高职英语老师职称论文与发展状况（共3篇）

高职英语老师职称论文与发展状况〔共3篇〕第1篇：高职英语教师职称化发展的现在状况及途径本文分析高职英语教师职称专业化发展存在的问题，提出高职院校应该为英语教师的职业成长创造和完善相关的需要条件，高职英语老师则需要重视本身发展，拓展行业、专业知识，提升职业素质，积极向专业化发展。对于老师专业发展的关注始于2060年代的美国，得到国内外外语教学界的普遍关注和看重则是20世纪80年代开始。对于外语老师教育与发展的研究，在经历了萌动阶段和初步发展阶段之后，当前已经成为外语教学界的研究热门。其研究内容也从外语老师专业素质逐步扩展到老师知识能力、专业发展形式、老师信念等方面。当下，随着高职院校的迅猛发展、高职英语课程改革的深切进入推进，近年来对“双师型〞教育工作者的需求连续增大，因而高职英语教师怎样发展也备受关注。“基础+行业〞的英语课程模块得到了大多数高职院校的认可和推广，这也促使高职院校根据需求加大对老师的在岗培训力度和范围，同时通过各种途径为老师提供更多的理论时机，进而提升老师的授课水平、专业素养和行业知识。因而，怎样通过各种有效途径不断提升本身素质，进而提升本身的专业水安然平静素养，已经成为高职英语老师必需面对和考虑的问题之一。唯有鼎力加强英语教师的专业化发展及师资队伍建设，能力使高职英语教学改革的力度与深度更上一个新条理。一、高职英语老师专业化发展的背景〔一〕高职英语老师的发展背景。一直以来，我们国家高职英语以提升学习者的英语运用水平为目的，教学改革从未间断，如今更是进行得如火如荼。近年所提倡的“基础英语+行业英语〞的课程改革形式更是获得了大多数高职院校的认可。行业英语课程就是把英语教学内容的设置与学生将来可能所从事的职业相结合，让高职学生的英语课堂学习与实际应用的一致性得到最大限度的具体表现出。高职行业英语课程重视对学生进行行业情景下的英语应用能力培养，通过选取学生将来工作岗位和工作任务中所需的英语知识和技能作为授课内容，在行业情景教学中培养学生的英语职业能力和综合文化素质，旨在加强高职学生在将来职场中的生存和发展能力。行业英语在高职英语教育中的推行，使得高职英语教师不仅要教授英语，而且还要熟悉该行业的基本知识，而且具备将行业知识、专业知识和英语结合起来的能力。因而，高职英语老师向行业英语老师转型的主要性和迫切性显而易见。英语授课内容从基础向行业延伸，要求外语老师必需把握并了解更多相关行业知识。因而，高职院校必需看重外语老师的专业成长，努力引导老师走向行业化和专业化。〔二〕外语老师专业发展的理论根据。1975年ist与s在〔有效大学老师发展项目的构成部分〕一文中，初次提出了关于大学老师发展的理论模型。1977年，两人在〔大学老师发展手册〕里又提出了新的概念，以为大学老师的发展是在一定的制度环境中进行的；老师的个人发展离不开外部制度环境的支持，而且受外部社会环境的影响越来越大。而Foord所提出的老师职业发展五个同心圆理论，强调了老师与学生、老师与同事、老师与学校、老师与职业这几个发展关系都是以老师本身职业发展为圆心，一环扣一环，环环紧扣。老师的职业具有较强的独立性，需要老师独立面对教学资料、课堂与学生，是一个非常个性化的工作。但是老师同时也是社会的一员，需要在与同事沟通和共享的经过中获取鼓励和刺激，进而增长自己的职业发展动力；需要与学生进行沟通沟通；需要获得学校和社会的认可。能够说，老师在寻求本身专业发展的经过中，同时也让自己、学生、同事等都成为受益者。由此能够看出，当老师本身职业得到发展，必定能够带动老师与学生、老师与同事、老师与学校、老师与职业的关系发展，同时这种发展也是相辅相成的，因而学校对老师的发展有着责无旁贷的主要责任，应该为老师发展创造更多更好的时机與平台。二、高职英语老师的发展示状老师队伍的综合素养影响着教学改革的推行。社会快速进步，对高职英语教师提出了新的要求。然而，在实际教学工作中，高职英语老师的专业化发展面临着很多问题和困难，这就迫切需要激发教师对本身职业成长的关注与看重。〔一〕缺乏相关的行业知识和专业知识。绝大部分的高职英语教师毕业于英语教育方向，他们能够很好地胜任基础英语的授课任务。但是，由于英语老师本身行业知识和专业知识的缺乏，因而即便使用了行业英语教学资料，他们对教学经过中出现的大量专用名词、惯例词汇和行业惯例等也并不甚了解，导致英语老师在授课经过中无法更进一步地对学生进行相关行业知识和专业知识的拓展，只能局限于教学资料自己的讲解，进而在教学经过中往往更容易偏向于语言点的讲解，而无法真正引导学生对相关行业知识和专业知识展开学习。这样的行业英语教学，其实和基础公共英语并无实质区别，固然是使用本行业英语的教学资料，但是“换汤不换药〞，根本无法具体表现出高职特色，难以到达预期的教学目的，更难以培养出社会所需要的应用型人才。〔二〕发展空间受限。高职教育顺应社会形势，提出了“以就业为导向〞的应用型技术人才培养的改革思路，这就要求高职英语老师必需具备一定的行业知识和专业知识，能力胜任与行业相结合的行业英语和专业英语的教学。然而，现实中仍然有部分院系领导并没有真正意识到学好英语对高职学生就业的影响力，对英语教学改革看重不够，投入不足。以至有个别领导以为高职英语老师只能作为基础课老师，不能列入“双师型〞培养范围，因而对本校英语老师的专业化发展缺乏明确指引及久远规划。与其他专业学科相比，高职英语课程不仅不受看重，以至还存在着“英语无用论〞的思想和观点。英语老师除了教室，没有其他的理论教学场所，和其他的专业老师也基本没有时机进行专业上的沟通、讨论及合作。行业英语教学只能是空言无补。因此，高职英语教师的职业成漫空间相对其他学科的教师而言其实空间有限。苏碧英广西教育·C版2016年12期第2篇：高校英语教师继续教育的形势分析与对策继续教育是一种以知识的更新、补充和能力的提升为重要内容的教育、是一种毕生的、高条理、追加型的教育。如今英语学习呈现出历史最佳环境，影视资料，网络下载，课外辅导班，外教引入等等，对于英语教师却是提出了新的要求，尤其是高校英语教师也面临极大的挑战。一、国内高校英语教师面临的形势1.教师失去权威地位如今英语学习的物质条件非常方便，学生很容易就能获得各种资料。参考书与其他辅助材料很方便就能买到。MP3，MP4，Walkman，录音笔等现代电子产品使英语学习不再遭到时间和空间的限制。同时电脑的普及更是为英语学习提供了一个更高层次的平台。而外籍教师的引入为大家创造了良好的语言时机。经济实力的提升，是学生能够有时机在家长的支助下出国。这一切使得高校英语教师失去了权威地位。2.对教师的要求越来越高社会的进步，国民素质的提升，扩招的社会影响，家长要求的提升，也使得学生对教师的期望越来越高。高校英语教师的本身素质参差不齐。由于我们国家各地区，各高校的发展水平不一样，各高校的教师素质明显出现差异不同。部分地区的教师能够经常加入学校组织的学术研讨会，能够有时机出国考察，或者是做访问学者。而也有部分地区的教师却几乎没有这样的时机。3.教师本身认知偏颇高校英语教师学历条理较高，以为对付如今的教学任务完全够用，没有需要继续进修。而且这一点在非英语专业的授课教师身上具体表现出的非常明显。大多数授课教师在面对非英专业的学生时，专业知识绰绰有余，上课轻松。4.高校英语教师对继续教育缺乏内在驱动力。由于当前继续教育没有和待遇，职称完全挂钩。导致高校教师对加入继续教育没有压力和动力。另外高校英语教师往往承当着多个班级的教学任务，投放在继续教育上的时间和精神往往遭到限制。5.英语教师科研项目少大部分高校英语教师还有这样的观点：英语是一个文科类学科，根本没有做什么科研空间，加上科研项目和经费少，教师们愈加缺乏积极性。以至还有部分高校英语教师不能把握现代化，不会使用现代化工具，如投影仪，语音教室等的使用。二、对策研究1.提升危机意识当前，高校英语教师面临严峻挑战，在知识经济时代，知识更新的周期日趋变短，各学科穿插浸透，综合发展的趋势不断加强。复合型人才的提出首先要求英语教师不在局限于精通一门外语的“专才〞，它要求英语教师不断增长知识，提升综合素质，而英语教师们也只要不断加强继续教育，拓展自己的视野，虚心向其他专业的教师学习，具有扎实深切厚重的专业知识和广阔的相关知识，在指点学生时能够旁征博引，不拘泥于教学资料和教参。英语教师要构成与时代精神相通的教育理念，做到为人师表，教书育人，用自己的高素质去培养学生的高素质。2.建立鼓励体制各级教育主管部门要从宏观层面给高校英语教师的继续教育提供资源和方便条件。及其推行的政策是老师专业发展的主要后盾，教育行政部门应从老师专业发展以及整个教育事业发展的高度去认识高校英语老师继续教育的主要性。教育主管部门应着眼于建立有效健全的运行体制，在法律，政策，经济等发面鼓励高校英语教师加入继续教育。针对当前高校英语教师现况，各个高校要树立把继续教育纳入职称评定的内容，从外部刺激到内在需要结合的方面鼓励教师继续教育。同时看重教师已获得的继续教育结果，开展表彰先进活动，沟通经历体验，探寻求索提升老师专业素质的方法。3.继续教育方式多样化随着以多媒体电脑为主的现代教育技术的推广和应用，建立有一套完善的帮助老师把握和使用现代教育技术的培训体制，如建立专门的教育技术培训中心，以保证高校英语老师及时了解和把握各种现代教育技术手段的应用方法和最新发展动态，并鼓励英语老师在日常教学中使用这些手段。同时，考虑到高校英语教师的实际情况，鼓励英语教师重视信息技术与学科的整合，促进学习方式的改变，重视了老师信息素养的培养和提升，采取多元化的学习方式。英语教师要擅长运用网络，电视等群众，积极应用自学形式；远程教育形式；专题研讨形式等学习方式。为了迎接时代的挑战，高校英语教师必需自发地运用现代信息技术革新教育思想。4.看重教学技能的培训。由于高校一般都以博士学位为起始条件，因此不必开展学历补偿教育，这样，关注教学技能的训练与提升，采用了一些相应的积极办法显得尤为主要。我们能够借鉴美国高校的做法，积极吸引并鼓励老师自愿去加入教学技能培训。例如纽约大学是一个研究型大学，但对老师教学技能特别看重，该校根据认真、自动、训练的原则，通过在老师中开展教学咨询活动等途径，提升老师的教学技能。再如美国大学协会开展的博士生加入社区学院教学沟通项目，其目的是使可能从事老师工作的博士生们超前了解老师职业的特点，最主要的是了解教学工作的主要性和技艺性。5.强调理论性，重视科研。虽然高校英语老师的基本职责是教学，与重视理论与实用工科类和理科类学科相比，很难再科研和应用上出结果，但是能够把加入理论作为老师业务提升主要途径。学校能够规定老师必需与一般学校建立联络，以便了解教育发展的实际情况，指点教改理论，开展科研合作活动。鼓励高校英语教师走出校门，和地方、企业等建立联络。例如美国纽约大学强调老师要加强与企业、合作，争取承接完成高条理的科研项目，以此来提升自己的学术水安然平静学术声望。三、结束语如今高校英语学习出现最佳环境，对于高校的英语教师也提出更高层次的要求，高校英语教师只要在新形势和新环境下构建新的教育思维形式，摒弃原来的权威地位，认真践行继续教育，能力符合国家和社会的需要。王毅邱敏现代学术论坛2010年2期第3篇：高职英语老师本身发展的途径当下，高职英语老师的教学水安然平静能力素质的提升遭到社会各界的极大看重，这是英语教学改革发展的必定结果。在大学英语课程的教学中，影响课堂教学质量的主要因素就是老师，老师对于上课的教学质量起到关键作用。要想提升高职英语教学的质量和加速高职英语教学的改革发展，英语老师的发展是重点。本文通过对高职英语老师的状态进行研究，提出高职英语教师发展的一些途径：要有新的教学思想，提升英语教学科研能力，加强学习专业知识等。随着全球一体化进程的加快，用人单位对高职学生的要求有更高层次的标准，社会对高职英语教学也有了新的标准。高职英语教学要不断和用人单位严密联络，培养出实用型的人才。在高职英语课堂教学上，老师组织课堂教学活动，对课堂教学质量起到关键作用，高职英语课程的教学水平取决于教师的影响。由于大学英语教学改革的不断深切进入和大学英语教学的连续发展，社会对高水平高素质的大学英语教师的需求不断增大。高职英语课程在高职教学中有主要的地位。大学英语课程是高职学生必需学习的一门课程，也是高职学生非常看重的一门基础课程，英语水平的高低已成为判定高职学生基本素质的一种标准。随着社会的不断发展，学生的学习观念也在不断变化。假如高职英语老师再用过去的教学方式和教学思想，学生难以承受这种不求发展的教学观念。社会的发展要求高职英语老师在课堂教学中要勇于更新观念，不断总结本身的教学经历体验、思想，切实提升本身的教学水安然平静教学科研能力，这是社会发展的必定结果。高职英语老师的专业水平发展和综合素质发展是最重要的两个部分，这不仅影响老师本身综合素质，还关系到高职学生的英语学习能力和综合素质水平的提升。因而，讨论高职英语老师的发展对高职教育是非常关键的。一高职英语老师的发展示状1.传统教学观念的束缚在高职英语教学经过中，一些老师简单判定教学能力的提升仅仅仅是部分老师的事情，这种不恰当的想法不只限制了老师的继续发展，还极大地挫伤了高职英语教师的自负心和自动学习的积极性。这种毛病的认识是由于过去老的教学思想造成的，对高职英语老师本身的发展造成了约束。除此之外，不少教书年限较长的高职英语老师以为自己的英语教学能力和多年的教学经历体验足以应对新时期高职学生的学习需求，对于新的教学形式和新的教学观念不肯意去自动学习，这种思想在某种水平上让高职英语老师的主观学习动力遭到限制。2.缺乏专业基础知识当下从事高职英语教学的一线老师大部分是普通的英语教师，他们的专业构造非常简单，重要部分包含英语基础教学、英语简单技能、英语语法知识等方面，其他方面的知识非常欠缺。课堂教学重要是以听、说、读、写方面为重点的语言培训上，教学活动也是以英语教学为主题展开，而对企业的工程术语、行业要求等方面的知识，在许多方面都无从下手。这就影响了学生的专业技能知识发展。3.缺乏科研意识和精神许多高职英语老师以为教学科研没有多大作用，教学才是自己的重要工作目的，进行教学研究耗时间，很不划算。这些老师不肯意积极自动地去认识教学科研，更不肯意去自动学习科研，简单以为搞教学科研的目的就是评职称要求的。而对于科研包含教学能力的发展、专业能力的提升和综合素质的发展等因素则不去考虑。除此之外，也有少数老师积极自动地去搞教学科研，但目的性很强，只是为了工作职称和提升薪水的需要，这就造成了科研结果的局限性，这对老师的教学能力提升效果不大。二高职英语老师职业发展的迫切性高职英语教学与其他学科不同，不是以教授专业知识为重要目的，而是要培养学生应用知识的能力。应用能力的培养只要经过高职学生在课堂内外大量的英语理论活动来实现。传统的高职英语课堂教学过分地强调老师“讲授〞的作用，把英语学习看成是知识的获取，而不是一种技能的习得。因而，高职英语教学的重点应具体表现出在调动高职学生积极参与英语理论活动并有效地培养其自立学习能力方面，这就需要高职英语老师提升教学能力来逐步实现。面对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，高职英语老师假如不努力成为本事域的专家，不努力研究本学科相关领域的新知识，很难做好一名称职的高职老师。因而，高职英语老师必需把科研作为教学工作的一个有机部分，要充足认识到科研对提升老师本身素质、对提升教学水平的主要性，要坚决进行科研的信念。教学研究不是研究者、专家、理论家的“专利〞，英语老师应担负起解决详细问题的责任；要擅长发现问题、考虑问题、探寻求索出路、总结经历体验，进而成为理论的创造者，而不只是理论的消费者。三加强高职英语老师本身发展的途径1.提升专业知识能力对于语言老师而言，培训的重点在于专业素质，包括专业基础知识和相关专业领域的理论经历体验。专业基础知识的培训能够采用下面的形式来进行：〔1〕加入相关专业的课堂学习；〔2〕组织专家到学校定期培训。高职英语老师要了解相关专业的知识构造和专业语