教育心理学：-态度与品德的学习课件

第八章态度与品德的学习教育心理学1ppt课件第八章态度与品德的学习教育心理学1ppt课件第一节概述一、态度的概述（一）态度的定义1、态度：是指个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。2ppt课件第一节概述一、态度的概述2ppt课件（二）态度的构成1、认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念与信念。2、情感成分：是伴随于态度的认知成分所产生的情绪或情感，是态度的核心成分。3、行为倾向成分：是指对态度对象企图表现出来的行为意向，与行为的预先安排或准备有关。3ppt课件（二）态度的构成1、认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有（三）态度的功能1、认知功能2、适应功能3、表达评价功能4、调节功能4ppt课件（三）态度的功能1、认知功能4ppt课件（四）态度与邻近概念的关系1、态度与价值观不同2、态度与心向或定势不同3、态度与行为5ppt课件（四）态度与邻近概念的关系1、态度与价值观不同5ppt课件二、品德的概述（一）品德的定义1、品德：是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指个体依据一定的社会道德和道德行为准则行动时所形成和表现出来某些稳定的特征与倾向。6ppt课件二、品德的概述（一）品德的定义6ppt课件2、品德的结构道德认识道德情感道德行为品德7ppt课件2、品德的结构道德认识道德情感道德行为品德7ppt课件三、态度与品德的关系（一）相同点二者的结构成分都是由认识、情感、行为三方面构成的。8ppt课件三、态度与品德的关系（一）相同点8ppt课件（二）区别1、所涉及的范畴有别态度涉及的范围更大；只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德；2、价值（行为规范）的内化程度不同态度经历五级水平的变化发展，即接受反应评价组织性格化当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度时，才能称为品德。9ppt课件（二）区别9ppt课件第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的特点（一）皮亚杰的道德发展阶段论例：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。10ppt课件第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的特点10pp皮亚杰的对偶故事故事A:有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门，朱利安偷偷到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。故事B：有一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了一大块桌布。皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：1.这两个儿童犯了同样的错吗？2.你认为哪个儿童的过失较大？为什么？11ppt课件皮亚杰的对偶故事故事A:有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门2、儿童品德发展的四阶段（1）自我中心阶段（2——5岁）（2）权威阶段（6——8岁）（3）可逆性阶段（8——10岁）（4）公正阶段（11——12岁）他律阶段自律阶段12ppt课件2、儿童品德发展的四阶段他律阶段自律阶段12ppt课件（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格采用纵向法，他提出了著名的三水平六阶段道德发展理论。

13ppt课件（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格采用纵向法，他提出了道德两难故事：“海因兹偷药”

在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000美元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?14ppt课件道德两难故事：“海因兹偷药”在欧洲，有一位妇女因患一种罕见1.前习俗水平（10岁前的大多数）2.习俗水平（11-15岁的大多数）3.后习俗水平（16岁以后的部分人）（１）服从于惩罚道德定向阶段（２）相对的功利主义道德定向阶段（３）好孩子的道德定向阶段（４）维护权威或秩序的道德定向阶段（５）社会契约的道德定向阶段（６）普遍原则的道德定向阶段15ppt课件1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平（１）服从于惩罚道德期别发展阶段心理特征一前习俗水平（9岁以下）1服从和惩罚定向阶段只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚2相对功利主义定向阶段只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为后果的好坏二习俗水平（9-15岁）3好孩子定向阶段寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的4维护权威或秩序的定向阶段遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的三后习俗水平（15岁以后）5社会契约定向阶段了解行为规范是为维护社会秩序经大众同意后所建立的。只要大众共识社会规范是可以改变的6普遍原则的定向阶段道德判断是以个人的良心和人类普遍的道德原则和道德规范为基础，人类普遍的道义高于一切。16ppt课件期别发展阶段心理特征一前习俗水平1服从和惩罚二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性和言行一致性1、形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为更有原则性、自觉性；2、自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有效的前提；3、道德行为习惯进一步巩固，逐渐形成与道德伦理相一致的、较为定型的行为习惯；4、品德结构更为完善，逐渐成为稳定的个性心理结构的组成部分。17ppt课件二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性和言（二）品德发展由动荡向成熟过渡1、初中生品德发展具有动荡性（1）在道德认知上既有原则性、概括性，又常常受其感性经验影响；（2）在道德情感上强烈、丰富，又容易产生冲动；（3）在道德行动上有一定的目的，但在具体实施时又往往与愿望相冲突。2、高中阶段品德发展趋向成熟高中生品德发展进入以自律为主的阶段。18ppt课件（二）品德发展由动荡向成熟过渡18ppt课件第三节态度与品德学习的过程与条件一、态度与品德的学习过程1、顺从2、认同3、内化19ppt课件第三节态度与品德学习的过程与条件一、态度与品德的学习过程三、态度学习的条件（一）内部条件1、认知失调2、认知不平衡3、智力水平4、教育程度20ppt课件三、态度学习的条件（一）内部条件20ppt课件（二）外部条件1、家庭教育方式2、社会风气3、同伴集体的影响21ppt课件（二）外部条件21ppt课件第四节良好态度与品德的培养一、良好态度与品德的培养1、说服2、树立良好的榜样3、利用群体规定4、角色扮演5、价值辨析6、小组道德讨论7、适当的奖励与惩罚22ppt课件第四节良好态度与品德的培养一、良好态度与品德的培养22p二、品德不良的转化品德不良：是指个体具有的、不符合道德要求的品质，经常发生违反道德准则的行为或出现道德过错。23ppt课件二、品德不良的转化23ppt课件品德不良行为转化的阶段一、醒悟阶段二、转变阶段三、自新阶段24ppt课件品德不良行为转化的阶段24ppt课件复习思考题1、态度的心理结构包括哪些成分？其核心是什么？2、品德的心理成分有哪些？态度与品德有何关系？3、简述皮亚杰的道德认知发展理论。4、简述柯尔伯格的道德发展理论。5、举例说明中学生品德发展的特点。6、影响态度形成与改变的条件有哪些？7、如何培养良好的道德情感？8如何训练学生的道德行为？25ppt课件复习思考题1、态度的心理结构包括哪些成分？其核心是什么？25第八章态度与品德的学习教育心理学26ppt课件第八章态度与品德的学习教育心理学1ppt课件第一节概述一、态度的概述（一）态度的定义1、态度：是指个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。27ppt课件第一节概述一、态度的概述2ppt课件（二）态度的构成1、认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念与信念。2、情感成分：是伴随于态度的认知成分所产生的情绪或情感，是态度的核心成分。3、行为倾向成分：是指对态度对象企图表现出来的行为意向，与行为的预先安排或准备有关。28ppt课件（二）态度的构成1、认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有（三）态度的功能1、认知功能2、适应功能3、表达评价功能4、调节功能29ppt课件（三）态度的功能1、认知功能4ppt课件（四）态度与邻近概念的关系1、态度与价值观不同2、态度与心向或定势不同3、态度与行为30ppt课件（四）态度与邻近概念的关系1、态度与价值观不同5ppt课件二、品德的概述（一）品德的定义1、品德：是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指个体依据一定的社会道德和道德行为准则行动时所形成和表现出来某些稳定的特征与倾向。31ppt课件二、品德的概述（一）品德的定义6ppt课件2、品德的结构道德认识道德情感道德行为品德32ppt课件2、品德的结构道德认识道德情感道德行为品德7ppt课件三、态度与品德的关系（一）相同点二者的结构成分都是由认识、情感、行为三方面构成的。33ppt课件三、态度与品德的关系（一）相同点8ppt课件（二）区别1、所涉及的范畴有别态度涉及的范围更大；只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德；2、价值（行为规范）的内化程度不同态度经历五级水平的变化发展，即接受反应评价组织性格化当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度时，才能称为品德。34ppt课件（二）区别9ppt课件第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的特点（一）皮亚杰的道德发展阶段论例：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。35ppt课件第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的特点10pp皮亚杰的对偶故事故事A:有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门，朱利安偷偷到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。故事B：有一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了一大块桌布。皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：1.这两个儿童犯了同样的错吗？2.你认为哪个儿童的过失较大？为什么？36ppt课件皮亚杰的对偶故事故事A:有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门2、儿童品德发展的四阶段（1）自我中心阶段（2——5岁）（2）权威阶段（6——8岁）（3）可逆性阶段（8——10岁）（4）公正阶段（11——12岁）他律阶段自律阶段37ppt课件2、儿童品德发展的四阶段他律阶段自律阶段12ppt课件（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格采用纵向法，他提出了著名的三水平六阶段道德发展理论。

38ppt课件（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格采用纵向法，他提出了道德两难故事：“海因兹偷药”

在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000美元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?39ppt课件道德两难故事：“海因兹偷药”在欧洲，有一位妇女因患一种罕见1.前习俗水平（10岁前的大多数）2.习俗水平（11-15岁的大多数）3.后习俗水平（16岁以后的部分人）（１）服从于惩罚道德定向阶段（２）相对的功利主义道德定向阶段（３）好孩子的道德定向阶段（４）维护权威或秩序的道德定向阶段（５）社会契约的道德定向阶段（６）普遍原则的道德定向阶段40ppt课件1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平（１）服从于惩罚道德期别发展阶段心理特征一前习俗水平（9岁以下）1服从和惩罚定向阶段只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚2相对功利主义定向阶段只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为后果的好坏二习俗水平（9-15岁）3好孩子定向阶段寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的4维护权威或秩序的定向阶段遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的三后习俗水平（15岁以后）5社会契约定向阶段了解行为规范是为维护社会秩序经大众同意后所建立的。只要大众共识社会规范是可以改变的6普遍原则的定向阶段道德判断是以个人的良心和人类普遍的道德原则和道德规范为基础，人类普遍的道义高于一切。41ppt课件期别发展阶段心理特征一前习俗水平1服从和惩罚二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性和言行一致性1、形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为更有原则性、自觉性；2、自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有效的前提；3、道德行为习惯进一步巩固，逐渐形成与道德伦理相一致的、较为定型的行为习惯；4、品德结构更为完善，逐渐成为稳定的个性心理结构的组成部分。42ppt课件二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性和言（二）品德发展由动荡向成熟过渡1、初中生品德发展具有动荡性（1）在道德认知上既有原则性、概括性，又常常受其感性经验影响；（2）在道德情感上强烈、丰富，又容易产生冲动；（3）在道德行动上有一定的目的，但在具体实施时又往往与愿望相冲突。2、高中阶段品德发展趋向成熟高中生品德发展进入以自律为主的阶段。43ppt课件（二）品德发展由动荡向成熟过渡18ppt课件第三节