《环境分析与监测》课程简介

PAGEPAGE20《环境分析与监测》课程简介天津职业大学于1984年开设《环境监测》课程；并于1997年将《环境监测》和《分析化学》重组为《环境分析与监测》，突破了基础教学和专业教学的界限，实现了基础理论和专业知识的有机融合；2006年被评为国家级精品课程；2009年按照示范校建设要求，将课程更名为《校园环境质量监测》，实现了以工作项目为导向的教学做一体课程。该课程的性质为职业技术课，在本专业的教学结构中具有承上启下的作用，先修学科为：高等数学、无机化学、有机化学、计算机文化基础等，关联课程为：水污染控制、大气污染控制、噪声控制、固体废物控制、环境评价、环境管理和现代监测技术等，横向支撑“职业资格证”的考取。该课程一直作为天津职业大学重点建设课程，学院在政策、经费投入和人员配备上给予了大力支持。该课程的教学目的为：根据社会需求，通过理论教学和实践教学，使学生对《环境分析与监测》从布点、采样、样品保存、预处理、测定、数据处理及质量控制等理论与实际操作有比较系统的了解，并获得环境分析与监测职业技能的训练，取得职业技能等级证书，培养社会需求人才。该课程的特色为：（1）适应社会需求，重组课程内容，做到教学内容“精当、必需和实用”；（2）开设综合设计性实验，构建“双证融通”平台，以专业为依托，铺设“理论基础实验专业实验自选实验设计性实验技能证考取”的双证书教育直通车轨道；（3）以“三结合”教学理念为指导，建立多维教学模式，以课堂、实验室、实训基地的定点教学为契机，兼用课程网站实现理论教学的学生自学、自测、自评和在线答疑，实训教学的视频演示、数字模拟、综合设计性实验项目的在线申报，建立“课堂为点、网络为面”的多维教学模式。开发适用于课堂多媒体教学和网络远程自学的软件系统，同时开设“解疑释惑”、“能力自测”、“试卷自动生成库”、“名家荟萃”、“共享天地”等园地，此外为方便和兄弟院校进行教学交流开辟资源共享空间和名家荟萃等栏目。历经29年的教学改革实践，在人才培养模式、课程基础建设、提高毕业生质量等方面均取得了较突出的成绩，形成了较鲜明的特色。目前，已毕业学生约2000余人，培养出了一批敬业务实，具有一定专业理论知识和较强实践动手能力的高等技术应用型人才，成为环境管理及环境监测岗位的技术骨干。多次毕业生反馈调查表明，环境监测与评价专业的毕业生绝大多数为用人单位所欢迎，被认为上岗快、用得上、留得住，具有较强的业务工作能力，知识结构较为合理，具备一定的环境管理知识，初步的环境治理能力和较强的环境监测技能，2012年毕业生就业率达到98%。实践表明，该课题组走“教学与科研相结合、传统与现代相结合、教育与市场相结合”的道路，坚持多维教学模式，以就业为导向，能力素质为目标，能够塑造出符合社会需求的人才。课题组在以下方面具有一定的优势：一、先进的教学理念课题组一直坚持“三结合”的教学理念，即教学与科研相结合、传统与现代相结合、教育与市场相结合。首先成立了由天津市环境科学研究院、天津市环境监测中心、天津市污水处理厂、南开大学环境科学与工程学院专家、专业技术人才及天津职业大学生物与环境工程学院领导等组成的课题组指导委员会，对市场需求进行研讨，精选课程内容、实验题目，探索学生综合能力的培养方法等。其次，课题组组织教师研究教学和科研共同发展的模式，妥善处理传统的经典理论、教学方法与现代的学术观念、技术手段之间的关系，形成自己独具特色且适合高职教育的教学模式，不断摸索出“提出问题——组织讨论——吸收各方新鲜气息——萌生创新思想——解决问题”的研究性学习方法。1、教学与科研相结合课题组认为科研能力是考核教师综合能力的一个重要指标，只有不断尝试新的教改和科研项目，才能够不断更新自己的知识，保持思维的活跃性和理念的先进性。所以课题组一直十分重视教师科研能力的培养，尤其是积极鼓励年轻教师从事教改科研活动，既可以培养充足的后备力量，又可以充分发挥年轻人思维敏捷、活跃的优势，来保持课题组整体思维的新鲜度。此外，课题组不仅积极开展了大量的教改活动和科研项目的研究，而且将教改成果大胆的应用到教学实践中来，取得了非常好的教学效果。其中主要的教改成果有：“《环境监测》多媒体课件”，2005年获全国第五届多媒体课件大赛优秀奖；“如何在职业教育中成功开展‘设计性实验’”一文，2006年发表在《中国教育教学杂志》，并被中国教育教学研究会评为优秀论文，获一等奖；“《环保与社会发展》CAI课件”，2004年获全国第四届多媒体课件大赛三等奖；“2000年《高等职业院校工科评估方法研究与实践》——天津普通高等教育面向21世纪教改立项课题”；“化工工艺专业实验教学体系改革与实践”，获得校级优秀教学成果一等奖，2000年天津市市级优秀教学成果二等奖；“分析化学基本操作实践考评方法研究”，1986年获得校级优秀教学成果二等奖；“专业性社会实践有利于提高教学质量”，1986年获得校级优秀教学成果二等奖；“国家教委第二批高工专试点专业的教学改革”，1999年通过国家教委专家组评审为“有特色专业”。自然科学研究项目有：《天津市空气污染预报研究》，2002年获天津市科技进步二等奖。总之，课题组坚信以教改和科研来促进教学理念和模式的更新，以教学实践来丰富和验证教改与科研的成果是非常行之有效的双赢模式。2、传统与现代相结合二十多年来，课题组积累了丰富的教学经验，在熟练掌握传统的教学内容、教学手段、教学体系、教学方法等的基础上，不断地进行了大胆的改革，将现代的教学理念和技术手段逐步融合到传统教学当中来。首先，课题组根据市场需求和社会发展的需要，对课程内容进行重组，将基础知识和专业知识有机融合，打破了基础课与专业课的界限，避免了课程重复，淡化了理论，加强了实践，实现了理论到实践的贯通。本课程原有的知识教育梯度是：基础知识教育（分析化学）→专业知识教育（环境监测）→综合实验训练→工厂实习，重组后为：职业技能课（环境分析与监测）→职业技能培养（双证书），适应了社会需求，缩减了培养环节，培养了职业技能人才。其次，课题组将传统的课堂教育和现代的多媒体教育、计算机模拟教育、网络教育进行了有机的融合。此外，在教学方法上结合传统的教师讲授、学生接受的特点，采用网络精品课堂、问卷调查等形式进行实时师生互动，形成讲授→学习→沟通→讲授的动态良性循环。课题组把这种教学方法称为“双态教学法”，即静态教学和动态教学相结合，静态教学是指传统的课堂教学，动态教学是指采用实训教学、多媒体教学、计算机仿真教学、网络教学等方式进行教学。课题组通过211份问卷调查表明，该教学方法受到了学生的普遍欢迎，大大增加了学生的学习兴趣，提高了学习效率，取得了非常突出的教学成果。此外，该教学方法也受到了专家和同行的广泛认同和好评。3、教育与市场相结合该课题组一直密切关注技能人才市场需求，进行校企结合，聘请有实践经验的专业技术人员担任兼职教师，及时跟踪、调查毕业生工作情况，02届至11届毕业生信息调查反馈率达到80%以上。通过以上措施，课题组及时研究并调整教学内容，做到教学内容“精当、必需和有用”，符合市场需求。例如，随着人们生活水平的提高，对环境质量的重视程度越来越高，我们的合作实习单位――天津市环保监测中心及时引进自动监测系统，以实现对环境质量的实时监控。为此，本课程及时增加了“自动监测与遥感监测系统”讲座，并组织学生在天津环境监测中心、天津河西区环境监测站进行了实训，来加强学生的感性认识，了解环境监测最新的科技动态，与国际监测技术接轨，保持学生所学内容的先进性。二、雄厚的师资队伍课题组教师队伍熟谙环境分析与监测的教学体系和教学方法，具有较高的教学水平。至今课题组主要成员已经先后公开发表教改及学术论文百余篇，并多次获得国家级、市级优秀教学成果奖及科技进步奖等。此外，多名年轻教师在天津市青年教师基本功竞赛中获得优异成绩。同时，课题组十分注重青年教师教学素质的培养和提高，制定了切实可行的青年教师培养计划。首先重视思想教育，提高教师队伍思想道德素质。因为只有思想端正，才可以更好地教书育人。课题组积极引导教师加强政治理论和教育理论的学习，开展高职教育特色的研讨和交流活动，做到思想觉悟不断进步，教育理念及时更新，建设一支高素质、高水平，具有先进教育理念的教师队伍。其次，对青年教师实行“导师负责、两级督导（校、院两级督导组）、三级听课（校督导组、院教学指导小组、同行教师）”的培养措施，并及时反馈听课意见，以促进“双新（即新开课和开新课）”教师快速成长；根据课程建设需要，明确分阶段工作重点，确定教研主题，定期开展各种教学交流活动，如：每月交流、基本功竞赛、课件展示等，做到教学经验、教学资源和教学技巧的充分共享。先后三人在天津市青年教师基本功竞赛中获三等奖、优秀奖，四人五次在天津职业大学青年教师基本功竞赛中获得一、二、三等奖，制作的CAI课件两次获天津市教委三等奖，十人次获得全国多媒体课件大赛一、三等奖和优秀奖；在对外交流中，坚持以“取精华、存特色”为指导，走“请进来、走出去”的道路。充分发挥已具备“双师型”素质教师的作用，指导青年教师参与企业的技术革新和工艺改进工作。对不具备“双师型”素质的青年教师通过轮岗从事实验室建设、到企业培训、承担实践教学任务等途径完成“双师”素质的培养，目前课题组共有双师型教师10人，占71%，计划再培养2名教师取得高级职业技能鉴定考评员资格。要求每一名教师坚决做到“理论坚实、实践过硬”，以满足高职培养技术型人才的需要。课题组坚持走“外引内培”之路，对外积极从社会上引进高水平双师型教师两名，近三年引进博士后一名，培养在学博士一名，同时聘请高等院校、科研单位、企事业单位兼职教师多名；对内因人制定切实可行的生涯规划，三年内已有一人获得高级技师资格，四人获得技师资格，“双师”资格达到100%。目前，课题组结构完善，任务分工明确，教师队伍力量强，理论与实践教学队伍搭配合理，是一支具有“双师”素质、丰富实践经验和较强岗位技能的专兼职优秀教师队伍，为理论教学和实训教学的顺利开展奠定了坚实的基础。三、系统的教材资源为了切实实施双证书教育，走“三结合”道路，教师队伍从2000年开始，便着手筹建完善的教学资源，其整体由“一体三优”构成，即“教材”、“电子课件”、“视频教学课件”、“数字模拟课件”、“能力测试课件”等构成一体，“理论知识优化”、“实验内容优化”和“实训项目优化”构成三优。其中教材体系包括：理论教学教材、实践教学教材、综合设计性实验教材等。2003年，该课题组集中几代教师的教学经验，成功撰写《环境监测》一书，并被评为普通高等教育“十五”国家级规划教材，该教材已作为职业技能鉴定“水环境监测工”考核用书，同时多媒体课件、电子教案、参考文献、课后习题、能力自测题库、试卷自动生成题库、教学录像等教学资源均已经上网，同时创立了教学交流、综合设计性实验在线申报系统等互动式网络教学管理模式。2009年，课题组在多年教学经验基础上，出版了《环境分析与监测实训》教材，该项目为示范校建设项目。但是，课题组并未因此而满足，坚持“三结合”和“一体三优”，根据目前环境分析与监测行业的发展和需求，课题组正在积极更新《环境分析与监测》教材的内容和结构。其它教学资源也正在逐步完善中。四、先进的教学手段理论教学方面：在采用现代化教学手段，如计算机模拟仿真教学、多媒体课件、录像教学等，进行传统的面对面教学的基础上，开发符合该课程教学特色和规律的教学课件，组建教学网络平台，开展实时互动的网络教学，科学地处理传统教学和现代化教学手段的关系。课题组采用dreamweaver软件开发了两门课程CAI课件，分获2004年“全国第四届多媒体课件大赛”三等奖、2005年“全国第五届多媒体课件大赛”优秀奖。在此基础上，课题组针对高职教学的特点和该课程的教学内容和要求，充分利用该体系适合网络传输教学、便于实现资源共享、方便教学内容更新的优势，又进一步地开发和设计了同时适用于课堂多媒体教学和网络远程教学的课件，并添加了大量的教学动画、录像及相关背景知识，其内容既丰富生动，又寓教于乐。实验教学方面：在优化实验教学内容的基础上，根据技能人才市场的需求和社会发展的需要，不断地更新实验设备，改进实验手段。1985年，接受世界银行贷款，购置了原子吸收分光光度计、液相色谱、气相色谱、离子色谱、核磁共振仪、红外分析仪、TOC/TOD测定仪、CO测定仪、SO2测定仪、NOx测定仪等大型进口仪器；在九五、十五期间，投资建设了模拟实验室、仿真实验室。学校在实训室建设方面不断加大力度，2011年，课题组申报并获批准建设室内环境监测实训室建设项目，目前该实训室正在验收中。现有实验室包括：环境分析实验室、环境监测实验室、光谱类分析实验室（含紫外-可见、红外、发射光谱、吸收光谱等）、色谱实验室（含液相色谱、气相色谱、离子色谱、薄层扫描色谱设备等）、电化学实验室（含常见的电化学分析仪器）、模拟实验室、仿真实验室、室内环境监测实训室等，保持了实验设备的先进性；同时开设数字模拟实验，实现职业技能的培养和计算机应用能力训练的有机结合。此外，为了激发学生的参与意识，培养学生的创新意识，加强学生对基础知识的理解认知，提高综合应用能力，我们还开设了自选实验和综合设计性实验。自选实验题目自由选择，通常采用学生自选、社会热点或教师制定题目的方式来确定，在实验室规定开放时间内完成；综合设计性实验利用校园监测网，通过在线选题，学生申请、教师审核，在教师指导下拟定实验方案，完成实验，最后撰写实验报告。在整个实验过程中，一直坚持以学生为主，教师为辅的方针，充分发挥学生的自主能动性。为了保证综合设计性实验的顺利实施，实验室定期为学生开放。实训教学方面：继续完善实训基地建设，和天津市环境监测中心、河西区环境监测站等环境监测单位建立良好的教学合作关系，使学生能够在最快的时间内接触新知识、新设备、新技术，同时结合企业实际问题，及时更新实训内容，极大提高实训基地利用率。如：大气环境质量自动监测及预报等问题的实训。五、完善的实训设施根据人才定位和培养目标，在原有高职专科教学模式的基础上，突出加强以下教学过程：强化基础理论知识教学与职业技能训练相结合；强化专业基础教学与专业实验技能相结合；专业理论和相关现代应用技术教学与生产实训相结合。充分利用天津职业大学实验中心、生物与环境工程学院实训基地以及天津市环境监测中心、天津河西区环境监测站、天津和平区环境监测站、开发区污水处理厂、东丽污水处理厂等多家稳定的校外实训基地，建立了校园监测网，创造性地开展了水体富营养化评价、室内污染监测与评价、大气环境质量自动监测及预报等热点问题的实训。六、科学的考评结构教学考评体系包括：对学生综合能力的评价和对教学绩效的评价。对学生能力的评价：打破了原来单纯依靠考试成绩来评定学生的束缚，建立理论知识、职业技能和创新能力的综合评价体系，形成学生整体素质和技能考核的量化指标。理论知识评价：建立专业理论基础知识题库和学生自测题库，综合评价学生掌握专业基础知识的程度。理论知识成绩兼顾试卷、作业、课堂以及掌握科技前沿知识的广度和深度。职业技能评价：将基础实验和职业技能的等级考核有机结合，全面评价学生的职业技能水平。考察内容包括：专业知识的应用能力、使用环境分析与监测设备的熟练程度、实验技巧、对实验的总结分析能力、实验报告的撰写能力等。创新能力评价：将综合设计性实验和环境热点问题紧密联系，充分体现产学研相结合，科学评价学生的创新能力。考核内容包括：对环境热点的敏感度、独立思考能力、实验方案的独立设计能力、专业知识的实际应用能力、先进技术的掌握程度等。对教学绩效的评价：我们主要采用问卷调查、网上点评、电子邮件、研讨会、能力考核、教学竞赛等方法，来考评教师的教学能力、科研能力、实践能力、协调能力、组织能力、创新能力等等。参评人员包括校外专家、校内教学督导专家、同行教师、企业技术人员、在校学生、历届毕业生以及教师本人。七、明确的课程定位《环境分析与监测》是一门职业技术课，在双证融通平台中横向支撑“职业资格证”和“毕业证”，在环境监测与评价专业的知识体系中纵向具有承上启下的桥梁作用，包括理论教学和实践教学两方面的内容。天津职业大学于1984年开设《环境分析与监测》课程，课程开始初期，国内尚无适合高职院校该课程教学的教材，早在1985年课题组自编《环境监测》讲义上、中、下三册，创建了该课程在高职院校的教学体系，到九十年代修订，多次再版，初步撰写了适合高职院校教学的教材。2003年，该课题组集中几代教师的教学经验，成功撰写了《环境监测》一书，被评为普通高等教育“十五”国家级规划教材，该教材已作为职业技能鉴定“水环境监测工”考核用书。2009年出版《环境分析与监测实训》教材。近年来，课题组进行了大量的教改活动，首先根据社会需求进行了课程内容的重组，并通过开展实践教学和开设自选实验、综合设计性实验，构建了双证融通平台，同时针对高职学生特点，采用多维教学模式，开发了同时适用于课堂多媒体教学和网络自学的课件。课题组的教改成果受到同行和专家的广泛好评，普遍认为本课程的建设已经达到同行业的领先水平。八、详实的建设规划环境分析与监测课程的建设目标是建立以提高学生综合素质和创新能力为教学目标、提高教学质量为核心的教学体系，努力将本课程建设为环境科学及相关专业的精品课，同时建设一支具有“双师”素质的专职教师队伍和一支具有丰富实践经验和技能的兼职教师队伍。利用该课程在专业课程中承上启下的位置，推动本专业各门课程的教学改革和发展。我们的建设规划包括师资队伍建设、教材资源建设、实训基地建设、网络精品课堂建设等。根据我们的课程建设目标，制定了详细的实施步骤和方案。师资队伍建设方面，我们对青年教师实行“导师负责、两级督导（校、院两级督导组）、三级听课（校督导组、院教学指导小组、同行教师）”的培养措施，并及时反馈听课意见，以促进“双新（即新开课和开新课）”教师快速成长。在教师队伍中，通过开展各种教学交流活动，如：每月交流、基本功竞赛、课件展示等，做到教学经验、教学资源和教学技巧的充分共享。对目前不具备“双师型”素质的青年教师通过轮岗从事实验室建设、到企业培训、承担实践教学任务等途径完成“双师”素质的培养。要求每一教师坚决做到“理论坚实、实践过硬”。此外，我们积极鼓励教师从事科研工作和教改研究，以保持在学术观念、教育理念上的前沿性，做到教材、教学内容的及时更新。组织教师和校外专家共同探讨“三结合”的教学理念，对专业设置、课程选择、能力培养和市场需求进行研讨，保持师资队伍的教学理念的先进性，以便更有力的进行教学改革和课程建设。教材资源建设方面，继续完善“一体三优”结构。在理论教学上，本着能力为本位的原则，进一步进行优化组合，做到所讲内容“精当、必需和实用”；加大现代化教学手段的应用，如计算机模拟试验教学、多媒体课件教学、录像教学等，组建教学网络平台，开展实时互动的网络教学，科学地处理传统教学和现代化教学手段的关系。在实践教学上，优化综合设计性实验教学内容，增加实验的互动性，激发学生的参与意识和创新意识；新辟自选实验，培养学生的自主学习能力；更新实验手段，保持实验设备的先进性；开设数字模拟实验，实现职业技能的培养和计算机应用能力训练的有机结合。在实训基地建设方面，在完善原有的实训基地和提高基地利用率的基础上，继续扩大实训基地规模，预计2007年校内实训基地由现在的2个，扩展到3个（建设天津职业大学中水实训基地，天津市教委“十一五”规划项目），校外实训基地由现在的5个扩展到8个。同时继续加强职业技能训练，在保证教学质量的基础上，提高职业技能双证书（水环境监测高级工）的通过率。在网络精品课堂建设方面，继续发扬现有网络“寓教于乐”的教学风格，构建以多媒体课件、电子教案、数字模拟实验系统、能力自测题库、试卷自动生成库、解疑释惑园地、BBS、课程博客、共享天地等板块构成的精品课堂。在自评过程中我们认为在以下方面还有待于进一步地改进和提高：（1）双师型教师比例需要进一步扩大，完善双证融通平台，2006年底计划再培训两名教师取得高级职业鉴定考评员证书，在提高双师型教师比例的同时，进一步提升教师水平。（2）在“硬件”投资的基础上，加大“软件”建设力度，进一步加强理论研究，完善教学模式。（3）网络在教学中的应用不足，应进一步深挖其快捷、及时的特点，加强师生互动。（4）加强国际交流，吸收国外先进教学经验，逐步实现双语教学。课题组有百倍的信心把“源于社会需求，服务于社会需求”的《环境分析与监测》课程，建设成为具有“一流的教学理念、一流的教师队伍、一流的教材体系、一流的教学手段、一流的教学管理”特色鲜明的国家级精品课。

《校园环境质量监测》课程整体教学设计一、管理信息课程名称：校园环境质量监测批准人：张文生课程代码：所属院系：生物与环境工程学院制定人：张青制定时间：2009年1月二、基本信息学分：6课程类型：环境监测与评价专业职业技术课学时：100授课对象：环境监测与评价专业学生先修课：基础化学、环境分析化学、环保与社会发展后续课：现代监测技术、城市污水治理技术、工业废气除尘脱硫技术、电子固体废弃物的处理与处置、噪声控制技术、环境评价等三、课程设计1．课程目标设计通过学习《校园环境质量监测》课程，学生可掌握一般环境监测项目监测方案设计、监测因子选择、监测方案实施和监测质量控制等技能和相关的理论知识，达到水环境监测工中、高级职业资格水平，可从事各级环境监测站、化工、轻工、食品、市政等行业环境监测及环境管理工作。职业能力目标：⑴能够进行污染源调查方案的制定及执行；⑵根据污染源性质、形式进行布点、样品采集；⑶熟练掌握样品保存及前处理方法；⑷针对监测对象、监测任务确定优先监测因子；⑸独立完成样品分析，并能解决分析中出现的常见问题；⑹掌握常规环境监测仪器的使用和维护；⑺对环境监测结果进行数据处理和正确评价。⑻对环境污染治理提出预期目标和改进措施。职业知识目标：⑴了解污染物的性质及在水体、大气、土壤、生物中的分布、迁移、转化规律；⑵能够根据优先监测原则确定各种监测任务中优先监测的环境因子；⑶根据监测项目及背景情况正确选择监测方法；⑷掌握各种监测方法的原理、干扰消除方法、各试剂的作用；⑸掌握主要监测仪器（如：分光光度计、浊度计、离子色谱仪、测汞仪、数字式离子计、非色散红外分析仪、大气采样器等）工作原理及使用方法；⑹掌握样品预处理的原理（样品制备、萃取、浓缩、离子交换、悬浮物去除、干扰物去除等）；⑺掌握环境监测质量控制和质量保证方法（重点掌握：实验室内部质量控制）；⑻熟悉环境监测常用英文术语及缩写。2．课程内容设计《校园环境质量监测》课程标准是按照“环境监测与评价专业人才培养方案”与课程体系的基本要求，以环境监测职业岗位的工作过程为依据进行设计。强化学生用化学分析、仪器分析等方法实现水质、土壤、大气环境质量监测的职业能力。在课程内容的选择上，以工作任务为导向，以环境监测行业标准和职业技能鉴定标准为依据，在充分调研的基础上，适度参考了天津市各区县环境监测站和污水处理厂环境监测实际应用案例，在确定环境监测职业能力的基础上，设计教学内容，并满足不同类型企业对环境监测职业能力的要求。企业调研企业调研行业标准职业技能鉴定标准职业能力教学内容丰产河水质监测校园生活污水水质监测校园大气质量监测校园土壤质量监测工业固体废弃物监测环境监测质量控制该课程的教学方法采用任务驱动和项目导向的教学模式，把实际工作中的一系列典型任务在教学中完成，教学方法讲练结合为主，从教中做向做中学逐渐过渡，强化学生实践能力的培养。3．能力训练任务设计序号能力实训项目名称学时数能力目标相关支撑知识组织形式主要考核成果1丰产河水质监测341.水质污染监测样品、底质样品的采集和保存方法；2.针对水质特点，选择水样的处理方法；3.掌握水样的物理性质、化学性质测定原理；4.独立完成样品采集、监测因子选定；5.完成项目分析。1.河水样品采集（含底质）、样品保存方法原理2.浊度、色度、化学需氧量、碱度测定原理知识拓展：水质监测意义、水质标准水质监测常用基本单位不同水体（湖泊、工业废水、生活污水、地下水）样品采集方法课堂讲解提出任务分组准备（包括：方案制定、深水采氺器及水面浮标制备、创意展示等环节）现场演示点评实验操作实训⑴目视比色法测定水的浊度⑵铂钴比色法测定水的色度⑶高锰酸钾法测定化学需氧量⑷酸标准溶液法测定碱度自制实验装置采集效果团队协作情况丰产河水质监测实训报告课程总结创意性作业

序号能力实训项目名称学时数能力目标相关支撑知识组织形式主要考核成果2校园生活污水水质监测281.污染源调查（来源、排放量、性质）；2.完成样品采集、监测因子选定；3.掌握样品固定方法；4.完成项目分析。1．硫化物样品采集方法、测定原理及计算2．重铬酸钾法测定化学需氧量原理及方法3．茜素磺酸锆目视比色法测氟、氟试剂比色法测氟、氟离子择电极法测氟的方法及原理知识拓展：1．水质综合指标（DO、COD、BOD、TOC、TOD）测定意义、方法及原理2．采样瓶的选择、洗涤3．样品保存方法4．样品前处理方法：悬浮物的分离、有机物的分解、干扰物的去除及浓缩1．课堂讲解2．分组调研3．讨论方案、确定监测因子4．实验操作实训⑴碘量法测定生活污水中硫化物⑵重铬酸钾法测定化学需氧量⑶茜素磺酸锆目视比色法测氟⑷氟试剂比色法测氟⑸氟离子择电极法测氟5．讨论、提出减排合理化建议6．点评与归纳1．小组监测方案2．校园生活污水监测报告书序号能力实训项目名称学时数能力目标相关支撑知识组织形式主要考核成果3校园大气质量监测141．了解大气污染物的来源、分布、布点、样品采集方法；2．掌握颗粒状污染物测定方法；3．气态状污染物的测定方法；4．独立完成校园大气样品采集、选定监测因子（氮氧化物）。1．TSP、PM10测定方法及原理2．NOx、SO2、CO测定方法及原理3．非色散红外分析仪工作原理4．化学发光法原理知识拓展：1.污染物在大气层中的分布2.臭氧层的保护相关知识3.大气污染物浓度计算课堂讲解观看操作录像仪器连接、安装演示校园大气氮氧化物样品采集及监测实训1．小组监测方案2．校园大气环境污染调研报告书3．校园大气监测报告书

序号能力实训项目名称学时数能力目标相关支撑知识组织形式主要考核成果4校园土壤质量监测61.了解土壤性质、污染特点；2.熟悉土壤样品采样点选择、采样方法、采样量、采样深度、采样量、采样工具；3.掌握土壤样品的制备；4.熟悉土壤污染监测项目及测定试液的制备；5.独立完成土壤样品采集、制备及成分分析（PH、含水率、盐、砷化物等）。1．土壤样品制备方法2．土壤污染物测定方法及原理知识拓展：根据污染源不同确定采样方法根据地形不同确定采样方法1．课堂讲解2．小组讨论，提出校内大气污染源调研方案（包括分工、调研方法、问卷设计、调研对象等）3．污染源调研实施4．完成调研报告5．调研汇报、提出减排合理化建议、提出调研方法改进yijian6．点评与归纳1．小组调研方案2．校园土壤环境监测报告书5工业固体废弃物监测61.了解固体废弃物的性质、来源；2.掌握固体废物样品的采集和制备；3.独立完成工业废渣（含铬）成分分析。1．固体废弃物样品制备方法2．硫酸亚铁铵容量法测定工业废渣中总铬的原理与方法知识拓展：固体样品制成测定试液的其他方法教学做一体实训报告序号能力实训项目名称学时数能力目标相关支撑知识组织形式主要考核成果6环境监测质量控制121.掌握准确度的评价方法；2.掌握精密度的评价方法；3.对监测结果熟练进行回归分析；4.掌握实验室内部质量控制方法；5.完成班级学生实验数据处理实训。1.t检验法原理2.F检验法原理3.一元线形回归分析方法4.质量控制图绘制原理及方法知识拓展：1．环境质量监测质量控制程序2．环境标准样品制备方法3．实验室外部质量控制方法1．课堂讲解2．实训指导3．归纳1．班级实训数据质量控制图2．作业4．进度表设计序号项目名称学时数项目分解学时分配1丰产河水质监测34河水样品采集、水质现场监测8目视比色法测定水的浊度6铂钴比色法测定水的色度4高锰酸钾法测定化学需氧量8酸标准溶液法测定碱度82校园生活污水水质监测28项目引入、污染源调查、方案设计6碘量法测定生活污水中硫化物6重铬酸钾法测定化学需氧量6茜素磺酸锆目视比色法测氟4氟试剂比色法测氟63校园大气质量监测14校园大气污染源调研4校园大气降尘量的测定4校园大气氮氧化物样品采集及监测64校园土壤质量监测6项目引入、土壤样品采集与制备2土壤中含盐量的测定45工业固体废弃物监测6项目引入、废渣样品制备2硫酸亚铁铵容量法测定工业废渣中总铬46环境监测质量控制12实验数据准确度、精密度控制训练4两组校准曲线统计检验实训4班级实验数据质量控制图绘制实训4合计100

四、考核方案设计1．创新能力（10%）考核点：⑴自制实验装置采集效果（深水采氺器、水面浮标、采泥器）⑵监测报告、调研报告中的建议部分有无独立思考⑶课程总结创意性作业形式、载体新颖2．团队精神（10%）考核点：⑴学生团队中的作用⑵完成任务的多少及质量注：本项评分参考学生自评和互评成绩3．课程参与程度（10%）考核点：⑴出勤情况⑵作业质量⑶教学过程参与程度（课上讨论、回答问题）4．技能操作（10%）考核点：⑴预习报告⑵实验操作（包括：现场操作和实验结果两部分，其中实验结果通过平均值、相对偏差等指标考核）⑶原始记录⑷报告质量及数据处理⑸结果讨论5．综合能力（20%）考核点：⑴各监测方案方案设计⑵丰产河水质监测实训报告⑶校园生活污水监测报告书⑷校园大气环境污染调研报告书⑸校园土壤环境监测报告书⑹班级实训数据质量控制图