有前瞻性与当下性的结合，更要在考虑幼儿身心发展特点的前提下科学合理地利用教育的规律循序渐进。有时候，教育，真的可以慢下来，有点舒缓、伴随着优雅。反思三：我们学前教育的信念是什么？作为一种坚定不移的想法，信念体现了我们的一种价值追求。学前教育的信念也许有不同的选择与判断，既有功利社会下的盈利取向,也有超现实注意的理想取向，但是不是在为孩子创造童年、创造幼儿自己的生活是判断我们学前教育信念的根本尺度。离开了这一点，我们还能坦诚地面对孩子那清澈的眼睛吗？反思四：如何在学前教育中贯彻“敬畏教育、敬畏生命”的理念？生活中我们感到害怕的东西很多，我们怕失去工作、怕身体有病、怕社会动荡，但我们是否学会了敬畏。因为我们不敬畏教育，我们才可以忽视知识、藐视专业；因为我们不敬畏生命，我们才可以恣意伤害那些弱小的群体；也正是我们不敬畏真相，我们才可以随意撒谎。敬畏，需要从灵魂深处拷问。反思五：优秀的国外幼儿园文化给了我们什么启示，我们应该如何从“可为”的视野进行我们自己的幼儿园建设？崇洋媚外是我们历来需要批判的现象，但如何“崇洋”而不“媚外”，真正的“洋为中用”，吸取有价值的要素为我所用，这是一种常识。但不是仅仅地停留在羡慕或观望，更需要我们从当下开始，去实的解读，这是很出乎意料的讲座。班主任孟老师用着东北口音进行了很系统很细致很周全的培训。培训的重点培训要求当时我觉得我太荣幸了因为我们这一期是4年国培系列活动的最后一期，让我们知道参加“国培计划”培训者团队研修项目班的学员，绝大多数有着丰富的培训经历和经验。为了让大家突破发展的瓶颈，根据培训类型组织起全国优秀讲师解决学员的困惑。作为学员之一，我们在指摘所耳闻目睹或参与教师培训项目的中曾经的点滴成败时，我们所关注的是问题是：谁在培训我们？培训什么？怎么培训我们？2、自主的组合这次培训的人数近90人，为了方便管理，现场要进行了分组共8组。怎么分呢，班主任老师把自主权交给我们，集思广益的方法却引来了不同的争议，就这样一个简短的教研探索就这么开始了，瞬间就拉进了彼此之间的亲密感。最后大家被说服的方法是按房间顺序分组，也方面交流和沟通，孟老师最后拍板于是争议结束。是呀，陶行知老师曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当自己想，要把权力还给我们的孩子”“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”这样的一个分组就是我们学习的开始了，对如果我们把自主权大胆的都放给孩子们，尊重幼儿为每个幼儿提供平等表现的机会，岂不是更好。3、团队聚力量（幼教人的热情、精美的姓名设计、瞬间的组合、）施、去行动。用实实在在的努力为孩子赢取一方成长的天空，这不应该成为我们的负担。反思六：在“理想主义”与“功利主义”的幼儿教育之间，我们如何找到一种平衡点？任何一种走向极端的教育只会伤害到教育者，特别是幼儿教育。是做理想主义下的现实主义者还是做一名现实主义下的理想主义者,我想每个人都会自己的取向。但教育是需要理想主义的，没有一种教育的理想与信念，没有一种对教育的美好愿景，现实有时会把人摧垮的。因此，如何找到一个平衡点，其实需要我们立足于孩子的真实成长。没有最好，只有最适宜，这理应成为我们思考问题的出发点。反思七：游戏的根本价值是什么？我们实践中究竟有哪些误区？游戏有什么价值？促进身体、心理、社会化，还是其他？其实,游戏的教育价值究竟体现在哪儿？游戏的教育性如何在游戏活动中得到贯彻，这不应该成为一个问题，然而在实践中我们往往忽视了游戏的教育性。这是一种偶然的行为，还是一种长期的漠视呢？在平时的工作中常，我发现这样的现象，课程和游戏的做法使教师们产生“教学任务焦虑”：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务怎么完成？刘颂教授的讲授为我们拨开了迷雾，明白了课程和游戏之间的有机融合：把课程生成游戏一一把“我要教的”（课程内容）渗入活动区活动；把游戏生成课程一一把“我要学的”（幼儿游戏需要补充丰富的生活经验）变成课程。其实，在以游戏为基本活动的幼儿园教育中，我们还存在太多的问题，但“发现问题就是发现了发展的空间”，直面问题、加强研究分析、不断寻求方法途径，而观念的更新恰是蕴含在这一不断求解的过程中的。也许，不同的视角，对其反思也有各自的立场，但正是通过这些讨论，通过不同思想的碰撞，我们才能实现资源与智慧的共享,进而寻求一种真正的“为孩子创造美好童年”的幼儿园生活。最后我们幼儿教师还要学会反思。孔子曾经说过“吾日三省吾身”就是阐述了反思的重要性。应该说，反思对于激发我们幼儿教师的自我提高动机，使我们的教学观念、教学行为和能力有本质性的提升来说，是一种比较有效的方法。幼儿教师的自我思考、审视、分析、概括、总结，能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使专业素质在反思中不断的得到提升。三、观摩，触动创新的灵感走进幼儿园的教学现场和真是课堂，通过区角考察、活动观摩、教研参与、文化感受等有效载体，让我们在现场的参与体验中丰富性认识、链接已有经验。倡导现场观摩中的个性观察。在培训期间，我们有幸去观摩了哈尔滨市四所名园，这四所幼儿园规模虽然都不大,但都形成了自己的独特的办园特色。1哈尔滨市尚志幼儿园，是拥有五处园所的幼儿园，是黑龙江省示范性幼儿园，是教育部贯彻《纲要》15所试点园之一，全国“以园为本教研制度建设”实验基地。它的办园特点是注重教育研究，这个具有60年历史的名园，是黑龙江省幼教改革的先锋。尚志幼儿园在《纲要》终身教育和以人为本的教育思想引领下，开拓性的运用理论和实践构建了以“开放、表现”为范式的园本课程环境，尚志幼儿园目前已经拥有了自己独特风格的“管理开放、过程全面、注重表现”的课程体系。哈尔滨尚志幼儿园纸板的科学使用，不仅降低了成本，而且环保，便于更换，免去了经常进行环境创设而破坏墙面的烦恼，用纽扣和绳子将主题活动内容和幼儿作品有机整合，节约资源。室内足球馆、曲棍球馆、篮球馆叫人眼前一亮。因为参观期间恰逢尚志幼儿园正准备一年一度的“童话剧场巡演周”，充满童趣的童话剧在门缝里欣赏让我们同行的老师们可谓“大饱眼福二大家感慨万千：尚志幼儿园的“开放、表现”教育确实给予了每个孩子各方面充分的表现舞台和表现机会，满足了所有孩子个性化发展的需要。尚志幼儿园宋丽玲园长带来的《走进学习的故事》，更是给我带来了心智的启迪。从教育科学的角度全程记录幼儿的活动，并结合客观数据和相关理论,对幼儿活动作了科学、深入的研究分析，这为我今后组织教研活动提供了教研模式。后来了解到哈尔滨市尚志幼儿园童话剧巡演周活动精彩呈现，本次活动分为剧目选择、自选角色、道具制作、排练、彩排与剧目展示等多个阶段，每个阶段都渗透着孩子们的学习机会与尚志幼儿园开放表现的课程理念，孩子们选择自己最喜欢的角色进行表演，并自己动手制作童话剧的道具，在这个过程中，不仅锻炼了孩子们的动手能力，更激发了孩子们的创造力。一张张废旧的报纸，一团团棉花，在他们的手中，变成了生动的小鱼，桃子，肉骨头等。在演出的过程中，孩子们穿上小动物的服装，画上形象的动物妆，每个角色更是被刻画的活灵活现，一切放手给孩子们筹备这次童话剧巡演周活动，孩子们在活动排练和演出的过程中所得到的成长却会伴随他们今后的每一天。2哈尔滨幼儿师范附属幼儿园环境创设整个一个高大上，突出主题区域活动馆，用生活馆的方式来感受社会生活。最叫人羡慕的是六个公共活动场馆（橘子不着色、勇敢的小鸟、第一块蛋糕、花瓣的露珠、城市的律动、黄沙的秘密），每个场馆都设有固定的老师，每周每位老师都选定一位孩子为他记录活动片段，从记录中可以看出孩子成长的足迹,看到孩子的进步。同时，该园鼓励家长参与活动区建设，为区域活动采购物品，丰富了活动区的材料。3哈尔滨市南岗区第二幼儿园的创意美术室非常有特色，室内材料丰富，装饰充满艺术气息，孩子们在美术创意室制作出来的作品,都装饰在幼儿园的墙壁上。黑龙江省直机关省委第二幼儿园，最突出的特色是把传统文化有机融合在环境创设区域活动中。注重区域材料投放和整体艺术氛围的打造，自制玩教具，既丰富又实用巧妙打造了区域储物空间。4哈尔滨省委机关幼儿园突出中国传统文化，一层楼说明一个中国元素，风格统一，教育性强。四、享受，喜悦学习的收获在与同行的交流中感悟到的培训中我的收获还来自同班的学员们。她们让我领略了当地的幼儿教师风采，当专家的问题抛出来，学员们在几秒钟之内就能做出回应，引经据典侃侃而谈，而且发言紧扣主题，层层推进，逻辑性很强，随口说出的话就像我经过深思熟虑写出的文章一样有条理，她们对幼儿园指导纲要，工作规程更是烂熟于胸，对幼教界前辈们的观点和理念也非常熟悉。老师们的专业素质一点也不差，我自己和她们的差距有又多么大呢？她们扎实的专业素养，深厚的理论知识，敬业精神又让我感动。当讲到怎样提高理论素养这个问题的时候，有个老师这样告诉我们：她的方法就是读书一一记录一一实践一一反思。当讨论到怎样做一位好老师时，有位老师这样谈到：心中始终装着孩子，脑中永远盛满童趣，让幼儿在游戏中学习的老师就是一位好老师。这些言论，这些做法，无一不是以幼儿的成长为中心，深深地感动着我，每一天的讨论都能让我感受到思想火花的碰撞，都让我不断地提醒自己:作为一名老师，我应该认真学习，不然一定会被时代所抛弃。收获一：沐浴了幼教改革的春风。在这次培训中专家们介绍说，国家在政策上、资金上给予幼教强大支持，参加培训的讲师都是我国学前教育领域的顶级专家的，他们结合自己对学前教育的高深研究，引经据典，层层展开，针对教师的儿童观、教育观、专业素养、保教质量等问题，结合详实生动的案例分析，做了高屋建甑的分析阐述。沐浴着幼教的春风，我们找到了幼教人的自豪和骄傲，找到了从事幼教事业的幸福感。收获二：体验了学习的幸福。在这为期10天的学习时间里，来自不同地方的、年龄不一的同仁们互称同学，在一起交流、讨论，这一切让我感到作为一名国培学子是那么的幸福，那么的快乐。因为每一天都能听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，众多的疑问在专家、教授那里得到了解决，每一天都有满满的收获。收获三：激发了对我园学前教育的思考。本次国培，我认识到了作为教育工作者终身学习的重要性，更新了自己的教育理念，丰富了教育教学技能，而更多的是让我真切的感到教育工作者肩上的责任和压力，真正感受到教育是充满智慧的事业,深刻意识到自己所肩负的重任。这次国培增强了我从事幼教教研的自信，任重道远的教育之路，我将坚定的走好每一步，踏实的走好每一步，更要幸福的走好每一步，且学、且行、且思，用燃烧的热情扬帆远航……静下心来重新审视下我园的学前教育，我个人觉得目前我园幼儿教育工作存在着：幼教小学化；环境创设缺乏艺术性、教育性；区域活动的开展不深入，幼儿园办园特色不够突出，没有形成自己的园本课程，等问题。针对这些情况，个人认为：首先要做好培训。要培训“大人们”，改变更新幼教工作者和家长们的观念，使这些“大人们”走出“不让孩子输在起跑线上”误区；要培训提高幼教工作者的业务素养和理论水平，增加办园的“软实力”；要制定科学合理，适合幼儿园特点的一日活动计划，并严格按照开展活动；要科学构建活动区，根据幼儿发展需求和主题教育目标，创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活的游戏活动。其次，幼儿园环境创设要做到“三化一性”，即儿童化、艺术化、教育化、安全性，使之更加适合幼儿身心成长的需要，从而成为优良的教育环境。在下一阶段幼教教研活动中，围绕如何科学构建区域活动深入展开探索，使其合理有效地在幼儿园实施，从而突出幼儿园以游戏为主的特点。鼓励幼儿园发挥教职员工的智慧，全面、系统地谋划幼儿园的发展方向、办学目标、发展战略、具体措施，并制定科学、合理、高效的创建特色行动方案，动态控制创建特色的全过程，努力办出幼儿园的特色来。心动后的行动有人总结：“培训就是一一培训时心动，培训后激动，回去后一动不动”，这个可能是许多培训的真实写照，相信这次的国培会给我们呢带来启示和方向。日后，我着重向教师们反馈学到的理念和知识,学以致用。结合我园实际，针对我园的薄弱环节，试着列举能解决这些问题的详细措施和策略。专家、名师们先进的教育理念、独到的教学思想，将对我今后的教研工作起着引领和导向作用，增添了我努力使自己成为一名优秀幼教老师的信心。感谢领导给我了“跳出井底看天空”的机会，感谢国培使我领略“千里冰封、万里雪飘”的冰城学前教育的胜况，更让我有了满满的收获。南岗二幼-坚持”以人为本、环境育人、双赢发展”的办园理念，以“反思型、研究型”教师培养为幼儿园发展的基础，以环境教育为特色，重视环境的教育功能，为幼儿提供了丰富、动态、开放、真实的活动环境。幼儿园坚持本园发展与培训服务相结合、学前教育理论与实践相融合的原则，通过团队示范、骨干引领、知行结合、教研互动的方式开展教师培训工作。幼儿园有一支优秀的管理团队和教师团队，努力将幼儿园建设成富有特色的优质实践培训基地。集体教学的组织实施幼儿园环境创设的策略尚志幼儿园-黑龙江省示范性幼儿园，办园特点是注重教育研究。是教育部全国贯彻《纲要》15所试点园之一，全国“以园本教研制度建设”实验基地。低成本、高质量幼儿园园区建设幼儿园园区建设幼儿园立项活动的组织实施附属幼儿园-《指南》背景下活动区指导。是建国后哈尔滨市第一家公办园。幼儿园长期参与国际幼教合作，曾与日本东京都二叶幼儿园确立为有好合作园。幼儿园的工作定位为“传承历史、高点启动、特色引领、品牌发展”，立足国际视野，创新思维，以做“本真教育、育幸福儿童”为宗旨，以“三全”教育理念（全人、全面、全程）为核心，构建独特的教育空间、创新的课程模式和敬业的师资队伍，成为集教育、科研、师训、服务一体，0-6岁全程化的教育儿童发展中心。省委二幼-特色课程与社会资源的利用。以“蒙以养正，为孩子终生可持续发展打下坚实的基础”的办园理念，在这个办园理念的引领下，通过认真思索、不断调研，又将“中华优秀传统文化教育”确定为办园特色，并将办园特色与课程、教研、内外环境、活动和管理融为一体,在课程中融入传统文化内容，在活动中开展传统文化活动,在环境中彰显传统文化特色，在研讨中创设传统文化氛围，在管理中渗透传统文化精髓，使之血肉融合，成为二园由内而外的气质。尚志幼儿园的园领导热情地接待了我们，园长用北方人特有的豪爽娓娓地向我们道来：尚志幼儿园建园于1952年，是以民族英雄赵尚志的名字命名的一所公办整日制、省级示范性幼儿园，被列为全国落实《幼儿园教育的指导》纲要行动小组成员（全国仅15所幼儿园）。尚志幼儿园在多年教育改革的创新实践中，形成了自己独特的教育理念,展现了独特的教育风格和教育秩序。尚志幼儿园建构了以“开放、表现”教育为核心思想的新的教育教学秩序，并形成了自己的“十个”教育理念，建构了教育整体发展目标体系、建立了资源库、建构了完善的课程评价体系，还编辑了尚志幼儿园教育改革系列丛书。园长简短精练的一番介绍让我们对尚志幼儿园的办园目标、理念有了理性上的了解，接下来的参观活动更让我们在感性上有了的认识和体验。因为参观期间恰逢尚志幼儿园正举行一年一度的“童话剧场巡演周”，一出出充满童趣的童话剧让我们同行的老师们可谓“大饱眼福”。大家感慨万千：尚志幼儿园的“开放、表现”教育确实给予了每个孩子各方面充分的表现舞台和表现机会，满足了所有孩子个性化发展的需要。参观结束了，但留给老师们的思索回味却好多、好久……尚志幼儿园宋丽玲园长带来的《走进学习的故事》，更是给我带来了心智的启迪。从教育科学的角度全程记录幼儿的活动，并结合客观数据和相关理论，对幼儿活动作了科学、深入的研究分析，这为我今后组织教研活动提供了教研模式。哈尔滨市尚志幼儿园童话剧巡演周活动精彩呈现2014-12-29黑龙江微在线黑龙江微在线12月29日讯29日，哈尔滨市尚志幼儿园顾乡园区小班字母班的小朋友，进行了一年一度的童话剧巡演周活动。幼儿园通过这样的活动组织，目的是希望孩子们能通过这样的活动，锻炼自己的语言表达能力，喜欢并乐于进行角色表演，增强幼儿的自我认同感与合作精神。本次活动分为剧目选择、自选角色、道具制作、排练、彩排与剧目展示等多个阶段，每个阶段都渗透着孩子们的学习机会与尚志幼儿园开放表现的课程理念，孩子们选择自己最喜欢的角色进行表演,并自己动手制作童话剧的道具，在这个过程中，不仅锻炼了孩子们的动手能力，更激发了孩子们的创造力。一张张废旧的报纸，一团团棉花，在他们的手中，变成了生动的小鱼，桃子，肉骨头等。在演出的过程中，孩子们穿上小动物的服装，画上形象的动物妆，每个角色更分组后就要选出组长，怎样在陌生的小组中脱颖而出呢，孟老师的方法是，请大家进行了幼儿园和自己的介绍，大家投票选举民主。瞬间整个会议室你一个团她们一簇就沸腾起来。幼儿教师的大胆、自信、敢于表现、创意展示等等发挥的都淋淋尽致。最后呢我很有魅力被大家一起推荐为五组的组长，说实话我真不敢想，是我，我们组上有老下有小，左有教研员、园长右有业务园长和优秀的骨干教师。但起重任我就要负责到底，这也是我园的优良传统，现场又进行了五组的介绍和精神传递。紧接着就是自由创作自己的姓名设计。为期十天制作的简报。孟老师的方法让我们又一次沉思，刚才我们的角色就是告诉我们作为教师在幼儿自主游戏活动中应该迎合幼儿的兴趣需要，尊重幼儿的活动意愿，让其在有组织、有目的、有乐趣的游戏活动中主动自由、持续的获得健康成长和整体全面和谐发展的生活体验。一个培训的解读让我们陷进沉思、深刻的体验到所有的一切以孩子的发展的需要出发。二、倾听，碰撞智慧的火花杨飞龙老师的“师德为先”；刘强老师的“立人本位”；刘敏老师的“创新思维”；杨秀治老师的“能力为重”；张晓明老师的“园本教研”；宋丽玲园长的“关注幼儿”；袁爱玲老师的“尊重幼儿”；尚俊杰老师的“未来教育”；班主任孟老师的热情与细致。1教师专业发展：杨飞龙-幼儿教师专业发展的模式建构，杨秀志是被刻画的活灵活现，这次童话剧巡演周活动圆满的结束了，但孩子们在活动排练和演出的过程中所得到的成长却会伴随他们今后的每一天，让我们一起期待尚志幼儿园的小朋友们的下一次精彩演出吧!过度教育学习期间，让我感受最深的是国家对学前教育的前所未有的重视,基于此，我才能有幸成为“国培计划”的直接受益者，通过学习，我深深地感受到学前教育面临的机遇与挑战。20XX年7月，国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX年）》，对新时期推动教育事业科学发展进行了战略部署，描绘了未来教育改革发展的蓝图，为未来10年教育改革发展指明了方向。《规划纲要》第一次专章部署了学前教育，突显了国家对发展学前教育的高度重视，我深深地感受到自己肩负的压力和使命，国家对我们的大力培养，是让我们通过专家引领和自主研修，达到自我成长，并学以致用，成为农村学前教育改革和发展的开拓者、成为幼儿教师发展的引领者、成为教学和科研的示范者。面对这样的使命，我不敢有丝毫的懈怠，抓紧每一分钟的时间，努力地学习和思考，学习快要结束了，十天的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会，我觉得自己的收获是沉甸甸的。-学前教师专业发展。袁爱玲-如何做幼儿喜欢的老师，深层解读《指南》理念。2园本研修：张晓明-园本研修的转型与超越3课堂教学：刘淡幼儿园质量的发展性评价，以游戏为基本活动的几个基本问题。4教玩具运用：刘敏-幼儿园玩教具的制作与使用5信息技术：尚俊杰-信息技术背景下的未来幼儿教育整个培训大体分为专题讲座和现场观摩两种形式，接下来就粗略的给大家分享部分感悟。专题讲座坚持由“解释问题”为主向“解决问题”为主的目标转型，体现“问题+方法+案例”的内容结构要求，注重融入最新的研究与实践成果。首先请大家关注这是我把所有专家讲座的归结的关键词。通过聆听各位专家的诠释，好象从里到外受到了一次洗礼，是对心灵的震撼和思想理念的转变，但感觉又都是幸福而充实的。每一天都面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击，我总感觉时间走得太快。现在就给大家分享其中一位专家的两个课题。刘淡教授北京师范大学教育学院学前教育系主任、博士生导师的精彩讲座一一《幼儿园质量的发展性评价》《幼儿园以游戏为基本活动的理论与实践》。刘延教授主要研究领域为学前教育学。兼任中国学前教育研究会儿童游戏与玩具专业委员会主任和中国学前教育研究会学术委员会委员、人民教育出版社课程与教材研究所兼职研究员、英国^InternationalJournalofEarlyYearsEducation》国际编委等等。1首先我们先来看什么是幼儿园教育质量？了解一下概念和方法。辞海中说：质量是产品或工作的优劣程度。幼儿园的教育质量是指幼儿园教育工作的优劣程度。这个概念对我们来说是一个什么意义，这个概念意味着幼儿园教育质量是可以评价、可以比较的。这就有一个问题，什么是优，什么劣？大家看一件事情可能有不同的看法，就是标准不一样，是不是有达成共识的幼儿教育质量标准？这是我们要讨论的第二个问题。下面我们来看看两个幼儿园。看一看这两个幼儿园里面的孩子分别度过的生活，哪个幼儿园的教育质量更高？为什么？我们来看一下这两个幼儿园在理论上分别代表两个不同的课程模式。幼儿园教育概括起来可以分为两大类型，一大类是我们从哲学基础上说是以建构主义或社会建构主义为理论基础的课程模式。下面我们看一看这样一类课程模式，孩子在幼儿园典型的生活。作为老师，我们想一下这样的幼儿园是不是高质量的？下面是我的解读和反思：这个幼儿园是一个半日制幼儿园。国外幼儿园基本上都是半日制。9点到11点半，两个半小时。在两个半小时当中哪个时段的时间最长？我们首先看到9：00到9：15是集体活动，然后是9：15到10：00是循环小组活动，然后是10：00—10：25是户外游戏，10：25到10：45是点心时间，10：45到11：10分是循环小组活动，11：10到11：25是15分钟的可选活动。“在A的幼儿园4岁和5岁的幼儿有各自的教室,A在5岁班，这个班级有一个大屋子里面还有3个小屋子，在这个班级有30个孩子1个老师，2个教师助手。”可以看到A的班是年龄班还是混龄班？是年龄班。空间结构告诉我们：这个班级有一个大屋子里有3个小屋子。班里有30个孩子这是班额。一个教师两个助手说明师幼比是1：10o“老师带着微笑在教室门口问候A,说看到A来非常高兴，在A挂外衣的时候，老师给她一张红色的代用券，她把它放在自己的口袋里”。这一段告诉我们老师怎么接待孩子来园。那张红色的代用券是什么？相当于我们用于奖励的小红花、小贴纸。“A加入到正在围成一圈在地上坐着的其他伙伴，几分钟后所有的孩子都来了。老师也加入进来开始点名，当听到点自己的名字的时候，A回应说我来了。老师开始帮助幼儿复习年月周日的名称。A举手发言，说出了每一周的每一天的名称，她说对了得到了老师的表扬和微笑，同时得到了一个代用券的奖励。在一个孩子被老师指定去把正确的数字钉在日历上，把天气报告图上的指针调到今天的天气上的时候，A被告知去语言室加入她的小组。A和同学是以能力为主分组进入这个小组的，全部幼儿按照能力被分为高、中、低三个水平的小组。”每个小组是多少孩子？10个。“一个教师助手教A小组的语言，时间为20分钟，A和伙伴们坐在小椅子上紧紧的挨着，尽可能接近教师以便于齐声回答。课的第一部分是准备活动，目的是为了集中注意，教师告诉幼儿当她轻轻敲打三次，她们就要拍手。做出快速反应是非常重要的。今天的教学内容是代词I、HE、SHE、WE的使用，老师打开一个纸袋拿出一把梳子，说我梳我的头发。教孩子梳自己的头发，重复这样的句型，反应正确的幼儿得到一个代用券奖励。然后老师开始换人称代词，换宾语等。