有效教学与教师成长课件

有效教学与教师成长

我的做法与想法有效教学与教师成长我的做法与想法有效教学与教师成长课件主要内容一、树立有效教学的理念二、什么是有效教学二、有效教学的条件四、教学过程的准备五、有效教学中易忽视的细节六、有效教学的策略主要内容一、树立有效教学的理念一、树立有效教学的理念（一）有效教学的含义，什么是“有效”，什么是“教学”？有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一、树立有效教学的理念（一）有效教学的含义，什么是“有效”，所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它有效教学理念的主要内容有效教学关注学生的进步或发展。

有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念。

有效教学更多地关注可测性或量化。

有效教学需要教师具备一种反思意识。

有效教学也是策略。

有效教学理念的主要内容有效教学关注学生的进步或发展。（二）深入理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。（二）深入理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有教学的要素为什么教教什么教给谁怎么教教学的要素为什么教2.教学即情境的创设教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。2.教学即情境的创设教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足。课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传达出这种热情：声音、面部表情、道具以及动作。如果老师有热情，这种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也：”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”

语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）内容方法时机效果二、什么是有效教学

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：二、什么是有效教学“有效教学”这一概念首先意味着并1.让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2.设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3.通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；1.让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对有效教学的特征：3.适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；4.能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；5.能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。有效教学的特征：3.适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习教育案例：什么是爱？在小学校的一间教室里，有几名学生。一个学生天真地问老师：“老师，什么是爱？”老师觉得这个孩子提出的问题十分有意思，值得好好回答。当时正是课间休息的时候，于是老师要求学生到校园里去玩儿，并在重返教室时带回一样他们喜爱的东西。在孩子们回到教室后，老师说：“我希望每一个同学都拿出自己带回的东西。”第一个同学回答说：“我带回了这朵鲜花，它好看吗？”第二个同学说：“我捉到了一只蝴蝶，你们看，它的翅膀多漂亮呀！我会把它收藏起来。”第三个同学说：“我抓到一只小鸟，它是从鸟巢中掉出来的，你们看它多好玩儿啊！”就这样，孩子们把自己带回的东西一个接一个地展示出来。但是，老师发现，有一个女同学没带任何东西回来，而且在那里默不作声。于是，老师问她：“你呢，什么也没有找到吗？”教育案例：什么是爱？在小学校的一间教室里，有几名学生。一个学这个女孩不好意思地说：“请原谅，老师。我看见了花朵，嗅到了它的芳香，我也曾想到把它摘下，但是我更愿意让它长时间地散发出香气；我也看到了蝴蝶，它们颜色鲜艳又十分可爱，我也不忍心把它们当成我的俘虏；我也看到了那只从鸟巢中掉出来的小鸟，在我试图上前去抓它时，我看见了鸟妈妈的目光正在注视着我，我只想把它送回到鸟巢里。”这个女孩不好意思地说：“请原谅，老师。我看见了花朵，嗅到了它这个女孩接着说道：“老师，我已经嗅到了花朵的芳香，感受到了蝴蝶对自由的渴望，同时也体会到了小鸟妈妈眼睛里流露出的伤心。所以，我什么也没能带回来。”老师非常热情地称赞了这个女孩。老师说：“爱是发自内心的感受，爱不是摘取，不是抓到什么，也不是得到或失去什么。爱是自己享受自由，同时给他人自由。”这个女孩接着说道：“老师，我已经嗅到了花朵的芳香，感受到了蝴教师的无效教学行为枯燥无味、缺乏兴趣，对学生的表现不耐烦；对学生和课堂教学活动缺乏兴趣；沮丧、悲观；发脾气，易产生沮丧；他严肃、缺乏幽默；无法意识到或不敢承认自己的错误；在于学生交往时不公正或有偏见；不耐烦；与学生相处时间段，使用讽刺性的语言，或在其他方面对学生缺乏同情心；不表扬学生，并经常进行非难和批评；怀疑学生的动机；在社会情境中不期望对他人的交往；教师的无效教学行为枯燥无味、缺乏兴趣，对学生的表现不耐烦；教师的无效教学行为从不努力鼓励学生做的最好；无计划、无组织地安排课堂教学程序；表现出极端的课堂教学程序，无能力按照计划进行；难以按照个别差异的原则和满足学生的需要；使用枯燥无味的教材和技术；呈现和解释模糊不清，实施效果不佳；指导不完整，模糊不清；难以给学生解决自己问题和评价其工作的机会；申斥、奚落学生，寄希望于类似于残酷的或无意义的矫正手段；难以向学生提供帮助或勉强提供帮助；无法预见和解决潜在的困难；教师的无效教学行为从不努力鼓励学生做的最好；有效教学主要强调有效率：有效果：有效用：有效益：即教学的产出与投入之比高，就是教学双边活动所获得的结果与教学投入之比高，有效教学时间与实际教学时间之比高。教学活动能达到预期的教学目标，完成预定的教学任务，即教学目标的达成度高。即知识的迁移。教学活动完成以后，师生的得到了共同的进步和发展，并尽可能产生持久性的影响。即教学的扩展性影响。教学活动所涉及的师生双方获得了预期的收益，同时又实现了各自的活动价值，这就是教学的扩展性影响。有效教学主要强调有效率：即教学的产出与投入之比高，就是教学双提高教学质量

教师应该自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学行为，提高课堂教学效果和效率，大幅度提高教学质量，

走出“教师累→学生苦→低效率→重负担→低质量”恶性循环的怪圈，

步入“以学定教，因材施教，高效低耗”良性循环佳境提高教学质量教师应该自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学与教师行为教学行为是教师在一定的教育思想、观念的指导下，产生的一系列与教学有关的行为。没有有效的教学行为，就无从谈起教学成果、教学效率，更不能实现实现教学目标，促进学生发展。“有效教学”是寻找教学效益的活动，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是强调有效果、有效率、有效益的教学。有效教学与教师行为教学行为是教师在一定的教育思想、观念的指导三、有效教学的条件教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。三、有效教学的条件教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识三、有效教学的条件学习者具有学习的意向；学习内容本身具有逻辑意义；学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。三、有效教学的条件学习者具有学习的意向；有效教学的必要条件——有效教师教学改革是基础教育新课程改革的核心环节。在新课程理念下，有效教学是深化教学改革，不断提高教学质量的一种重要策略。而有效教师则是有效教学的保证。美国学者哈莫切克给“有效教师”的定义是：这样一些人，他们充满人性、又幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。有效教学的必要条件——有效教师教学改革是基础教育新课程改革的“有效教师”的基本个性特征热情热心和幽默可信任对成功的高期望鼓励与支持有条理适应性和灵活性博学激励性人格以成功为导向专业品行“有效教师”的基本个性特征热情激励性人格四、教学过程的准备

生物教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活动过程。表现在：它是一个“人—人”系统，主体是有意识的具有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学的进程和结果。

(一)设计课堂教学的操作程序

1．认知发展程序

2．探究训练程序

3．角色扮演程序四、教学过程的准备生物教学过程应是多种形式、多个（二）确定教学措施

教学事件需要确定的教学措施课前学生应做的准备是否需要?怎样布置?提出什么要求?已学知识、技能是否需要复习?用什么形式复习?导言启动新课设计什么样的导言?怎样表达?内容的逻辑顺序怎样安排?是否符合学生的认知规律?知识间的衔接过渡设计什么样的转折语言?以什么形式处理?教学重点、难点用什么方法突出重点、突破难点?联系实际联系哪方面的实际?举哪些例子?教具需要哪一种或几种?怎样选择和组合?何时使用哪种?教师提问设计什么样的问题?何时提问?提问后怎样处理?（二）确定教学措施教学事件需要确定的教学措施课前学生应做的

教学事件需要确定的教学措施

学生质疑是否给予了机会?可能提出些什么?能做些什么准备?

多边活动怎样使学生参与?怎样组织师生、生生交往?怎样调控?

插入测验何时进行教学反馈?怎样处理教学反馈信息?

能力培养和思想教育有哪些考虑?采取什么措施?怎样渗透?

教学技巧在哪些方面体现?怎样体现?

复习复习什么?采用什么样的形式?

检测目标采用什么样的方式?怎样根据达标度进行调整?

结课设计什么样的结课语或结课形式?

教学时间怎样进行时间分配?怎样提高有效学习时间?教学事件需要确定的教学措施学生质疑是否给予了机会?可能(三)创设学习环境

学习环境是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。

(四)安排教学时间

1．整体时间分配

2．课时分配

3．保证学生实际学习时间

4．增加学生专注学习的时间

5．防止教学时间的遗失

(三)创设学习环境学习环境是学生的学习资新旧课堂“导入——讲授——巩固——作业——小结”“发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题”新旧课堂“导入——讲授——巩固——作业——小结”有效教学中的细节赏析

事例一：初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程，老师问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问“：谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”张三同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。”有效教学中的细节赏析事例一：初中数学课上，老师按照自己的教有效教学中的细节赏析事例二：历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问：“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？”学生甲回答：“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道：“这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下？”这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。有效教学中的细节赏析事例二：历史课上，教师让学生阅读有关古希有效教学中的细节赏析事例三：小学语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说：“李华同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说“：河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿，评点说：“说水‘活泼’不合适，这个造句不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。有效教学中的细节赏析事例三：小学语文课上，老师要求学生用“活五、有效教学中易忽视的细节（一）教育者的自我管理与调控1．调控好个人情绪。

2．对全班采取平等态度。

3．避免教师自身干扰课堂进行。

五、有效教学中易忽视的细节（一）教育者的自我管理与调控五、有效教学中易忽视的细节（二）对受教育者的管理与调控1．慎用强化手段。

（1）要注意时机，学生对学习产生倦怠时宜采取强化策略

（2）不要滥用强化手段

（3）要注意强化的正面效应

五、有效教学中易忽视的细节（二）对受教育者的管理与调控五、有效教学中易忽视的细节（二）对受教育者的管理与调控2．尊重学生差异，寻找学生身上的闪光点。

3.给予学生足够的尊重。

五、有效教学中易忽视的细节（二）对受教育者的管理与调控五、有效教学中易忽视的细节（三）对教育资源的管理

教育资料是教育者与受教育者互动活动的中介，教育资料的变化标志着教育的演进。五、有效教学中易忽视的细节（三）对教育资源的管理教师应用多媒体教学时应注意：（1）将教师讲解与课件展示结合起来，重视人的主观能动性；（2）课件应图文并茂，多用图片和动画调动学生多种感官活动，从而积极参与教学活动；（3）注意用不同颜色、大小的字体来标识重点内容，强化学生记忆和理解。教师应用多媒体教学时应注意：（1）将教师讲解与课件展示结合起六、有效教学的策略1.创设真实的学习情境；老师应该是一个有情趣的人。活泼是任何一个老师的重要特征。相反，如果教师讲课时声音低，语调单一，只能站在讲台后一动不动，他就会发现听他的课的人数直线下降；六、有效教学的策略1.创设真实的学习情境；老师应该是一个有情如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？老师的姿势、面部表情、声调能让学生活跃起来，也就是说，老师的情绪能感染学生。如果老师高兴，学生对该门课的兴趣就可能更大。如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴有效教学的策略2.激活已有的知识积淀；3.引发学生的认知冲突；创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。4.鼓励学生学业求助的行为；5.以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；有效教学的策略2.激活已有的知识积淀；6.充分展开高层次的思维过程有条理地思考有根据地思考批判性地思考反省性地思考彻底地思考思维的品质：流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。6.充分展开高层次的思维过程有条理地思考思维的品质：有效教学的策略7.充分展开课堂交互活动产生想法发展想法促进多元理解

有效教学的策略7.充分展开课堂交互活动8.达成对知识的深层理解和灵活应用（1）在不同的情景下应用知识；（2）用自己的话解释；（3）解变式题，解相关问题；（4）解综合问题，实际问题。8.达成对知识的深层理解和灵活应用有效教学的策略

9.建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所有效教学的策略9.建立积极的课堂环境，使学生有情绪有效教学的策略

10.使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；11.帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助12.以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划有效教学的策略有效教学的策略

13.使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重有效教学的策略13.使学生感到自己有价值、与他人有联系和被有效教学的策略14.培养学生的选择能力、履行责任的能力：

提供选择有效教学的策略14.培养学生的选择能力、履行责任的能力：有效教学的策略15.鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范16.鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答有效教学的策略15.鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制给教师的建议教师成长与最受学生欢迎的老师给教师的建议教师成长与最受学生欢迎的老师有效教学与教师成长

我的做法与想法有效教学与教师成长我的做法与想法有效教学与教师成长课件主要内容一、树立有效教学的理念二、什么是有效教学二、有效教学的条件四、教学过程的准备五、有效教学中易忽视的细节六、有效教学的策略主要内容一、树立有效教学的理念一、树立有效教学的理念（一）有效教学的含义，什么是“有效”，什么是“教学”？有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一、树立有效教学的理念（一）有效教学的含义，什么是“有效”，所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它有效教学理念的主要内容有效教学关注学生的进步或发展。

有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念。

有效教学更多地关注可测性或量化。

有效教学需要教师具备一种反思意识。

有效教学也是策略。

有效教学理念的主要内容有效教学关注学生的进步或发展。（二）深入理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。（二）深入理解“教学”1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有教学的要素为什么教教什么教给谁怎么教教学的要素为什么教2.教学即情境的创设教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。2.教学即情境的创设教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足。课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传达出这种热情：声音、面部表情、道具以及动作。如果老师有热情，这种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也：”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”

语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）内容方法时机效果二、什么是有效教学

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：二、什么是有效教学“有效教学”这一概念首先意味着并1.让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2.设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3.通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；1.让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对有效教学的特征：3.适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；4.能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；5.能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。有效教学的特征：3.适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习教育案例：什么是爱？在小学校的一间教室里，有几名学生。一个学生天真地问老师：“老师，什么是爱？”老师觉得这个孩子提出的问题十分有意思，值得好好回答。当时正是课间休息的时候，于是老师要求学生到校园里去玩儿，并在重返教室时带回一样他们喜爱的东西。在孩子们回到教室后，老师说：“我希望每一个同学都拿出自己带回的东西。”第一个同学回答说：“我带回了这朵鲜花，它好看吗？”第二个同学说：“我捉到了一只蝴蝶，你们看，它的翅膀多漂亮呀！我会把它收藏起来。”第三个同学说：“我抓到一只小鸟，它是从鸟巢中掉出来的，你们看它多好玩儿啊！”就这样，孩子们把自己带回的东西一个接一个地展示出来。但是，老师发现，有一个女同学没带任何东西回来，而且在那里默不作声。于是，老师问她：“你呢，什么也没有找到吗？”教育案例：什么是爱？在小学校的一间教室里，有几名学生。一个学这个女孩不好意思地说：“请原谅，老师。我看见了花朵，嗅到了它的芳香，我也曾想到把它摘下，但是我更愿意让它长时间地散发出香气；我也看到了蝴蝶，它们颜色鲜艳又十分可爱，我也不忍心把它们当成我的俘虏；我也看到了那只从鸟巢中掉出来的小鸟，在我试图上前去抓它时，我看见了鸟妈妈的目光正在注视着我，我只想把它送回到鸟巢里。”这个女孩不好意思地说：“请原谅，老师。我看见了花朵，嗅到了它这个女孩接着说道：“老师，我已经嗅到了花朵的芳香，感受到了蝴蝶对自由的渴望，同时也体会到了小鸟妈妈眼睛里流露出的伤心。所以，我什么也没能带回来。”老师非常热情地称赞了这个女孩。老师说：“爱是发自内心的感受，爱不是摘取，不是抓到什么，也不是得到或失去什么。爱是自己享受自由，同时给他人自由。”这个女孩接着说道：“老师，我已经嗅到了花朵的芳香，感受到了蝴教师的无效教学行为枯燥无味、缺乏兴趣，对学生的表现不耐烦；对学生和课堂教学活动缺乏兴趣；沮丧、悲观；发脾气，易产生沮丧；他严肃、缺乏幽默；无法意识到或不敢承认自己的错误；在于学生交往时不公正或有偏见；不耐烦；与学生相处时间段，使用讽刺性的语言，或在其他方面对学生缺乏同情心；不表扬学生，并经常进行非难和批评；怀疑学生的动机；在社会情境中不期望对他人的交往；教师的无效教学行为枯燥无味、缺乏兴趣，对学生的表现不耐烦；教师的无效教学行为从不努力鼓励学生做的最好；无计划、无组织地安排课堂教学程序；表现出极端的课堂教学程序，无能力按照计划进行；难以按照个别差异的原则和满足学生的需要；使用枯燥无味的教材和技术；呈现和解释模糊不清，实施效果不佳；指导不完整，模糊不清；难以给学生解决自己问题和评价其工作的机会；申斥、奚落学生，寄希望于类似于残酷的或无意义的矫正手段；难以向学生提供帮助或勉强提供帮助；无法预见和解决潜在的困难；教师的无效教学行为从不努力鼓励学生做的最好；有效教学主要强调有效率：有效果：有效用：有效益：即教学的产出与投入之比高，就是教学双边活动所获得的结果与教学投入之比高，有效教学时间与实际教学时间之比高。教学活动能达到预期的教学目标，完成预定的教学任务，即教学目标的达成度高。即知识的迁移。教学活动完成以后，师生的得到了共同的进步和发展，并尽可能产生持久性的影响。即教学的扩展性影响。教学活动所涉及的师生双方获得了预期的收益，同时又实现了各自的活动价值，这就是教学的扩展性影响。有效教学主要强调有效率：即教学的产出与投入之比高，就是教学双提高教学质量

教师应该自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学行为，提高课堂教学效果和效率，大幅度提高教学质量，

走出“教师累→学生苦→低效率→重负担→低质量”恶性循环的怪圈，

步入“以学定教，因材施教，高效低耗”良性循环佳境提高教学质量教师应该自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学与教师行为教学行为是教师在一定的教育思想、观念的指导下，产生的一系列与教学有关的行为。没有有效的教学行为，就无从谈起教学成果、教学效率，更不能实现实现教学目标，促进学生发展。“有效教学”是寻找教学效益的活动，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是强调有效果、有效率、有效益的教学。有效教学与教师行为教学行为是教师在一定的教育思想、观念的指导三、有效教学的条件教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。三、有效教学的条件教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识三、有效教学的条件学习者具有学习的意向；学习内容本身具有逻辑意义；学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。三、有效教学的条件学习者具有学习的意向；有效教学的必要条件——有效教师教学改革是基础教育新课程改革的核心环节。在新课程理念下，有效教学是深化教学改革，不断提高教学质量的一种重要策略。而有效教师则是有效教学的保证。美国学者哈莫切克给“有效教师”的定义是：这样一些人，他们充满人性、又幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。有效教学的必要条件——有效教师教学改革是基础教育新课程改革的“有效教师”的基本个性特征热情热心和幽默可信任对成功的高期望鼓励与支持有条理适应性和灵活性博学激励性人格以成功为导向专业品行“有效教师”的基本个性特征热情激励性人格四、教学过程的准备

生物教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活动过程。表现在：它是一个“人—人”系统，主体是有意识的具有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学的进程和结果。

(一)设计课堂教学的操作程序

1．认知发展程序

2．探究训练程序

3．角色扮演程序四、教学过程的准备生物教学过程应是多种形式、多个（二）确定教学措施

教学事件需要确定的教学措施课前学生应做的准备是否需要?怎样布置?提出什么要求?已学知识、技能是否需要复习?用什么形式复习?导言启动新课设计什么样的导言?怎样表达?内容的逻辑顺序怎样安排?是否符合学生的认知规律?知识间的衔接过渡设计什么样的转折语言?以什么形式处理?教学重点、难点用什么方法突出重点、突破难点?联系实际联系哪方面的实际?举哪些例子?教具需要哪一种或几种?怎样选择和组合?何时使用哪种?教师提问设计什么样的问题?何时提问?提问后怎样处理?（二）确定教学措施教学事件需要确定的教学措施课前学生应做的

教学事件需要确定的教学措施

学生质疑是否给予了机会?可能提出些什么?能做些什么准备?

多边活动怎样使学生参与?怎样组织师生、生生交往?怎样调控?

插入测验何时进行教学反馈?怎样处理教学反馈信息?

能力培养和思想教育有哪些考虑?采取什么措施?怎样渗透?

教学技巧在哪些方面体现?怎样体现?

复习复习什么?采用什么样的形式?

检测目标采用什么样的方式?怎样根据达标度进行调整?

结课设计什么样的结课语或结课形式?

教学时间怎样进行时间分配?怎样提高有效学习时间?教学事件需要确定的教学措施学生质疑是否给予了机会?可能(三)创设学习环境

学习环境是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。

(四)安排教学时间

1．整体时间分配

2．课时分配

3．保证学生实际学习时间

4．增加学生专注学习的时间

5．防止教学时间的遗失

(三)创设学习环境学习环境是学生的学习资新旧课堂“导入——讲授——巩固——作业——小结”“发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题”新旧课堂“导入——讲授——巩固——作业——小结”有效教学中的细节赏析

事例一：初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程，老师问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问“：谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”张三同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。”有效教学中的细节赏析事例一：初中数学课上，老师按照自己的教有效教学中的细节赏析事例二：历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问：“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？”学生甲回答：“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道：“这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下？”这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。有效教学中的细节赏析事例二：历史课上，教师让学生阅读有关古希有效教学中的细节赏析事例三：小学语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说：“李华同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说“：河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿，评点说：“说水‘活泼’不合适，这个造句不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。有效教学中的细节赏析事例三：小学语文课上，老师要求学生用“活五、有效教学中易忽视的细节（一）教育者的自我管理与调控1．调控好个人情绪。

2．对全班采取平等态度。

3．避免教师自身干扰课堂进行。

五、有效教学中易忽视的细节（一）教育者的自我管理与调控五、有效教学中易忽视的细节（二）对受教育者的管理与调控1．慎用强化手段。

（1）要注意