指向改进的教学评价课件

第一，你要把学生带到哪里去？第二，你准备怎样把学生带到那里去？第三，如何确信你已经把学生带到了那里？课堂,究竟该拿什么献给学生？由三个问题引发的思考学生在哪里？你为什么要把学生带到那里？你为什么没有把学生带到那里？崔允漷基于标准的教学第一，你要把学生带到哪里去？课堂,究竟该拿什么献给学生？由Page

12009年9月项目启动2013年6月分解内容标准叙写学习目标基于标准的教学与评价项目进展2010年9月华东师大学习课程标准分解技术华东师大学习课程纲要的撰写、教案的设计、课堂观察2013年9月2015年9月教——学——评一致性评价驱动教学每年11月华东师大交流成果，一年一个主题2009年项目启动2013年分解内容标准基于标准的教学与评价Page

2郑州课堂教学特色

（1）分解内容标准，整合教学资源，制定学习目标；

（2）依据学习目标，设计评价任务；

（3）依据学习目标和评价任务，设计教学环节，包括教师的教学活动和学生的学习活动。评价介入教学过程，寻找学生“学了”“学会了”的证据，评价驱动教学。郑州课堂教学特色（1）分解内容标准，整合教学Page

32012年刘蔚郑州七十六中一等奖中国教育学会2012年姜波郑州二中特等奖中国教育学会人教社2013年徐黎姗郑州中学特等奖中国教育学会2014年刘会霞易蓉晖郭花凤王喜峰郑州七中郑州二中河南省实验中学河南省实验中学一等奖中国教育学会中图版人教社2015年李大民刘晓骏冯凯邹旋王喜峰郑州四十七中郑州外语中学郑州实验中学郑州一〇六中学河南省实验中学特等奖特等奖一等奖一等奖特等奖中国教育学会2016年唐春平郑州回中特等奖人教社2017年李睿国赵雪杨梦茹郑州外语中学郑州七中郑州四十七中前三名2012年刘蔚郑州七十六中一等奖中国教育学会2012年姜波郑Page

4指向改进的教学评价课件Page

52011年10月2014年12月课程与教学2016年10月2017年10月分解内容标准叙写学习目标教——学——评一致性指向促进的教学评价2011年2014年课程与教学2016年2017年分解内容标Page

6第一步，分析句型结构和关键词第二步，扩展或剖析核心概念（难点）第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标（2）学习内容标准分解技术（1）认识内容标准句型结构（行为条件）+行为动词＋核心概念内容标准：运用图表说明大气的受热过程1树立课标意识，细化解读课程标准第一步，分析句型结构和关键词（2）学习内容标准分解技术（1）Page

7内容标准：运用图表说明大气的受热过程。大气对太阳辐射的削弱作用大气对地面的保温作用行为条件：运用图表行为动词：说明核心知识：大气受热过程大气的热量来自哪里？太阳？地面？内容标准：运用图表说明大气的受热过程。大气对太阳辐射Page

8内容标准：运用图表说明大气的受热过程。用什么图表，配制什么问题。1.大气对太阳辐射的削弱作用用什么图表说明？怎样说明？2.大气对地面的保温作用用什么图表说明？怎样说明？3.在说明这两个作用时学生有什么学习障碍？4.生产生活实际中有哪些现象可以用这个原理解释？太阳——地面——大气三者之间热量传递过程示意图大气的削弱作用大气的保温作用内容标准：运用图表说明大气的受热过程。用什么图表，配Page

9【学习目标】1．阅读图文材料，说出太阳辐射的波长分布和大气主要成分的作用。

2．阅读太阳辐射在大气和地面之间传递过程示意图，画简易图说明大气对太阳辐射的削弱作用。3．阅读大气和地面之间热量传递过程示意图，画简易图说明大气对地面的保温作用。

4．用大气受热过程的原理解释常见的自然现象。【学习目标】Page

10（1）如何进行校本课程开发2（3）如何有效开展学科教研活动?（2）如何进行教学设计？如何进行课堂观察？观察点一：目标设置的有效性观察点二：问题设置的有效性观察点三：学生活动有效性观察点四：教师引导的有效性进行指向问题解决的教学研究进行学科教学关键问题研究课程与教学漫谈（1）如何进行校本课程开发2（3）如何有效开展学科教研活动?Page

113如何基于内容标准制定学目标，设计教学活动？基于课程标准，追求教——学——评一致性以《等高线地形图的判读》为例，说明如何基于目标进行教学设计和教学评价，落实教学评一致性思想教学设计的策略和方法3如何基于内容标准制定学目标，设计教学活动？基于课程标准，追Page

12课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。学习目标：1.看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，区分海拔与相对高度。2.画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说出等高线的概念和特点。3.读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高线地形图的判读方法。《地形图的判读》（第1课时）课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判Page

13关键词：课程标准

教——学——评一致性4关键词：课程标准4Page

14（1）课程标准的意义：

①国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。②课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。（1）课程标准的意义：Page

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③义务教育课程标准的框架

前言:规定了课程性质、课程基本理念和课程设计思路。

课程目标:提出课程总目标，并以三维目标形式呈现。

课程内容:由标准、活动建议、说明三部分组成。

实施建议:包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。③义务教育课程标准的框架Page

16教学教师的教学活动学生的学习活动对课堂教学的评价课程标准学—教一致教—评一致学—评一致（2）教——学——评一致性基于标准的教学评解读课标，上明白课分解课标，上有效课教学教师的教学活动学生的学习活动对课堂教学的评价课程标准学—Page

17评价即学习：教学与评价互为完善评价其所学：你教我评，评价是裁判评价促进学习：评价是诊断，评价是促进者评价：对学生的评价，包括课堂评价和考试评价评价放到全部教学活动之后评价镶嵌在教学过程中以评促教以评促学评价即学习：评价其所学：评价促进学习：评价：对学生的评价，包Page

18教学设计的规范步骤确定教学目标进行教学分析确定教学起点写出具体目标设计标准试题开发教学策略选择教学材料实施教学评价进行教学调整确定目标来源进行教学分析确定教学起点写出具体目标设计标准试题开发教学策略进行教学活动实施教学评价进行教学调整教学设计的规范步骤确定教学目标进行教学分析确定教学起点写出具Page

19乱象：没有目标，没有评价。评价与目标两张皮、评价与教学两张皮、评价与课标两张皮

教学从教材出发，教学从他人教案、课件出发，教学从经验出发，教学从教参出发。原因一：一、目前评价存在的问题乱象：没有目标，没有评价。评价与目标两张皮、评Page

20义务教育地理培养目标的改变

从未来公民的素质要求出发，中学地理对区域地理的学习目标，不是要求掌握更多的区域地理知识（包括区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理特征、问题、现象的方法和能力。掌握一般方法，并能迁移分析其他区域。曾经的目标什么样义务教育地理培养目标的改变从未来公民的素质要Page

21①记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要地理数据；了解涉及地理的重大时事。②正确区分地理概念及其含义。③掌握我国区域地理特征及其差异；掌握《考试说明》要求的世界各区域和国家的地理特征。④熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置和分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。⑤描述、概括、理解各种地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素以及人类活动与环境之间的关系等各方面）的空间结构，和联系及其发展变化过程。【大纲版】考核目标（2011年之前）①记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要地理Page

22⑥认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策法规以及区域的国土开发和整治措施。⑦理解基本地理规律和原理；运用所学地理及其相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理。⑧使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思。⑨比较、分析、评价地理事物和现象，并尝试创造性地解释和解决地理问题。⑩在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。

⑥认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策Page

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规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。

南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚)和五个国家编写教材和组织教学。

在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲—地区—国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标准”。就某一区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料。【课程标准】《世界地理》认识区域说明规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨Page

24相关课标《世界地理》①认识大洲●运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。●运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。②认识地区●在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。●运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。相关课标《世界地理》Page

25●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。●运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。●运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。●举例说出某地区发展旅游业的优势。●运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。●说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的Page

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低阶思维：记忆、理解、应用高阶思维：发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。生成于复杂情境。课程标准已经使“认知动词”走向高阶思维死记硬背

原因二：关注结果，忽略过程，评价停留在低阶思维层面

（课标）运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。

（大纲）归纳亚洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。由学科知识向学科思想和学科基本方法的转变低阶思维：记忆、理解、应用高阶思维：发生在较Page

27中招命题指导思想

以课程标准为依据，考查学科主干知识，考查学科核心素养。中招命题指导思想以课程标准为依据，考查学科主Page

28地理核心素养基本活动经验基本价值观念基本思想和方法必备品格和关键能力一标多版，如何解决教与评的矛盾？地理核心素养基本活动经验基本价值观念基本思想和方法必备品格和Page

29二、通过过程评价中实现高阶思维案例1：三年级数学《蚂蚁做操》二、通过过程评价中实现高阶思维案例1：三年级数学《蚂蚁做操》Page

30较低层次较高层次只记住计算方法能单独用某种方法解释算理能用多种方法解释算理能用多种方法解释算理并能建立方法间的联系较低层次较高层次只记住计算方法能单独用某种方法解释算理能用多Page

31指向改进的教学评价课件Page

32学习目标：1.在解决问题的过程中，掌握两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。2.借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义。1.探索并能总结出两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。2.能利用点子图和表格，一一对应地解释出乘法竖式每一步的含义。学习目标：学习目标：1.在解决问题的过程中，掌握两、三位数乘一Page

33常规题目：300平方厘米=（）平方分米720立方分米=（）立方米案例2：三年级下册《面积单位的换算》

五年级下册《体积单位的换算》常规题目：300平方厘米=（）平方分米案例Page

34案例3：五年级下册《长方体的表面积》《长方体的体积》学习目标：案例3：五年级下册《长方体的表面积》学习目标：Page

35指向改进的教学评价课件Page

36案例4：内容标准：阅读世界年平均气温分布图和1月、7月气温分布图，归纳世界气温分布特点。

（1）阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。（2）阅读世界年平均气温分布图，描述世界气温分布特点。（3）阅读世界1月、7月平均气温分布图及气温的垂直变化图，说出世界1月、7月气温分布特点。（4）运用世界年平均气温分布图、世界1月、7月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运用地理知识解决实际问题。学习目标：案例4：内容标准：阅读世界年平均气温分布图和1月、7Page

37学习目标1.阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。

评价任务1.给出任意区域等温线图，归纳等温线的判读方法，并说出图示区域气温分布特点。

【评价标准】能说出等温线的延伸方向和数值大小、等温线的弯曲方向、等温线的疏密、等温线的闭合状况等代表的含义，并归纳该区域气温分布特点。

学习目标1.阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等Page

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评价任务4.小组合作，运用世界年平均气温分布图、世界1、7月气温分布图、气温的垂直变化图，寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地。温馨提示：全班分成夏季“登山”组、夏季“海滨”组、冬季组、评价组四个学习小组，合作学习。学习结束后，派代表展示学习成果。评价标准：能正确选择并使用地图，得出结论，说出理由。

学习目标4.运用世界年平均气温分布图、世界1月、7月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运用地理知识解决实际问题。评价任务4.小组合作，运用世界年平均气温分布图、世界Page

39二、通过作业设计和考试试题设计促进学习第一，针对目标，设计作业和试题第二，为成题确定其测验的目标加以利用二、通过作业设计和考试试题设计促进学习第一，针对目标，设计作Page

40把课标中的行为条件、行为动词、核心概念转化为材料来源、答题指令词、答题中心词1.针对目标，设计作业和试题

（1）依据内容标准中的核心概念、行为动词和行为条件设计作业和试题。把课标中的行为条件、行为动词、核心概念转化为Page

41内容标准：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带的分布、移动规律及其对气候的影响。内容标准：绘制全球气压带风带示意图，说出气压Page

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读全球近地面气压带和风带局部示意图（图5），回答13～14题。13．甲气压带是

A．赤道低气压带 B．副热带高气压带

C．极地高气压带 D．副极地低气压带14．甲气压带影响下的气候特点是

A．高温多雨 B．炎热干燥

C．温和多雨 D．寒冷干燥图5读全球近地面气压带和风带局部示意图（图5），Page

43读图，回答13～16题。13.图中A风带是

A.东北信风带B.东南信风带

C.西风带

D.极低东风带14.终年受B气压带控制地区的气候特点是A.高温多雨B.炎热干燥

C.温和湿润

D.寒冷干燥15.终年受C气压带控制的地区往往形成A.热带雨林气候

B.热带草原气候

C.热带季风气候

D.热带沙漠气候16.该季节，地中海沿岸地区A.高温多雨

B.低温少雨

C.温和多雨D.炎热干燥读图，回答13～16题。13.图中A风带是Page

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运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。读某海域洋流分布示意图，回答7～8题。7．甲洋流A．是北太平洋暖流

B．主要动力是盛行西风C．所经海域终年风平浪静 D．对沿岸地区增温增湿8．乙、丙两地的主要植被类型分别是

A．森林、荒漠 B．森林、草原

C．草原、荒漠 D．荒漠、草原运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地Page

45读世界某四个农业地域类型基本情况比较表，回答13～15题。农业地域类型种植业比重(%)畜牧业比重(%)商品率(%)投入劳动力数量①861420多②455590少③89289少④891194少13．属于商品谷物农业的是A．①

B．C．③

D．④14．影响②农业地域类型形成的主导因素是A．市B．气C．地形

D．劳动力

15．以③农业地域类型为主的地区是A．美国中央大平原

B．潘帕斯草原

C．东北平原

D．墨累-达令盆地

课标内容标准：分析农业区位因素，举例说明农业地域类型特点及其形成条件。读世界某四个农业地域类型基本情况比较表，回答13～15题。农Page

4628．新西兰地处南太平洋，领土由南岛和北岛组成，面积26.8平方公里，人口439万（2010年），山区面积约占全国四分之三。该国牧场广布，畜牧业发达，是世界天然优质奶源生产国和乳畜产品大量出口。下图中左图是新西兰地理位置示意图，右图是牧草成长与乳牛草料需求关系图。读图回答下列问题。（1）评价新西兰发展乳畜业的区位条件。（8分）

（2）新西兰作为乳畜产品出口大国，粮食却需要大量进口。分析新西兰粮食不能自给的原因。（4分）28．新西兰地处南太平洋，领土由南岛和北岛组成，面积2Page

47①试题对行为条件的运用是否恰当和充分。③答题指令词的认知水平是否和行为动词一致。常用行为动词：简述、说出、描述、说明、分析、比较、评价等。②试题对核心概念的剖析是否科学。超出核心概念的内容有无学习材料。①试题对行为条件的运用是否恰当和充分。③答题Page

48常见的答题指令词及其具体要求如下：指出：简单说出某地理事物或者地理现象。描述、简述、概述：三者要求有差异，“描述”要求较细，文字较多；“概述”则要求概括程度较高，字数较少；“简述”的要求居于“描述”和“概述”之间。阐述：属于较高的要求，要指出判断的依据、推理过程和结论。说明：说出是什么？为什么。分析：运用材料，依据原理进行推理，得出结论。对比：将两个或多个事物进行比较。评价：要从不同的角度，分有利与不利两方面进行分析，要有结论与理由。常见的答题指令词及其具体要求如下：Page

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注：不是简单的创设情境，而是给出具体的真实的情景进行相关思考，在引导学生做题、析题、研题时呈现真情境。（2）基于真实情景设计试题。情境需具备有时间、有空间、有情节、有问题四个要素。具体包括日常生活情境、给定的地理事象或情境、给定的复杂地理事象或情境、现实（复杂）的问题等。注：不是简单的创设情境，而是给出具体的真实的情Page

50举例说明海陆位置对气候的影响

图6中左图为欧洲无城市1月和7月气温分布图，右图为欧洲西部传统民居墙体厚度变化图。读图回答17～20题。举例说明海陆位置对气候的影响图6中左图为欧洲无城市1Page

5117.图中1月平均气温最高的城市是A.伦敦 B.布鲁塞尔 C.柏林 D.基辅18.影响伦敦和华沙1月平均气温差异的主要因素是A.纬度位置

B.海陆位置

C.地形因素 D.人类活动19.图中气温年较差最大的城市是A.伦敦 B.布鲁塞尔 C.柏林

D.基辅20.图中欧洲西部传统民居墙体厚度随气温变化的原因及规律是A.温差变大，墙体变厚

B.温差变小，墙体变薄

C.降水增加，墙体变

D.降水减少，墙体变薄17.图中1月平均气温最高的城市是Page

52读图3，回答7～9小题。

图37．我国人口最多的少数民族及主要分布省区组合正确的一组是

A．维吾尔族——新 B．高山族——台

C．傣族——云 D．壮族——桂8．我国少数民族与其特点组合正确的一组是

A．壮族——孔雀舞 B．回族——分布最广

C．满族——人口最多 D．藏族——泼水节

9．下列地区属于我国少数民族分布最多的地区是

A．内蒙古高原 B．华北平原

C．青藏高原 D．云贵高原材料与题目无关读图3，回答7～9小题。图37．我国人口最多的少数民Page

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图37．我国人口最多的少数民族是

A．① B．② C．③ D．④8．代表①少数民族风土人情的活动是

A．孔雀舞B．长鼓舞

C．那达慕大会D．泼水节9．②少数民族主要分布在

A．内蒙古自治区 B．西藏自治区

C．云南省 D．台湾省①②③④读图3，回答7～9小题。离开材料，无法做题图37．我国人口最多的少数民族是①Page

542.学会审题、控题，为成题标定目标，为我所用制定知识维度和能力纬度的双向细目表按课时量分配题量分值六大原则：针对学习目标选择合适题型设计恰当情境设问清晰明确测试正确可信改善学生学习2.学会审题、控题，为成题标定目标，为我所用制定知识维度和能Page

55课标课堂教学（1）如何实现课标与教科书的完美对接？（2）如何基于教科书构架地理的思维框架？（3）怎样解读教科书基础知识和基本原理背后的方法论？（4）如何在有限的时间里，提高教学效率？三、实现课标、教材与教学的完美对接难点：课标课堂教学（1）如何实现课标与教科书的完美对接？三、实现课Page

56《中东》课程标准：

（1）在地图上找到某地区的位置、范围，读图说出该地区的地理位置特点。

（2）运用地图和其它资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口情况。

行为条件：在地图上，读图；运用地图和其它资料

行为动词：找到，说出；指出

核心知识：地区的位置、范围，地理位置特点；地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源及其分布、生产、出口情况。1.解读课标《中东》1.解读课标Page

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区域认知有一套完整的方法论，具体包括认识区域位置的方法、认识区域自然和人文地理特征的方法、分析区域主要自然资源的方法等。课程标准中对每一主题的学习都提出了具体要求，都要求以某一区域作为案例学习。

中东是世界热点地区，之所以成为世界焦点地区原因主要有四个方面，一是中东地处五海三洲之地，战略地位重要；二是中东是世界石油产量和出口量最大的地区；三是由来已久的民族和宗教的纷争；四是这里气候干旱，淡水资源严重不足，水源之争加剧了各国之间的矛盾。

中东地区的学习一般用两个课时，本节为第一课时，结合课标要求，主要落实的主题有两个，一是在中东五海三洲之地地理位置的重要性，二是中东石油资源在世界上的地位及其分布、生产和出口情况。区域认知有一套完整的方法论，具体包括认识区域位置的方Page

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这两条标准的核心概念分别是“地理位置”和“自然资源”。

地理位置一般从纬度位置和海陆位置等方面描述；自然资源一般从种类与分布，开发与利用等方面进行阐述。标准达成的具体条件是“在地图上找出、说出”“运用地图和其他资料指出、说出”。结合内容，第一条标准应选取中东在世界上的位置图、中东地区位置图，通过读图填图认识中东的地理位置，运用相关文字资料说出其三洲五海之地和东西方交通枢纽地理位置的重要性；第二条标准应选取中东石油资源分布图、中东石油资源生产和出口的相关资料、中东石油输出线路示意图等，说出其分布、生产和出口情况，体会中东石油对世界经济发展的影响。

通过这两个主题的学习，归纳认识区域位置和分析区域主要自然资源的一般思路和方法，并能迁移到世界其它区域。这两条标准的核心概念分别是“地理位置”和“自然资源”Page

592.研究中招（1）研究中招试题

主流形式：河南省近五年中招试题

变化形式：外省试题；出共性、找规律、现方向，把握考点

中招命题：以课程标准为依据，考查学科主干知识，考查考查学科核心素养。2.研究中招（1）研究中招试题中招命Page

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①注重地理基础知识和基本技能的考查，主要包括学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间分布、地域差异等方面的理解，以及学生能否在具体情境中合理应用地理知识。应淡化特殊的解题技巧，不出偏题、怪题。②突出地理科学的综合性和地域性特点，关注学生整体观念、空间观念、地理视角、地理学科能力等的形成状况，并进行考查。③有效地发挥各种类型题目的功能。例如，考查学生对于地理事物的记忆能力，可以设计填图、填充、选择类试题；考查学生从具体情境中获取地理信息的能力，可以设计读图、阅读分析类试题；考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的试题；考查学生的探究、创造能力，可以设计开放性试题。（2）课标对纸笔测验评价的建议①注重地理基础知识和基本技能的考查，主要包括学生对地Page

61（3）融会贯通

要将研究成果有效地融汇于整个复习过程中，融合到每一节课中。（3）融会贯通Page

623.构建认知地图3.构建认知地图Page

63（1）构建模块知识地图，理清知识地位（1）构建模块知识地图，理清知识地位Page

64（2）构建专题知识地图，建立知识联系（2）构建专题知识地图，建立知识联系Page

65指向改进的教学评价课件Page

66指向改进的教学评价课件Page

67指向改进的教学评价课件Page

68指向改进的教学评价课件Page

69指向改进的教学评价课件Page

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例1：气候：气候类型构成，排列状况，依据气温和降水的数据做冷热干湿的判断。气候特征：一般从气候类型、气温特征、降水特征、气温和降水的季节组合等方面进行概述。气温特征：从平均气温，最高、最低气温及出现的时间，日较差年较差大小来描述。（3）构建核心概念知识地图，上升到学科方法论例1：气候：气候类型构成，排列状况，依据气温和Page

71认识某区域地势、地形地势海拔倾斜状况（海拔变化趋势）起伏状况地形类型构成地形分布状况

例2：地形地形：地形类型是否齐全，哪个比重大；地势的倾斜度，起伏状况，海拔和相对高差。小区域地形特征：起伏状况，倾斜状况，依据海拔和相对高度判断地形类型，地形的空间排列。认识某区域地势、地形地势海拔地形类型构成例2：Page

72水文特征：一般从流量、流量的季节变化（或水位）、流速、含沙量、有无结冰期及凌汛等方面进行描述。例3：河流河流概况：一般从发源地、流经地区、、主要支流、汇入地等方面进行描述。水文特征：一般从流量、流量的季节变化（或水位）、流速、含沙量Page

73THEENDThankYou!THEENDPage

74（1）如何进行校本课程开发2（3）如何有效开展学科教研活动?（2）如何进行教学设计？如何进行课堂观察？观察点一：目标设置的有效性观察点二：问题设置的有效性观察点三：学生活动有效性观察点四：教师引导的有效性进行指向问题解决的教学研究进行学科教学关键问题研究课程与教学漫谈（1）如何进行校本课程开发2（3）如何有效开展学科教研活动?Page

75关键词：课程标准

教——学——评一致性4关键词：课程标准4Page

76教学教师的教学活动学生的学习活动对课堂教学的评价课程标准学—教一致教—评一致学—评一致（2）教——学——评一致性基于标准的教学评解读课标，上明白课分解课标，上有效课教学教师的教学活动学生的学习活动对课堂教学的评价课程标准学—Page

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规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。

南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚)和五个国家编写教材和组织教学。

在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲—地区—国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标准”。就某一区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料。【课程标准】《世界地理》认识区域说明规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨Page

78指向改进的教学评价课件Page

79把课标中的行为条件、行为动词、核心概念转化为材料来源、答题指令词、答题中心词1.针对目标，设计作业和试题

（1）依据内容标准中的核心概念、行为动词和行为条件设计作业和试题。把课标中的行为条件、行为动词、核心概念转化为Page

80读图，回答13～16题。13.图中A风带是

A.东北信风带B.东南信风带

C.西风带

D.极低东风带14.终年受B气压带控制地区的气候特点是A.高温多雨B.炎热干燥

C.温和湿润

D.寒冷干燥15.终年受C气压带控制的地区往往形成A.热带雨林气候

B.热带草原气候

C.热带季风气候

D.热带沙漠气候16.该季节，地中海沿岸地区A.高温多雨

B.低温少雨

C.温和多雨D.炎热干燥读图，回答13～16题。13.图中A风带是Page

81课标课堂教学（1）如何实现课标与教科书的完美对接？（2）如何基于教科书构架地理的思维框架？（3）怎样解读教科书基础知识和基本原理背后的方法论？（4）如何在有限的时间里，提高教学效率？三、实现课标、教材与教学的完美对接难点：课标课堂教学（1）如何实现课标与教科书的完美对接？三、实现课Page

82第一，你要把学生带到哪里去？第二，你准备怎样把学生带到那里去？第三，如何确信你已经把学生带到了那里？课堂,究竟该拿什么献给学生？由三个问题引发的思考学生在哪里？你为什么要把学生带到那里？你为什么没有把学生带到那里？崔允漷基于标准的教学第一，你要把学生带到哪里去？课堂,究竟该拿什么献给学生？由Page

832009年9月项目启动2013年6月分解内容标准叙写学习目标基于标准的教学与评价项目进展2010年9月华东师大学习课程标准分解技术华东师大学习课程纲要的撰写、教案的设计、课堂观察2013年9月2015年9月教——学——评一致性评价驱动教学每年11月华东师大交流成果，一年一个主题2009年项目启动2013年分解内容标准基于标准的教学与评价Page

84郑州课堂教学特色

（1）分解内容标准，整合教学资源，制定学习目标；

（2）依据学习目标，设计评价任务；

（3）依据学习目标和评价任务，设计教学环节，包括教师的教学活动和学生的学习活动。评价介入教学过程，寻找学生“学了”“学会了”的证据，评价驱动教学。郑州课堂教学特色（1）分解内容标准，整合教学Page

852012年刘蔚郑州七十六中一等奖中国教育学会2012年姜波郑州二中特等奖中国教育学会人教社2013年徐黎姗郑州中学特等奖中国教育学会2014年刘会霞易蓉晖郭花凤王喜峰郑州七中郑州二中河南省实验中学河南省实验中学一等奖中国教育学会中图版人教社2015年李大民刘晓骏冯凯邹旋王喜峰郑州四十七中郑州外语中学郑州实验中学郑州一〇六中学河南省实验中学特等奖特等奖一等奖一等奖特等奖中国教育学会2016年唐春平郑州回中特等奖人教社2017年李睿国赵雪杨梦茹郑州外语中学郑州七中郑州四十七中前三名2012年刘蔚郑州七十六中一等奖中国教育学会2012年姜波郑Page

86指向改进的教学评价课件Page

872011年10月2014年12月课程与教学2016年10月2017年10月分解内容标准叙写学习目标教——学——评一致性指向促进的教学评价2011年2014年课程与教学2016年2017年分解内容标Page

88第一步，分析句型结构和关键词第二步，扩展或剖析核心概念（难点）第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标（2）学习内容标准分解技术（1）认识内容标准句型结构（行为条件）+行为动词＋核心概念内容标准：运用图表说明大气的受热过程1树立课标意识，细化解读课程标准第一步，分析句型结构和关键词（2）学习内容标准分解技术（1）Page

89内容标准：运用图表说明大气的受热过程。大气对太阳辐射的削弱作用大气对地面的保温作用行为条件：运用图表行为动词：说明核心知识：大气受热过程大气的热量来自哪里？太阳？地面？内容标准：运用图表说明大气的受热过程。大气对太阳辐射Page

90内容标准：运用图表说明大气的受热过程。用什么图表，配制什么问题。1.大气对太阳辐射的削弱作用用什么图表说明？怎样说明？2.大气对地面的保温作用用什么图表说明？怎样说明？3.在说明这两个作用时学生有什么学习障碍？4.生产生活实际中有哪些现象可以用这个原理解释？太阳——地面——大气三者之间热量传递过程示意图大气的削弱作用大气的保温作用内容标准：运用图表说明大气的受热过程。用什么图表，配Page

91【学习目标】1．阅读图文材料，说出太阳辐射的波长分布和大气主要成分的作用。

2．阅读太阳辐射在大气和地面之间传递过程示意图，画简易图说明大气对太阳辐射的削弱作用。3．阅读大气和地面之间热量传递过程示意图，画简易图说明大气对地面的保温作用。

4．用大气受热过程的原理解释常见的自然现象。【学习目标】Page

92（1）如何进行校本课程开发2（3）如何有效开展学科教研活动?（2）如何进行教学设计？如何进行课堂观察？观察点一：目标设置的有效性观察点二：问题设置的有效性观察点三：学生活动有效性观察点四：教师引导的有效性进行指向问题解决的教学研究进行学科教学关键问题研究课程与教学漫谈（1）如何进行校本课程开发2（3）如何有效开展学科教研活动?Page

933如何基于内容标准制定学目标，设计教学活动？基于课程标准，追求教——学——评一致性以《等高线地形图的判读》为例，说明如何基于目标进行教学设计和教学评价，落实教学评一致性思想教学设计的策略和方法3如何基于内容标准制定学目标，设计教学活动？基于课程标准，追Page

94课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。学习目标：1.看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，区分海拔与相对高度。2.画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说出等高线的概念和特点。3.读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高线地形图的判读方法。《地形图的判读》（第1课时）课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判Page

95关键词：课程标准

教——学——评一致性4关键词：课程标准4Page

96（1）课程标准的意义：

①国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。②课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。（1）课程标准的意义：Page

97

③义务教育课程标准的框架

前言:规定了课程性质、课程基本理念和课程设计思路。

课程目标:提出课程总目标，并以三维目标形式呈现。

课程内容:由标准、活动建议、说明三部分组成。

实施建议:包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。③义务教育课程标准的框架Page

98教学教师的教学活动学生的学习活动对课堂教学的评价课程标准学—教一致教—评一致学—评一致（2）教——学——评一致性基于标准的教学评解读课标，上明白课分解课标，上有效课教学教师的教学活动学生的学习活动对课堂教学的评价课程标准学—Page

99评价即学习：教学与评价互为完善评价其所学：你教我评，评价是裁判评价促进学习：评价是诊断，评价是促进者评价：对学生的评价，包括课堂评价和考试评价评价放到全部教学活动之后评价镶嵌在教学过程中以评促教以评促学评价即学习：评价其所学：评价促进学习：评价：对学生的评价，包Page

100教学设计的规范步骤确定教学目标进行教学分析确定教学起点写出具体目标设计标准试题开发教学策略选择教学材料实施教学评价进行教学调整确定目标来源进行教学分析确定教学起点写出具体目标设计标准试题开发教学策略进行教学活动实施教学评价进行教学调整教学设计的规范步骤确定教学目标进行教学分析确定教学起点写出具Page

101乱象：没有目标，没有评价。评价与目标两张皮、评价与教学两张皮、评价与课标两张皮

教学从教材出发，教学从他人教案、课件出发，教学从经验出发，教学从教参出发。原因一：一、目前评价存在的问题乱象：没有目标，没有评价。评价与目标两张皮、评Page

102义务教育地理培养目标的改变

从未来公民的素质要求出发，中学地理对区域地理的学习目标，不是要求掌握更多的区域地理知识（包括区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理特征、问题、现象的方法和能力。掌握一般方法，并能迁移分析其他区域。曾经的目标什么样义务教育地理培养目标的改变从未来公民的素质要Page

103①记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要地理数据；了解涉及地理的重大时事。②正确区分地理概念及其含义。③掌握我国区域地理特征及其差异；掌握《考试说明》要求的世界各区域和国家的地理特征。④熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置和分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。⑤描述、概括、理解各种地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素以及人类活动与环境之间的关系等各方面）的空间结构，和联系及其发展变化过程。【大纲版】考核目标（2011年之前）①记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要地理Page

104⑥认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策法规以及区域的国土开发和整治措施。⑦理解基本地理规律和原理；运用所学地理及其相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理。⑧使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思。⑨比较、分析、评价地理事物和现象，并尝试创造性地解释和解决地理问题。⑩在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。

⑥认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策Page

105

规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。

南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚)和五个国家编写教材和组织教学。

在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲—地区—国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标准”。就某一区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料。【课程标准】《世界地理》认识区域说明规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨Page

106相关课标《世界地理》①认识大洲●运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。●运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。②认识地区●在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。●运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。相关课标《世界地理》Page

107●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。●运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。●运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。●举例说出某地区发展旅游业的优势。●运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。●说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的Page

108

低阶思维：记忆、理解、应用高阶思维：发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。生成于复杂情境。课程标准已经使“认知动词”走向高阶思维死记硬背

原因二：关注结果，忽略过程，评价停留在低阶思维层面

（课标）运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。

（大纲）归纳亚洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。由学科知识向学科思想和学科基本方法的转变低阶思维：记忆、理解、应用高阶思维：发生在较Page

109中招命题指导思想

以课程标准为依据，考查学科主干知识，考查学科核心素养。中招命题指导思想以课程标准为依据，考查学科主Page

110地理核心素养基本活动经验基本价值观念基本思想和方法必备品格和关键能力一标多版，如何解决教与评的矛盾？地理核心素养基本活动经验基本价值观念基本思想和方法必备品格和Page

111二、通过过程评价中实现高阶思维案例1：三年级数学《蚂蚁做操》二、通过过程评价中实现高阶思维案例1：三年级数学《蚂蚁做操》Page

112较低层次较高层次只记住计算方法能单独用某种方法解释算理能用多种方法解释算理能用多种方法解释算理并能建立方法间的联系较低层次较高层次只记住计算方法能单独用某种方法解释算理能用多Page

113指向改进的教学评价课件Page

114学习目标：1.在解决问题的过程中，掌握两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。2.借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义。1.探索并能总结出两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。2.能利用点子图和表格，一一对应地解释出乘法竖式每一步的含义。学习目标：学习目标：1.在解决问题的过程中，掌握两、三位数乘一Page

115常规题目：300平方厘米=（）平方分米720立方分米=（）立方米案例2：三年级下册《面积单位的换算》

五年级下册《体积单位的换算》常规题目：300平方厘米=（）平方分米案例Page

116案例3：五年级下册《长方体的表面积》《长方体的体积》学习目标：案例3：五年级下册《长方体的表面积》学习目标：Page

117指向改进的教学评价课件Page

118案例4：内容标准：阅读世界年平均气温分布图和1月、7月气温分布图，归纳世界气温分布特点。

（1）阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。（2）阅读世界年平均气温分布图，描述世界气温分布特点。（3）阅读世界1月、7月平均气温分布图及气温的垂直变化图，说出世界1月、7月气温分布特点。（4）运用世界年平均气温分布图、世界1月、7月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运用地理知识解决实际问题。学习目标：案例4：内容标准：阅读世界年平均气温分布图和1月、7Page

119学习目标1.阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。

评价任务1.给出任意区域等温线图，归纳等温线的判读方法，并说出图示区域气温分布特点。

【评价标准】能说出等温线的延伸方向和数值大小、等温线的弯曲方向、等温线的疏密、等温线的闭合状况等代表的含义，并归纳该区域气温分布特点。

学习目标1.阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等Page

120

评价任务4.小组合作，运用世界年平均气温分布图、世界1、7月气温分布图、气温的垂直变化图，寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地。温馨提示：全班分成夏季“登山”组、夏季“海滨”组、冬季组、评价组四个学习小组，合作学习。学习结束后，派代表展示学习成果。评价标准：能正确选择并使用地图，得出结论，说出理由。

学习目标4.运用世界年平均气温分布图、世界1月、7月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运用地理知识解决实际问题。评价任务4.小组合作，运用世界年平均气温分布图、世界Page

121二、通过作业设计和考试试题设计促进学习第一，针对目标，设计作业和试题第二，为成题确定其测验的目标加以利用二、通过作业设计和考试试题设计促进学习第一，针对目标，设计作Page

122把课标中的行为条件、行为动词、核心概念转化为材料来源、答题指令词、答题中心词1.针对目标，设计作业和试题

（1）依据内容标准中的核心概念、行为动词和行为条件设计作业和试题。把课标中的行为条件、行为动词、核心概念转化为Page

123内容标准：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带的分布、移动规律及其对气候的影响。内容标准：绘制全球气压带风带示意图，说出气压Page

124

读全球近地面气压带和风带局部示意图（图5），回答13～14题。13．甲气压带是

A．赤道低气压带 B．副热带高气压带

C．极地高气压带 D．副极地低气压带14．甲气压带影响下的气候特点是

A．高温多雨 B．炎热干燥

C．温和多雨 D．寒冷干燥图5读全球近地面气压带和风带局部示意图（图5），Page

125读图，回答13～16题。13.图中A风带是

A.东北信风带B.东南信风带

C.西风带

D.极低东风带14.终年受B气压带控制地区的气候特点是A.高温多雨B.炎热干燥

C.温和湿润

D.寒冷干燥15.终年受C气压带控制的地区往往形成A.热带雨林气候

B.热带草原气候

C.热带季风气候

D.热带沙漠气候16.该季节，地中海沿岸地区A.高温多雨

B.低温少雨

C.温和多雨D.炎热干燥读图，回答13～16题。13.图中A风带是Page

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运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。读某海域洋流分布示意图，回答7～8题。7．甲洋流A．是北太平洋暖流

B．主要动力是盛行西风C．所经海域终年风平浪静 D．对沿岸地区增温增湿8．乙、丙两地的主要植被类型分别是

A．森林、荒漠 B．森林、草原

C．草原、荒漠 D．荒漠、草原运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地Page

127读世界某四个农业地域类型基本情况比较表，回答13～15题。农业地域类型种植业比重(%)畜牧业比重(%)商品率(%)投入劳动力数量①861420多②455590少③89289少④891194少13．属于商品谷物农业的是A．①

B．C．③

D．④14．影响②农业地域类型形成的主导因素是A．市B．气C．地形

D．劳动力

15．以③农业地域类型为主的地区是A．美国中央大平原

B．潘帕斯草原

C．东北平原

D．墨累-达令盆地

课标内容标准：分析农业区位因素，举例说明农业地域类型特点及其形成条件。读世界某四个农业地域类型基本情况比较表，回答13～15题。农Page

12828．新西兰地处南太平洋，领土由南岛和北岛组成，面积26.8平方公里，人口439万（2010年），山区面积约占全国四分之三。该国牧场广布，畜牧业发达，是世界天然优质奶源生产国和乳畜产品大量出口。下图中左图是新西兰地理位置示意图，右图是牧草成长与乳牛草料需求关系图。读图回答下列问题。（1）评价新西兰发展乳畜业的区位条件。（8分）

（2）新西兰作为乳畜产品出口大国，粮食却需要大量进口。分析新西兰粮食不能自给的原因。（4分）28．新西兰地处南太平洋，领土由南岛和北岛组成，面积2Page

129①试题对行为条件的运用是否恰当和充分。③答题指令词的认知水平是否和行为动词一致。常用行为动词：简述、说出、描述、说明、分析、比较、评价等。②试题对核心概念的剖析是否科学。超出核心概念的内容有无学习材料。①试题对行为条件的运用是否恰当和充分。③答题Page

130常见的答题指令词及其具体要求如下：指出：简单说出某地理事物或者地理现象。描述、简述、概述：三者要求有差异，“描述”要求较细，文字较多；“概述”则要求概括程度较高，字数较少；“简述”的要求居于“描述”和“概述”之间。阐述：属于较高的要求，要指出判断的依据、推理过程和结论。说明：说出是什么？为什么。分析：运用材料，依据原理进行推理，得出结论。对比：将两个或多个事物进行比较。评价：要从不同的角度，分有利与不利两方面进行分析，要有结论与理由。常见的答题指令词及其具体要求如下：Page

131

注：不是简单的创设情境，而是给出具体的真实的情景进行相关思考，在引导学生做题、析题、研题时呈现真情境。（2）基于真实情景设计试题。情境需具备有时间、有空间、有情节、有问题四个要素。具体包括日常生活情境、给定的地理事象或情境、给定的复杂地理事象或情境、现实（复杂）的问题等。注：不是简单的创设情境，而是给出具体的真实的情Page

132举例说明海陆位置对气候的影响

图6中左图为欧洲无城市1月和7月气温分布图，右图为欧洲西部传统民居墙体厚度变化图。读图回答17～20题。举例说明海陆位置对气候的影响图6中左图为欧洲无城市1Page

13317.图中1月平均气温最高的城市是A.伦敦 B.布鲁塞尔 C.柏林 D.基辅18.影响伦敦和华沙1月平均气温差异的主要因素是A.纬度位置

B.海陆位置

C.地形因素 D.人类活动19.图中气温年较差最大的城市是A.伦敦 B.布鲁塞尔 C.柏林

D.基辅20.图中欧洲西部传统民居墙体厚度随气温变化的原因及规律是A.温差变大，墙体变厚

B.温差变小，墙体变薄

C.降水增加，墙体变

D.降水减少，墙体变薄17.图中1月平均气温最高的城市是Page

134读图3，回答7～9小题。

图37．我国人口最多的少数民族及主要分布省区组合正确的一组是

A．维吾尔族——新 B．高山族——台

C．傣族——云 D．壮族——桂8．我国少数民族与其特点组合正确的一组是

A．壮族——孔雀舞 B．回族——分布最广

C．满族——人口最多 D．藏族——泼水节

9．下列地区属于我国少数民族分布最多的地区是

A．内蒙古高原 B．华北平原

C．青藏高原 D．云贵高原材料与题目无关读图3，回答7～9小题。图37．我国人口最多的少数民Page

135

图37．我国人口最多的少数民族是

A．① B．② C．③ D．④8．代表①少数民族风土人情的活动是

A．孔雀舞B．长鼓舞

C．那达慕大会D．泼水节9．②少数民族主要分布在

A．内蒙古自治区 B．西藏自治区

C．云南省 D．台湾省①②③④读图3，回答7～9小题。离开材料，无法做题图37．我国人口最多的少数民族是①Page

1362.学会审题、控题，为成题标定目标，为我所用制定知识维度和能力纬度的双向细目表按课时量分配题量分值六大原则：针对学习目标选择合适题型设计恰当情境设问清晰明确测试正确可信改善学生学习2.学会审题、控题，为成题标定目标，为我所用制定知识维度和能Page

137课标课堂教学（1）如何实现课标与教科书的完美对接？（2）如何基于教科书构架地理的思维框架？（3）怎样解读教科书基础知识和基本原理背后的方法论？（4）如何在有限的时间里，提高教学效率？三、实现课标、教材与教学的完美对接难点：课标课堂教学（1）如何实现课标与教科书的完美对接？三、实现课Page

138《中东》课程标准：

（1）在地图上找到某地区的位置、范围，读图说出该地区的地理位置特点。

（2）运用地图和其它资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口情况。

行为条件：在地图上，读图；运用地图和其它资料

行为动词：找到，说出；指出

核心知识：地区的位置、范围，地理位置特点；地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源及其分布、生产、出口情况。1.解读课标《中东》1.解读课标Page

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区域认知有一套完整的方法论，具体包括认识区域位置的方法、认识区域自然和人文地理特征的方法、分析区域主要自然资源的方法等。课程标准中对每一主题的学习都提出了具体要求，都要求以某一区域作为案例学习。

中东是世界热点地区，之所以成为世界焦点地区原因主要有四个方面，一是中东地处五海三洲之地，战略地位重要；二是中东是世界石油产量和出口量最大的地区；三是由来已久的民族和宗教的纷争；四是这里气候干旱，淡水资源严重不足，水源之争加剧了各国之间的矛盾。

中东地区的学习一般用两个课时，本节为第一课时，结合课标要求，主要落实的主题有两个，一是在中东五海三洲之地地理位置的重要性，二是中东石油资源在世界上的地位及其分布、生产和出口情况。