《为中华之崛起而读书》教学反思（通用7篇）

《为中华之崛起而读书》教学反思（通用7篇）1、“好的开端是胜利的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生布满兴趣地学习。联系实际，用谈话谈到志向，引入新课。

2、教师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。

3、从教学实际动身，将课件作为学生与文本沟通、师生情感沟通、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感根底。充分表达学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，熬炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。

4、在语文课堂教学时，教师要注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机灵，应变力量。

总之，需要改良的地方还有许多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和阅历，我也会连续沿用，并连续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。

《为中华之崛起而读书》教学反思2

本节课是办公室的年轻教师们好学临时点将让我上的一堂课，作为年老的教师不好意思拒绝，于是就匆忙解读文本，匆忙地进展教学设计，匆忙地拿着一本书，一支粉笔，匆忙地走上讲台。没有书面教案（上课后靠着回忆补上了一个书面教案），更谈不上课件，可感受颇深，便作了如下记录：

一、教材解读

课文各层次之间过渡自然层层推动。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人凌辱却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的缘由。

二、教学思路

本文教学我分两课时完成，第一课时，沟通课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的状况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。

本课时的教学思路：

1、紧扣标题，打破挨次，直奔主题

上课伊始，我首先让同学们依据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。接着，重点讲解第三局部内容，通过反复诵读文中周恩来两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念，激起同学们的奇怪心，使同学们追索：是什么缘由迫使周恩来有这等雄心壮志和远大理想呢？然后，再回过头来学习第一、二局部内容。于是，第一局部提到的“中华不振”和整个其次局部这一全文中的重点内容也就不难理解了。假如根据事情进展的挨次逐个串讲，不仅耽搁时间，听起来也索然无味。

2、朗读对话，理解字词，体会感情

（1）对第一局部内容中周恩来与伯父的对话局部加以重点指导，再现伯父当时哀痛与无可奈何的神情，以及少年恩来怀疑不解与打破沙锅问究竟的神态，同时通过理解词语展现人物的神情，从而到达体会人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，朗读其次局部内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受凌辱百姓的形象跃然纸上，同学们也知道了周恩来因此而明白了“中华不振”的含义，和他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的缘由。

3、拓展文本，直面历史，报国立志

课堂上为学生供应的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎么想的？你要为谁而读书？为国家的什么而读书？”进展指名答复。有的孩子说：“现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的富强而读书”；有的说：“我要为国家越来越兴盛而读书”；还有的说：“我要为国家到达世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃，热忱高涨。

最终请同学们看课后习题中的“阅读链接”，它是周恩来去日本留学时回到母校，给同学们写下的出名诗篇。我让同学们读一读这首诗，并和同学们争论发言，讲一讲这首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。

4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识

马上总结全文时我说：“同学们，课文写了三件事，哪一局部让你感受最深？为什么？它们又是用怎样的过渡句连起来的？找到读一读。”让同学们明白写文章时，要留意前后连接，学会承上启下，文章就会顺畅，读者就简单看懂。

《为中华之崛起而读书》教学反思3

在《为中华之崛起而读书》授课之始，我和孩子争论了一会儿为什么而读书的问题。结果学生的发言各不一样，有的孩子说：“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”，有的孩子说：“为了上大学来读书的”，也有的孩子说：“为了找好工作而读书”。固然，也有学生说：“为了当科学家而读书的”，引来了孩子们艳羡的目光。

我相机引导孩子要树立一个远大的目标，树立崇高的抱负。“志当存高远”，只有从小就树立远大的抱负，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造福于人类，才是孩子们读书的真正目的。紧接着，激发孩子兴趣，引导孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。

兴趣是孩子们仔细学习的动力。通过与学生的对话，自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法，可谓“一石激起千层浪”。在这次问答中，既培育了孩子们的语言表达力量，又训练了学生的思维，而且此话题符合学生的生活实际，有利于学生进展真实表达。相比于平常严厉仔细的授课模式，在这种无拘无束的谈话中，教师真正了解了学生的思想，才能对学生进展相应教育，也有利于日后个别教育。另一方面，这次谈话也激发了学生了解仆人公周恩来总理的兴趣，这对孩子们阅读文章内容，感悟全文主旨作了很好的铺垫。

导入的方式千变万化，只要能真正激发孩子的兴趣，我们就应当积极接受，让孩子不断进步。

《为中华之崛起而读书》教学反思4

今日我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来宏大的志向与开阔的胸怀。《为中华之崛起而读书》围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的缘由是什么绽开故事，以陈述事实的语气，满怀对周恩来的尊敬之情，通过人物的对话，带着我们真实而详细地走进了一个有抱负有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个宏大人物从小就有不同凡响的心声。《为中华之崛起而读书》整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这局部组织学习。详细注意以下几个方面：

1、遵循阅读规律，整体解读文本。

本篇课文从内容上看，涉及许多方面，诸如：沈阳的繁华、喧闹；街道上灯红酒绿；伯父的.担忧与提示；周恩来的不解与困惑；中国妇女的凄惨遭受；周恩来的思索；周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与大事背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的根底，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最终又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出“中华不振”。学生们的答复是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思索。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；依据不同要求采纳了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生供应了充分感知文本的读的时间。

2、深入重点研读，进展语文实践。

对这么多的内容，我不面面俱到，四周出击，而是引领学生进展聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人凌辱却得不到中国巡警的爱护这两局部内容。特殊是中国妇女受到洋人凌辱却得不到中国巡警的爱护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的苦痛，而这一切都是由于“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。

在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的简单心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担忧”，读出了“生气”，读出了“沉重”……这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。

另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原希望中国的巡警局能给她撑腰，惩办这个洋人。谁知中国巡警不但不惩办肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人假如也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原希望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。

一节课下来，我满怀激情，学生心情时高时低，故而在课堂节奏的把握还不够，另外，感觉自己有些急躁，以至打断学生的思维。个人语言反应有待加强。

《为中华之崛起而读书》教学反思5

依据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把学问点通过各种方式呈现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的气氛中学习学问，拓宽视野。本节课的胜利之处：

一、结合学习内容，确定教导路径，引导课外延长。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、得意的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应当是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。根据叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即教导路径，引导课外延长扩展。正所谓“课内打根底，课外求进展”，所以像本课这类传统题材的课文由于表达故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生供应相关资料，用简短的文字延长学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的缘由，领悟树立为国家富强和民族振兴而刻苦学习的远大抱负。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

二、结合学生认知，注意情感教育。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而敬佩，那本文的教学目的尚未到达，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正到达目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

三、通过自主学习合作，提高学习力量。

四年级学生在学习语文方面，已经具有肯定的独立识字

的力量，在学习方法上也有了肯定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进展语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读力量的培育，留意培育学生的动手、动脑力量，使课内外语文学习严密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的争论和议一议就到达了此目的。

四、通过综合性学习，吸取养分。

语文教学必需与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注意语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素养的整体提高。

《为中华之崛起而读书》教学反思6

在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的其次课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展现了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比拟简单多少了。

依据其次课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把学问点通过各种方式呈现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的气氛中学习学问，拓宽视野。本节课的胜利之处：

一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。

这篇课文内容比拟散，但细读之后，我发觉全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字由于“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的宏大志向，激发学生的爱国之情。

但文中表现“中华不振”的语句许多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。经过分析，我发觉对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型大事进展教学，让学生去品读“中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思索，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的珍贵。

二、抓住重点、难点、落实教学目标。

本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热忱和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采纳多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思索：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，先小组沟通。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭受会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，假如现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？这时学生思维被翻开，个个说得非常动情，有的学生生气之火已被燃起。

三、结合实际，注意情感，更加深化

在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到敬佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正到达目标。所以结合实际，注意情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。

《为中华之崛起而读书》教学反思7

拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。假如本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的敬佩，那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不行少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：

一、解读“中华不振”让孩子们心海难平

感悟“中华不振”：

师：请同学们认真读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特殊深的地方读给大家听。

沟通读“中华不振”的感受。

指名汇报朗读。说说“为什么看出中华不振？”。

可能感悟到的几个方面：

──从伯父的话语中看出“中华不振”。

──从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。

──从灯红酒绿、喧闹非凡的租界里却看不见一个中