建设工程勘察设计法律制度共课件

建设工程勘察设计法律制度56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。建设工程勘察设计法律制度建设工程勘察设计法律制度56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。三、建设工程勘察设计法律制度「1概述2工程建设设计标准3设计文件的编制和审批4工程勘察设计质量管理5工程勘察设计质量监督6工程勘察设计法律制度案例三、建设工程勘察设计法律制度教学目标◆攣握工程勘察设计文件中设计标准的概念;◆拿握设计文件的编制和审批的实施办法;◆熟悉工程勘察设计的质量管理;了解外资企业在我国进行勘察设计活动的现状和管理办法义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力。可见，化学基本技能是化学学习的基石。一、基本模型通过义务教育阶段化学课程的学习，学生应初步学会使用常用仪器、熟练基本实验操作、绘制仪器和装置图、记录实验现象、正确描述实验现象、规范书写实验报告等基本化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验；知道生活中的常见物质组成、性质及其在日常生活和工农业生产中的应用，并能用精准的化学术语加以表述；根据化学式、化学方程式等进行简单化学计算。如图1所示，这是我建构的初中化学教学中“化学基本技能学习”的基本模型：本模型是根据化学基本技能学习的一般规律，结合初中生的认知心理特点而整合提出的，其中“训练与反思”贯穿于“化学基本技能学习”的始终。因为，在化学基本技能学习过程中，教师必须注重课堂训练，要有意识地引导学生开展专题讨论和交流活动，帮助学生学会倾听和分享，懂得比较和鉴别，培养他们善于从不同角度改进自己经验和认识意识的能力，有效避免独立探索中的局限性和片面性，形成对所学知识意义的完整建构。二、操作说明1.准备范例，简单感知布鲁诺认为：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”对于化学基本技能学习，通过教师精心提供的范例或演示，激发学生的学习兴趣，使之产生认知冲突，引发愤悱意识和需要学习的心理倾向。这样，学生才能真正成为学习的积极探究者，而教师的作用则是精心创设适合的学习情境，引导学生主动学习、积极探究，而不是简单地传输知识。2.组织引导，初步模仿从某种意义上说，学习的最好办法就是模仿。对于化学基本技能的学习，可以通过模仿达到熟能生巧的地步，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。学生的模仿练习，实质上是学习者积极主动地进行意义建构的过程。教师的组织引导，能成为学生建构意义的协助者，帮助他们形成学习动机，建构出所学内容的意义。3.指导评价，归纳总结归纳总结，就是在教师的指导下，让学生探寻总结出所学知识的内在联系和规律的过程，是“顿悟”的过程。学生在自主学习中形成的对操作要点的认识、化学用语的使用、基本的计算步骤等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不规范的，但在这一过程中，教师除了给予学生足够的思考时间外，还要对学生学习过程中出现的问题进行适时指导和评价。教师可组织学生在互评、点评、自评中解答问题，规范操作。4.提供支持，训练反思教师在收集学生学习过程中的困惑和错误的基础上，通过归纳、提炼而形成的具有典型性、代表性的问题及变式训练，能帮助学生深化对所学知识的理解，进而提炼出解决这类问题的方法，培养学生的知识迁移能力和系统解题的策略。在此学习过程中，教师除了提供训练支持外，更是一位参与者、合作者、指导者。5.点拨提升，拓展应用教师在学生进行了大量的训练基础上，可以用简练精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指点学生，拨动学生思维，揭示问题实质，帮助他们进行思路接通，推动思维延伸。学生能在熟能生巧中总结出一些经验和教训，通过经验和教训提炼出理论知识，然后再应用理论更好地指导实践。当量变达到质变时，学生的化学基本技能也就初步形成了。三、教学案例案例1：《检查装置的气密性》学习教师提供一套实验室制取氧气的简易装置，引导学生感知问题：实验室制取气体时，首先要考虑如何检查装置的气密性？各小组通过阅读教材内容，交流并完成填空：先将放入水中，再用握住试管外壁或用微热，导管口有冒出后，移开或熄灭，若导管中水面，并形成一段的水柱，则不漏气。学生在教师的组织和指导下，完成了图3所示操作。教师又组织学生进行组内和组间评价，让他们归纳、总结、反思出检查装置气密性的原理、步骤、要点。各小组通过讨论并完成：如何检查图3所示装置的气密性？（供选实验用品有水、弹簧夹、注射器等）通过小组交流、总结，在教师的点拨下得出检查装置气密性的一般思路：创设密闭环境，采用不同方法（如变温等），产生压强差，通过观察密闭环境中的气体体积是否变化（如是否有气泡放出或是否能形成稳定液柱等）来判断装置是否漏气。案例2：《熟悉记住一些元素符号并知道元素符号意义》学习教师提供图片（见图4），引导学生通过查阅元素周期表来发现问题：三枚戒指分别是用什么金属制成的？各小组通过合作、分析，感知元素符号在学习和生活中的重要作用。学生在教师的组织和指导下，记住了教材P75表4-3中出现的元素名称及符号。学生交流了巧记上述元素符号的方法，并与其他同学分享，由教师组织、指导并评价。教师组织学生进行元素符号的识记和默写比赛。学生自主交流后完成填空：（1）元素符号表示的意义。①O：既表示，又表示。②Fe：既表示，又表示，还表示。（2）比较下列符号的意义。①2H：，②H：。学生通过交流，得出了元素符号意义：（1）表示一种元素；（2）表示某元素的一个原子；（3）表示一种物质。案例3：《利用化学方程式的简单计算》学习教师提供教材P100例题1和例题2，学生简单感知化学方程式计算的步骤和方法。教师组织和指导学生模仿例题2完成以下练习题：（1）水在通电条件下分解生成氢气和氧气，制6g氢气，需分解多少克水？（2）氢气和氯气点燃能生成氯化氢气体，燃烧200g氢气需要氯气多少克？理论上能产生多少克氯化氢气体？各小组交流并归纳出：根据化学方程式可算出已知量和未知量之间的质量关系；结合实际参加反应的一种反应物（或生成物）的质量，可算出其他所有反应物（或生成物）的质量；根据化学方程式进行简单计算的基本步骤。教师提供解题错例，各小组自主合作后订正。学生反思交流：利用化学方程式进行计算应注意的环节。四、简要点评（1）新一轮化学课程改革的重点是提高学生的学科素养，传统的基本技能教学重视分析实验原理、规范演示实验、强调规范操作，虽然也注意了对学生能力的训练与培养，但对照新课程标准中对学生实验技能学习的要求来看，教学重点还不能仅停留在传授基础知识和训练技能层面上，而应在教学中有意识地对学生进行学科素养的培养，既要训练学生的观察能力和动手能力，又要培养学生的发散思维、创新意识等。（2）“化学基本技能学习”不是一种僵硬的教学模式，它呈现的是一种课堂教学的基本理念，或者说是一种形态。我们应尝试使用化学基本技能学习课型，作为教学过程的中介，它是客观实物的相似模拟，是真实世界的抽象描写，是思想观念的形象显示。教师在具体操作时，要深入理解课型特点、把握精髓，而不能简单套用。如“简单感知”“初步模仿”既可以是相互独立的，也可以是同步实施的；“初步模仿”可在教师的指导下完成，也可通过小组合作完成，也可以自主完成。课型实施的步骤和层次可以不同，在实际运用中，要视学生对技能的具备程度和原有知识结构而定。（3）基本技能的学习是一个学生获取知识、合作交流、探索研究的过程。学生在教师指导下主动学习，在学习过程中积极动脑、动口、动手，获取新知。教师的作用是创设问题情境，帮助学生规避在学习过程中出现思维盲区，使学生的思维更清晰，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。因此，教师是学生学习过程中的组织者，当学生在学习过程中出现困难和困惑时，教师应及时给予指导、点拨，引导学生寻求解决问题的合理途径和方法，享受学习的快乐。（4）“化学基本技能学习”呈现的是一种观念，并不适用于所有的课题教学。学生化学基本技能的形成和发展更是一个逐步提高、螺旋上升的过程。基本技能的教学过程，要综合运用再现式思维和创造性思维，教学过程一般可以设计成“发现问题─分析问题─解决问题”的模式。在教学过程中，教师要努力营造“民主平等、师生同长”的最佳意境。而教师通过对学习课型的建模研究，能更好地掌握各种课型的教学目标、课堂结构、教学流程、教学方法等规律，有助于提高课堂教学设计水平、提升组织教学和课堂评价的能力。中国分类号：G633.41就现阶段的英语学习中，能够发现许多刚刚上高一的学生由于适应不了新的学习方法和教学内容而成为了学困生，这就需要我们能够考虑到英语教学的衔接是否得当，并且能够提出具有建议性的改良对策。一、初、高中英语衔接教学中的主要误区（一）衔接教学陷入了单向性的误区通常情况下，初、高中的英语教学呈现出各自为政的现象，教师对于英语的教学主要是以应试为主，导致学生在初中、高中的英语学习有明显的脱节问题。许多学校并不关注学生的兴趣与能力，分班的依据也多是考虑学生的中考成绩，对于学前教育多为形式化的流程，学生并没有得到有效的学前过渡性教育，没有统一的部署与要求，对于初中、高中的衔接性学习只能靠学生个人的调整，促使衔接教学陷入单向性的误区。（二）衔接教学的片面性误区受到传统教学的影响，人们往往只关注于学生的应试成绩，呈现出注重知识教育，轻视能力的培养。在英语教学中，教师更加偏向于对词汇、语法的教学，重视基础知识的衔接，但是却忽视了学生对于新知识的适应能力与学习能力。在这一过程中，英语衔接教学注重于语法基础的衔接教学，却没有培养学生在高中学习的态度、方法，造成衔接的片面性。（三）衔接教学的突击性误区由于学生初升高的起点有所不同，学生与学生之间存有学习能力和知识储备的不同，而在初升高的过程中，学校和教师并没有对其进行统一与周密的摸底工作，造成教师在进行英语衔接教学存在突击性与随意性问题。教师不能够细致的掌握学生学习成绩差的根本所在，搞不清楚是在教学方法上的不适应，还是学习语言知识上的问题，或者是学习心理上的变化等。在英语的衔接教学中教师只能凭借自己的感觉对学生进行大量词汇的考察等具有突击性与随意性的摸底工作，造成英语衔接教学陷入了突击性的误区。（四）衔接教学的表面性与超前性由于高中阶段的英语学习不仅是教授新的语法知识，还要求学生能够在阅读与理解上得到能力的提升。虽然英语教师会进行适当的衔接教学，但是只是流于表面，其主要还是对学生进行单方面的阅读理解，忽略了许多新生无法适应新的教学方法与形式，在学习策略与思维上发生了变化，致使英语教学成为教师一个人的舞台。为了学生能够在高考中取得佳绩，教师在进行英语教学的过程中会将本应三年完成的教学内容并为两年完成，造成英语衔接教学进入到了超前性的误区之中，学生并不能很好地适应和接受大量的英语知识，导致学生在接受知识的过程中拉大了距离，不能系统性地理解和消化。二、有关初、高中英语衔接教学中存在误区的对策建议（一）处理好学生基础知识与基本技能的衔接要求在进行英语衔接教学的过程中要将循序渐进与可接受性原则融入其中，能够在高中学习中的前两个月重点培养学生接受新阶段学习的学习能力与学习方法，促使学生可以得到良好的学习习惯应对英语的学习。比如说，教师可以定期为学生进行听力的强化训练，首先，老师要对学生进行逐字逐句的听力训练，其次，提问学生进行原文的英语复述，然后让学生进行快速分组，并进行英文交流复述听力中的对话片段。这样就可以提高学生学习英语最基本的两个技能，听说能力。（二）培养学生学习习惯的养成与衔接，提升学生的自主学习能力高中的学习阶段主要是要培养学生的自主学习能力，初中的教学则主要是要求学生可以跟紧教师的教学进度，完成学习。就现阶段而言，很多学生都是因为适应不了高中的自主学习而从优等生变成了学困生。这就要求教师能够培养学生正确地使用工具书和预习的习惯，并建议学生多去阅读，从而提升自身的阅历与见解，能够学以致用，提升学习能力。教师可以在英语练习中会让学生进行课外的阅读，教师会对词性进行讲解，例如：judge，作为动词翻译为断定；判断；判决；而作为名词翻译为裁判员；法官；评判员等词义。然后让学生对自己不熟悉与不认识的生词进行英文词典的查阅，提高学生学习的动手能力。（三）做好教学方式的衔接工作，促进学生完成角色的转变进入高中英语的学习阶段后，有别于初中的教师一言堂形式，要求学生能够发挥主观能动性，能够培养其学生的兴趣爱好。要对学生的进步进行表扬和赞许，关注学生的学习方法与学习成果，让学生也能够体验到学习成功带来的喜悦心情，以此成为学生学习的动机，成为课堂上的主角，完成角色的完美转变。教师可以在英语课堂的前十分钟通过以学生展示自学英语成果的形式，自主表演一段精彩的英语对话、戏剧或者是讲一个有趣的英文故事等等。让学生真正的融入课堂中成为课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性。（四）要求教师抓好学生的学习策略的衔接，提高学生的学习效率首先，要求教师在对学生进行英语教学的过程中，能够发现学生的兴趣，从而激发学生的内在动力，促使学生能够将学习英语作为一种兴趣爱好，可以形成自主学习。在进入到高中的英语教学中，要求教师可以将学生的基础理论知识应用，作为衔接的一部分，从而提升学生的学习质量，要将实践同理论结合到位。在进行基础知识讲解之余，要求教师能够通过互动学习的形式，强化师生联系，能够以朋友的角色纠正学生在这一时期学习方法与学习策略上的不当之处，提升学生的学习效率。结语：为了能够让英语教学在初中与高中阶段衔接得当，让学生可以取得更好成绩的同时得到能力的提升，就需要考虑到英语教学衔接的循序渐进性与可行性，从学生的接受能力出发，推动初、高中英语教学衔接的恰到好处。建设工程勘察设计法律制度56、死去何所道，托体同山阿。建设工1三、建设工程勘察设计法律制度「1概述2工程建设设计标准3设计文件的编制和审批4工程勘察设计质量管理5工程勘察设计质量监督6工程勘察设计法律制度案例三、建设工程勘察设计法律制度2三、建设工程勘察设计法律制度教学目标◆攣握工程勘察设计文件中设计标准的概念;◆拿握设计文件的编制和审批的实施办法;◆熟悉工程勘察设计的质量管理;了解外资企业在我国进行勘察设计活动的现状和管理办法三、建设工程勘察设计法律制度3三、建设工程勘察设计法律制度教学要求知识要点能力要求相关知识工程建设设(1)了解工程建设标准的(1)国家对建设工程有哪些管计标准种类;理方式(2)掌握工程建设标准的(2)管理条例和法规的关系;制定标准。(3)建设标准的更新和修订。工程设计文(1)编制设计文件的原则(1)中国行政管理层次件的编制和(2)公众参与的作用和方式审批(2)阶段性设计文件的内(3)不同类型城乡规划的具体容作用(3)设计文件的编制和审批工程勘察设(1)设计质量的判定(1)设计资质的管理;计质量(2)施工图审查的目的;(2)设计的总承包和分包;(3)中外合作项目的设计(3)施工图审查机构的建立和质量和管理。管理。三、建设工程勘察设计法律制度4设计方亲引发争议的上海环球金融中心引起争议的原设计:设计图有如两新设计倒梯把军刀穿破大地托起一轮红日。不上海环球金融中心主体建筑少人在观看了设计图后,觉得它如设计高度为492米,共104层形风洞同两把抗日战争时期日本军人使用,地上101层,地下3层,和的三八大盖刺刀深深地刺痛了中国近处的金茂大厦相互辉映,人的心,而顶上的圆孔犹如日本的成为上海的新地标太阳旗设计方亲引发争议的上海环球金融中心51、概述1.1建设工程勘察设计的概念12工程勘察设计法规的调整对象1.3建设工程勘察设计法规的基本原则1、概述61.1建设工程勘察设计的概念■建设工程勘察,是指依据建设工程的要求,查明、分析、评价建设场地的地质地理环境特征和岩土工程条件,编制建设工程勘察文件的活动1建设工程设计,是指根据建设工程的要求,对建设工程所需的技术、经济、资源、环境等条件进行综合分析、论证,编制建设工程设计文件的活动1.1建设工程勘察设计的概念7由于建筑产品的特点可以知道,其质量蕴含于整个工程产品的形成过程中,要经过规划、勘察设计、建设实施、投入生产或使用几个阶段,每阶段都有国家标准的严格要求。■我国建筑工程质量的现状是:代表性工程质量均达到了国际标准,但总体水平仍然偏低,工程合格率低,“劣质工程”不少,倒塌事故屡屡发生,质量通病普遍存在。由于建筑产品的特点可以知道,其质量蕴含于整8建设工程勘察设计法律制度共课件9美国:美国当己地时间2007年8月1日晚6时10分,美国明尼苏达州明尼阿波利斯市的座桥梁发生坍塌坍塌原因:年久失修和设计的缺陷伤亡人数:至少7人死亡数十人受伤美国:美国当100。0葹工人熨正在进行铺设水泥管线工时,污水沟中部偏东侧沟酌北璧哭然明场,将正在为應作业的葹工人埋压致死原因未按要求进行放坡也未做护壁支撑施工人员在入场前未进行安全教育员被埋在土下致础0。011建设工程勘察设计法律制度共课件12建设工程勘察设计法律制度共课件13建设工程勘察设计法律制度共课件14建设工程勘察设计法律制度共课件15建设工程勘察设计法律制度共课件16建设工程勘察设计法律制度共课件17建设工程勘察设计法律制度共课件18建设工程勘察设计法律制度共课件19建设工程勘察设计法律制度共课件20建设工程勘察设计法律制度共课件21建设工程勘察设计法律制度共课件22建设工程勘察设计法律制度共课件23建设工程勘察设计法律制度共课件24建设工程勘察设计法律制度共课件25建设工程勘察设计法律制度共课件26建设工程勘察设计法律制度共课件27建设工程勘察设计法律制度共课件28建设工程勘察设计法律制度共课件29建设工程勘察设计法律制度共课件30建设工程勘察设计法律制度共课件31建设工程勘察设计法律制度共课件32建设工程勘察设计法律制度共课件33建设工程勘察设计法律制度共课件34建设工程勘察设计法律制度共课件35建设工程勘察设计法律制度共课件36建设工程勘察设计法律制度共课件37建设工程勘察设计法律制度共课件38建设工程勘察设计法律制度共课件39建设工程勘察设计法律制度共课件40建设工程勘察设计法律制度共课件41建设工程勘察设计法律制度共课件42建设工程勘察设计法律制度共课件43建设工程勘察设计法律制度共课件44建设工程勘察设计法律制度共课件45建设工程勘察设计法律制度共课件46建设工程勘察设计法律制度共课件47建设工程勘察设计法律制度共课件48建设工程勘察设计法律制度共课件49建设工程勘察设计法律制度共课件50建设工程勘察设计法律制度共课件51建设工程勘察设计法律制度共课件52建设工程勘察设计法律制度共课件53建设工程勘察设计法律制度共课件54建设工程勘察设计法律制度共课件55建设工程勘察设计法律制度共课件56建设工程勘察设计法律制度共课件57建设工程勘察设计法律制度共课件58建设工程勘察设计法律制度共课件59建设工程勘察设计法律制度共课件60建设工程勘察设计法律制度共课件61建设工程勘察设计法律制度共课件62建设工程勘察设计法律制度共课件63建设工程勘察设计法律制度共课件64建设工程勘察设计法律制度共课件65建设工程勘察设计法律制度共课件66建设工程勘察设计法律制度共课件67建设工程勘察设计法律制度共课件68建设工程勘察设计法律制度共课件69建设工程勘察设计法律制度共课件70建设工程勘察设计法律制度共课件71建设工程勘察设计法律制度共课件72建设工程勘察设计法律制度共课件73建设工程勘察设计法律制度共课件74建设工程勘察设计法律制度共课件75谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha76建设工程勘察设计法律制度56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。建设工程勘察设计法律制度建设工程勘察设计法律制度56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。三、建设工程勘察设计法律制度「1概述2工程建设设计标准3设计文件的编制和审批4工程勘察设计质量管理5工程勘察设计质量监督6工程勘察设计法律制度案例三、建设工程勘察设计法律制度教学目标◆攣握工程勘察设计文件中设计标准的概念;◆拿握设计文件的编制和审批的实施办法;◆熟悉工程勘察设计的质量管理;了解外资企业在我国进行勘察设计活动的现状和管理办法义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力。可见，化学基本技能是化学学习的基石。一、基本模型通过义务教育阶段化学课程的学习，学生应初步学会使用常用仪器、熟练基本实验操作、绘制仪器和装置图、记录实验现象、正确描述实验现象、规范书写实验报告等基本化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验；知道生活中的常见物质组成、性质及其在日常生活和工农业生产中的应用，并能用精准的化学术语加以表述；根据化学式、化学方程式等进行简单化学计算。如图1所示，这是我建构的初中化学教学中“化学基本技能学习”的基本模型：本模型是根据化学基本技能学习的一般规律，结合初中生的认知心理特点而整合提出的，其中“训练与反思”贯穿于“化学基本技能学习”的始终。因为，在化学基本技能学习过程中，教师必须注重课堂训练，要有意识地引导学生开展专题讨论和交流活动，帮助学生学会倾听和分享，懂得比较和鉴别，培养他们善于从不同角度改进自己经验和认识意识的能力，有效避免独立探索中的局限性和片面性，形成对所学知识意义的完整建构。二、操作说明1.准备范例，简单感知布鲁诺认为：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”对于化学基本技能学习，通过教师精心提供的范例或演示，激发学生的学习兴趣，使之产生认知冲突，引发愤悱意识和需要学习的心理倾向。这样，学生才能真正成为学习的积极探究者，而教师的作用则是精心创设适合的学习情境，引导学生主动学习、积极探究，而不是简单地传输知识。2.组织引导，初步模仿从某种意义上说，学习的最好办法就是模仿。对于化学基本技能的学习，可以通过模仿达到熟能生巧的地步，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。学生的模仿练习，实质上是学习者积极主动地进行意义建构的过程。教师的组织引导，能成为学生建构意义的协助者，帮助他们形成学习动机，建构出所学内容的意义。3.指导评价，归纳总结归纳总结，就是在教师的指导下，让学生探寻总结出所学知识的内在联系和规律的过程，是“顿悟”的过程。学生在自主学习中形成的对操作要点的认识、化学用语的使用、基本的计算步骤等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不规范的，但在这一过程中，教师除了给予学生足够的思考时间外，还要对学生学习过程中出现的问题进行适时指导和评价。教师可组织学生在互评、点评、自评中解答问题，规范操作。4.提供支持，训练反思教师在收集学生学习过程中的困惑和错误的基础上，通过归纳、提炼而形成的具有典型性、代表性的问题及变式训练，能帮助学生深化对所学知识的理解，进而提炼出解决这类问题的方法，培养学生的知识迁移能力和系统解题的策略。在此学习过程中，教师除了提供训练支持外，更是一位参与者、合作者、指导者。5.点拨提升，拓展应用教师在学生进行了大量的训练基础上，可以用简练精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指点学生，拨动学生思维，揭示问题实质，帮助他们进行思路接通，推动思维延伸。学生能在熟能生巧中总结出一些经验和教训，通过经验和教训提炼出理论知识，然后再应用理论更好地指导实践。当量变达到质变时，学生的化学基本技能也就初步形成了。三、教学案例案例1：《检查装置的气密性》学习教师提供一套实验室制取氧气的简易装置，引导学生感知问题：实验室制取气体时，首先要考虑如何检查装置的气密性？各小组通过阅读教材内容，交流并完成填空：先将放入水中，再用握住试管外壁或用微热，导管口有冒出后，移开或熄灭，若导管中水面，并形成一段的水柱，则不漏气。学生在教师的组织和指导下，完成了图3所示操作。教师又组织学生进行组内和组间评价，让他们归纳、总结、反思出检查装置气密性的原理、步骤、要点。各小组通过讨论并完成：如何检查图3所示装置的气密性？（供选实验用品有水、弹簧夹、注射器等）通过小组交流、总结，在教师的点拨下得出检查装置气密性的一般思路：创设密闭环境，采用不同方法（如变温等），产生压强差，通过观察密闭环境中的气体体积是否变化（如是否有气泡放出或是否能形成稳定液柱等）来判断装置是否漏气。案例2：《熟悉记住一些元素符号并知道元素符号意义》学习教师提供图片（见图4），引导学生通过查阅元素周期表来发现问题：三枚戒指分别是用什么金属制成的？各小组通过合作、分析，感知元素符号在学习和生活中的重要作用。学生在教师的组织和指导下，记住了教材P75表4-3中出现的元素名称及符号。学生交流了巧记上述元素符号的方法，并与其他同学分享，由教师组织、指导并评价。教师组织学生进行元素符号的识记和默写比赛。学生自主交流后完成填空：（1）元素符号表示的意义。①O：既表示，又表示。②Fe：既表示，又表示，还表示。（2）比较下列符号的意义。①2H：，②H：。学生通过交流，得出了元素符号意义：（1）表示一种元素；（2）表示某元素的一个原子；（3）表示一种物质。案例3：《利用化学方程式的简单计算》学习教师提供教材P100例题1和例题2，学生简单感知化学方程式计算的步骤和方法。教师组织和指导学生模仿例题2完成以下练习题：（1）水在通电条件下分解生成氢气和氧气，制6g氢气，需分解多少克水？（2）氢气和氯气点燃能生成氯化氢气体，燃烧200g氢气需要氯气多少克？理论上能产生多少克氯化氢气体？各小组交流并归纳出：根据化学方程式可算出已知量和未知量之间的质量关系；结合实际参加反应的一种反应物（或生成物）的质量，可算出其他所有反应物（或生成物）的质量；根据化学方程式进行简单计算的基本步骤。教师提供解题错例，各小组自主合作后订正。学生反思交流：利用化学方程式进行计算应注意的环节。四、简要点评（1）新一轮化学课程改革的重点是提高学生的学科素养，传统的基本技能教学重视分析实验原理、规范演示实验、强调规范操作，虽然也注意了对学生能力的训练与培养，但对照新课程标准中对学生实验技能学习的要求来看，教学重点还不能仅停留在传授基础知识和训练技能层面上，而应在教学中有意识地对学生进行学科素养的培养，既要训练学生的观察能力和动手能力，又要培养学生的发散思维、创新意识等。（2）“化学基本技能学习”不是一种僵硬的教学模式，它呈现的是一种课堂教学的基本理念，或者说是一种形态。我们应尝试使用化学基本技能学习课型，作为教学过程的中介，它是客观实物的相似模拟，是真实世界的抽象描写，是思想观念的形象显示。教师在具体操作时，要深入理解课型特点、把握精髓，而不能简单套用。如“简单感知”“初步模仿”既可以是相互独立的，也可以是同步实施的；“初步模仿”可在教师的指导下完成，也可通过小组合作完成，也可以自主完成。课型实施的步骤和层次可以不同，在实际运用中，要视学生对技能的具备程度和原有知识结构而定。（3）基本技能的学习是一个学生获取知识、合作交流、探索研究的过程。学生在教师指导下主动学习，在学习过程中积极动脑、动口、动手，获取新知。教师的作用是创设问题情境，帮助学生规避在学习过程中出现思维盲区，使学生的思维更清晰，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。因此，教师是学生学习过程中的组织者，当学生在学习过程中出现困难和困惑时，教师应及时给予指导、点拨，引导学生寻求解决问题的合理途径和方法，享受学习的快乐。（4）“化学基本技能学习”呈现的是一种观念，并不适用于所有的课题教学。学生化学基本技能的形成和发展更是一个逐步提高、螺旋上升的过程。基本技能的教学过程，要综合运用再现式思维和创造性思维，教学过程一般可以设计成“发现问题─分析问题─解决问题”的模式。在教学过程中，教师要努力营造“民主平等、师生同长”的最佳意境。而教师通过对学习课型的建模研究，能更好地掌握各种课型的教学目标、课堂结构、教学流程、教学方法等规律，有助于提高课堂教学设计水平、提升组织教学和课堂评价的能力。中国分类号：G633.41就现阶段的英语学习中，能够发现许多刚刚上高一的学生由于适应不了新的学习方法和教学内容而成为了学困生，这就需要我们能够考虑到英语教学的衔接是否得当，并且能够提出具有建议性的改良对策。一、初、高中英语衔接教学中的主要误区（一）衔接教学陷入了单向性的误区通常情况下，初、高中的英语教学呈现出各自为政的现象，教师对于英语的教学主要是以应试为主，导致学生在初中、高中的英语学习有明显的脱节问题。许多学校并不关注学生的兴趣与能力，分班的依据也多是考虑学生的中考成绩，对于学前教育多为形式化的流程，学生并没有得到有效的学前过渡性教育，没有统一的部署与要求，对于初中、高中的衔接性学习只能靠学生个人的调整，促使衔接教学陷入单向性的误区。（二）衔接教学的片面性误区受到传统教学的影响，人们往往只关注于学生的应试成绩，呈现出注重知识教育，轻视能力的培养。在英语教学中，教师更加偏向于对词汇、语法的教学，重视基础知识的衔接，但是却忽视了学生对于新知识的适应能力与学习能力。在这一过程中，英语衔接教学注重于语法基础的衔接教学，却没有培养学生在高中学习的态度、方法，造成衔接的片面性。（三）衔接教学的突击性误区由于学生初升高的起点有所不同，学生与学生之间存有学习能力和知识储备的不同，而在初升高的过程中，学校和教师并没有对其进行统一与周密的摸底工作，造成教师在进行英语衔接教学存在突击性与随意性问题。教师不能够细致的掌握学生学习成绩差的根本所在，搞不清楚是在教学方法上的不适应，还是学习语言知识上的问题，或者是学习心理上的变化等。在英语的衔接教学中教师只能凭借自己的感觉对学生进行大量词汇的考察等具有突击性与随意性的摸底工作，造成英语衔接教学陷入了突击性的误区。（四）衔接教学的表面性与超前性由于高中阶段的英语学习不仅是教授新的语法知识，还要求学生能够在阅读与理解上得到能力的提升。虽然英语教师会进行适当的衔接教学，但是只是流于表面，其主要还是对学生进行单方面的阅读理解，忽略了许多新生无法适应新的教学方法与形式，在学习策略与思维上发生了变化，致使英语教学成为教师一个人的舞台。为了学生能够在高考中取得佳绩，教师在进行英语教学的过程中会将本应三年完成的教学内容并为两年完成，造成英语衔接教学进入到了超前性的误区之中，学生并不能很好地适应和接受大量的英语知识，导致学生在接受知识的过程中拉大了距离，不能系统性地理解和消化。二、有关初、高中英语衔接教学中存在误区的对策建议（一）处理好学生基础知识与基本技能的衔接要求在进行英语衔接教学的过程中要将循序渐进与可接受性原则融入其中，能够在高中学习中的前两个月重点培养学生接受新阶段学习的学习能力与学习方法，促使学生可以得到良好的学习习惯应对英语的学习。比如说，教师可以定期为学生进行听力的强化训练，首先，老师要对学生进行逐字逐句的听力训练，其次，提问学生进行原文的英语复述，然后让学生进行快速分组，并进行英文交流复述听力中的对话片段。这样就可以提高学生学习英语最基本的两个技能，听说能力。（二）培养学生学习习惯的养成与衔接，提升学生的自主学习能力高中的学习阶段主要是要培养学生的自主学习能力，初中的教学则主要是要求学生可以跟紧教师的教学进度，完成学习。就现阶段而言，很多学生都是因为适应不了高中的自主学习而从优等生变成了学困生。这就要求教师能够培养学生正确地使用工具书和预习的习惯，并建议学生多去阅读，从而提升自身的阅历与见解，能够学以致用，提升学习能力。教师可以在英语练习中会让学生进行课外的阅读，教师会对词性进行讲解，例如：judge，作为动词翻译为断定；判断；判决；而作为名词翻译为裁判员；法官；评判员等词义。然后让学生对自己不熟悉与不认识的生词进行英文词典的查阅，提高学生学习的动手能力。（三）做好教学方式的衔接工作，促进学生完成角色的转变进入高中英语的学习阶段后，有别于初中的教师一言堂形式，要求学生能够发挥主观能动性，能够培养其学生的兴趣爱好。要对学生的进步进行表扬和赞许，关注学生的学习方法与学习成果，让学生也能够体验到学习成功带来的喜悦心情，以此成为学生学习的动机，成为课堂上的主角，完成角色的完美转变。教师可以在英语课堂的前十分钟通过以学生展示自学英语成果的形式，自主表演一段精彩的英语对话、戏剧或者是讲一个有趣的英文故事等等。让学生真正的融入课堂中成为课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性。（四）要求教师抓好学生的学习策略的衔接，提高学生的学习效率首先，要求教师在对学生进行英语教学的过程中，能够发现学生的兴趣，从而激发学生的内在动力，促使学生能够将学习英语作为一种兴趣爱好，可以形成自主学习。在进入到高中的英语教学中，要求教师可以将学生的基础理论知识应用，作为衔接的一部分，从而提升学生的学习质量，要将实践同理论结合到位。在进行基础知识讲解之余，要求教师能够通过互动学习的形式，强化师生联系，能够以朋友的角色纠正学生在这一时期学习方法与学习策略上的不当之处，提升学生的学习效率。结语：为了能够让英语教学在初中与高中阶段衔接得当，让学生可以取得更好成绩的同时得到能力的提升，就需要考虑到英语教学衔接的循序渐进性与可行性，从学生的接受能力出发，推动初、高中英语教学衔接的恰到好处。建设工程勘察设计法律制度56、死去何所道，托体同山阿。建设工77三、建设工程勘察设计法律制度「1概述2工程建设设计标准3设计文件的编制和审批4工程勘察设计质量管理5工程勘察设计质量监督6工程勘察设计法律制度案例三、建设工程勘察设计法律制度78三、建设工程勘察设计法律制度教学目标◆攣握工程勘察设计文件中设计标准的概念;◆拿握设计文件的编制和审批的实施办法;◆熟悉工程勘察设计的质量管理;了解外资企业在我国进行勘察设计活动的现状和管理办法三、建设工程勘察设计法律制度79三、建设工程勘察设计法律制度教学要求知识要点能力要求相关知识工程建设设(1)了解工程建设标准的(1)国家对建设工程有哪些管计标准种类;理方式(2)掌握工程建设标准的(2)管理条例和法规的关系;制定标准。(3)建设标准的更新和修订。工程设计文(1)编制设计文件的原则(1)中国行政管理层次件的编制和(2)公众参与的作用和方式审批(2)阶段性设计文件的内(3)不同类型城乡规划的具体容作用(3)设计文件的编制和审批工程勘察设(1)设计质量的判定(1)设计资质的管理;计质量(2)施工图审查的目的;(2)设计的总承包和分包;(3)中外合作项目的设计(3)施工图审查机构的建立和质量和管理。管理。三、建设工程勘察设计法律制度80设计方亲引发争议的上海环球金融中心引起争议的原设计:设计图有如两新设计倒梯把军刀穿破大地托起一轮红日。不上海环球金融中心主体建筑少人在观看了设计图后,觉得它如设计高度为492米,共104层形风洞同两把抗日战争时期日本军人使用,地上101层,地下3层,和的三八大盖刺刀深深地刺痛了中国近处的金茂大厦相互辉映,人的心,而顶上的圆孔犹如日本的成为上海的新地标太阳旗设计方亲引发争议的上海环球金融中心811、概述1.1建设工程勘察设计的概念12工程勘察设计法规的调整对象1.3建设工程勘察设计法规的基本原则1、概述821.1建设工程勘察设计的概念■建设工程勘察,是指依据建设工程的要求,查明、分析、评价建设场地的地质地理环境特征和岩土工程条件,编制建设工程勘察文件的活动1建设工程设计,是指根据建设工程的要求,对建设工程所需的技术、经济、资源、环境等条件进行综合分析、论证,编制建设工程设计文件的活动1.1建设工程勘察设计的概念83由于建筑产品的特点可以知道,其质量蕴含于整个工程产品的形成过程中,要经过规划、勘察设计、建设实施、投入生产或使用几个阶段,每阶段都有国家标准的严格要求。■我国建筑工程质量的现状是:代表性工程质量均达到