小学班级管理第四章-班规的制定与执行课件

第四章班规的制定与执行第四章班规的制定与执行1

我认为教育上一条重要的目的，就在于使每个人在童年时代就能体验到人对义务顶峰的追求是一种魅力和美。——苏霍姆林斯基我认为教育上一条重要的目的，2学习目标：1、理解班规的意义，掌握班规的特征并能依据特征分析案例。2、体会班规的制定过程也是教育的过程。3、掌握有效执行班规的主要策略。学习目标：3案例：见P58讨论：

为什么有的班主任呕心沥血手忙脚乱，而李镇西老师当班主任近乎“很潇洒”，班级却能始终正常运转呢？案例：见P584第一节班规及其特征第一节班规及其特征5一、班规及其意义（一）增强管理的科学性、公平性（二）保证班主任工作重心的准确定位（三）营造出支持性的学习环境（四）树立小学生的规则意识，渗透公民意识（五）提升小学生自我教育的能力一、班规及其意义（一）增强管理的科学性、公平性6二、班规的特征（一）班规条款的数目1、班规可分为核心规则和常规程序;2、班规一般包括规范性条款和奖惩性条款;3、班规可逐步完善。二、班规的特征（一）班规条款的数目7案例：见P60讨论：

对于小学生，班规条款应该多少较为适宜呢？案例：见P608（二）班规的内容及其表述

1、班规应该是全面的2、班规应该是具体明确、容易记忆和理解的3、班规应是合法、合理的4、班规应是正面表述的（二）班规的内容及其表述9三、班规的制定者和约束对象制定者：班主任与学生共同商讨约束对象：班级所有成员（包括班主任与班级每一名学生）的行为。“规则面前人人平等”三、班规的制定者和约束对象制定者：班主任与学生共同商讨10第二节班规的制定第二节班规的制定11案例：见P64讨论：

以上四个班规的制定过程有什么相同之处和不同之处？你还读出了什么？案例：见P6412一、班规制定的宗旨

班规的制定要尊重多数学生的意愿，同时，要让班规制定的过程成为了解和教育学生的过程，成为展示班主任管理理念和教育承诺的过程。一、班规制定的宗旨班规的制定要尊重多数学生的意13二、班规制定的依据（一）法律法规所规定的相关权利与义务1、正确理解教师的权利和义务2、充分了解小学儿童的权利和义务（二）学校规章制度（三）小学儿童年龄特征（四）本班师生的个性和发展需要（五）学生之间的个性差异二、班规制定的依据（一）法律法规所规定的相关权利与义务14三、班规制定的过程（一）核心规则的制定1、明确必要性；2、“头脑风暴”3、归纳概括；4、逐条表决5、醒目张贴；6、不断完善三、班规制定的过程（一）核心规则的制定151、明确必要性

采取适当方式引导学生明确班级的必要性。可以采用的方式有讲故事、做游戏、提问、讨论或辩论，等等。2、“头脑风暴”指班级师生共同敞开心扉，大胆提出各种规则或设想。可以全班进行，也可以先分组开展再全班整合。1、明确必要性163、归纳概括引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、归纳、概括，并用正面的、学生能够理解的陈述性语言进行表述。4、逐条表决表决过程中可再次审视、修改每项条款，多数学生表示同意便可通过。对于分歧较大的条款，可以暂时搁置或引导学生开展辩论。3、归纳概括175、醒目张贴

班规形成后，应张贴在班级最醒目的位置，以便起到警示作用。6、不断完善班规随着班级的发展和学生的成长不断增、删、修改，以适应班级学生的变化，不断引导学生的行为，使之养成良好的行为习惯。5、醒目张贴18（二）常规程序的制定

常规程序是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序。主要用于保证和提高各项活动的效率。针对小学生常规程序需要比较具体、细致，如低年级可以编程歌谣等。（二）常规程序的制定19第三节班规的履行第三节班规的履行20案例：见P72讨论：班规制定后，班主任还需要做哪些工作呢？案例：见P7221一、班规理解的深化（一）讲解与操练

引导学生将杂乱、具体的条款进行归纳、

概括有助于促进他们理解班规。（二）专题讨论或辩论

针对某一条班规，以案例引入，组织学生进行讨论或辩论。适合于小学中高年级。一、班规理解的深化（一）讲解与操练22二、班规履行的强化（一）醒目张贴可以把各项条款制作成生动形象、图文并茂的海报张贴在学生常去的地方。（二）签约或宣誓

签订班规履行保证书或举行严肃的宣誓仪式。（三）告知相关人士二、班规履行的强化（一）醒目张贴23（四）定期评估1.对班规履行者的评估2.对评估者的评估3.对班规自身的评价（五）行为塑造1、正性强化；2、负性强化；3.惩罚；4.忽视（四）定期评估24

正性强化：指当一个行为发生（即“反应”）随之伴随着愉快事件（即“刺激”）的发生或强度增强，从而导致行为的增强。正性强化：指当一个行为发生（即“反应”）25负性强化：指当一个行为发生（即“反应”），随之出现“刺激”（通常是令人不愉快的事件）的消除或强度降低，从而导致行为的增强。小学班级管理第四章-班规的制定与执行课件26惩罚：是指一个行为发生之后立刻跟随着一个结果（通常也是令人不愉快的事件），于是将来这个行为不太可能再次发生，即行为被弱化。惩罚：是指一个行为发生之后立刻跟随着27忽视：是指取消以往维持某种行为的所有强化物，而使行为逐步消失。忽视：是指取消以往维持某种行为的28案例：见P75讨论：你还可以设计出哪些有趣的、能促进班规理解的活动呢？案例：见P7529三、违规的处理（一）突出教育意义（二）突出以班规为尺度（三）注重自省（四）兼顾动机与结果（五）方法多样（六）指导改进（七）循序渐进三、违规的处理（一）突出教育意义30视野扩展1、学习教育部网站（http://www.moe.

/）和当地教育行政部门网站

中的“政策法规”。2、学习、领会苏霍姆林斯基的自我教育理论与陶行知的学生自治理论。视野扩展1、学习教育部网站（http://www.moe.313、阅读李镇西著的《做最好的班主任》（漓江出版社2008年版）第73~92页“在民主生活中民主”部分，或《河南

教育》（基教版）2008年第3、6、12

期，2009年第2、3期中的“镇西在线”栏目。4、阅读赵凯主编的《好班规打造好班级》

（西南师范大学出版社2009年版）。3、阅读李镇西著的《做最好的班主任》（漓江出版社20032谢谢！谢谢！33第四章班规的制定与执行第四章班规的制定与执行34

我认为教育上一条重要的目的，就在于使每个人在童年时代就能体验到人对义务顶峰的追求是一种魅力和美。——苏霍姆林斯基我认为教育上一条重要的目的，35学习目标：1、理解班规的意义，掌握班规的特征并能依据特征分析案例。2、体会班规的制定过程也是教育的过程。3、掌握有效执行班规的主要策略。学习目标：36案例：见P58讨论：

为什么有的班主任呕心沥血手忙脚乱，而李镇西老师当班主任近乎“很潇洒”，班级却能始终正常运转呢？案例：见P5837第一节班规及其特征第一节班规及其特征38一、班规及其意义（一）增强管理的科学性、公平性（二）保证班主任工作重心的准确定位（三）营造出支持性的学习环境（四）树立小学生的规则意识，渗透公民意识（五）提升小学生自我教育的能力一、班规及其意义（一）增强管理的科学性、公平性39二、班规的特征（一）班规条款的数目1、班规可分为核心规则和常规程序;2、班规一般包括规范性条款和奖惩性条款;3、班规可逐步完善。二、班规的特征（一）班规条款的数目40案例：见P60讨论：

对于小学生，班规条款应该多少较为适宜呢？案例：见P6041（二）班规的内容及其表述

1、班规应该是全面的2、班规应该是具体明确、容易记忆和理解的3、班规应是合法、合理的4、班规应是正面表述的（二）班规的内容及其表述42三、班规的制定者和约束对象制定者：班主任与学生共同商讨约束对象：班级所有成员（包括班主任与班级每一名学生）的行为。“规则面前人人平等”三、班规的制定者和约束对象制定者：班主任与学生共同商讨43第二节班规的制定第二节班规的制定44案例：见P64讨论：

以上四个班规的制定过程有什么相同之处和不同之处？你还读出了什么？案例：见P6445一、班规制定的宗旨

班规的制定要尊重多数学生的意愿，同时，要让班规制定的过程成为了解和教育学生的过程，成为展示班主任管理理念和教育承诺的过程。一、班规制定的宗旨班规的制定要尊重多数学生的意46二、班规制定的依据（一）法律法规所规定的相关权利与义务1、正确理解教师的权利和义务2、充分了解小学儿童的权利和义务（二）学校规章制度（三）小学儿童年龄特征（四）本班师生的个性和发展需要（五）学生之间的个性差异二、班规制定的依据（一）法律法规所规定的相关权利与义务47三、班规制定的过程（一）核心规则的制定1、明确必要性；2、“头脑风暴”3、归纳概括；4、逐条表决5、醒目张贴；6、不断完善三、班规制定的过程（一）核心规则的制定481、明确必要性

采取适当方式引导学生明确班级的必要性。可以采用的方式有讲故事、做游戏、提问、讨论或辩论，等等。2、“头脑风暴”指班级师生共同敞开心扉，大胆提出各种规则或设想。可以全班进行，也可以先分组开展再全班整合。1、明确必要性493、归纳概括引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、归纳、概括，并用正面的、学生能够理解的陈述性语言进行表述。4、逐条表决表决过程中可再次审视、修改每项条款，多数学生表示同意便可通过。对于分歧较大的条款，可以暂时搁置或引导学生开展辩论。3、归纳概括505、醒目张贴

班规形成后，应张贴在班级最醒目的位置，以便起到警示作用。6、不断完善班规随着班级的发展和学生的成长不断增、删、修改，以适应班级学生的变化，不断引导学生的行为，使之养成良好的行为习惯。5、醒目张贴51（二）常规程序的制定

常规程序是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序。主要用于保证和提高各项活动的效率。针对小学生常规程序需要比较具体、细致，如低年级可以编程歌谣等。（二）常规程序的制定52第三节班规的履行第三节班规的履行53案例：见P72讨论：班规制定后，班主任还需要做哪些工作呢？案例：见P7254一、班规理解的深化（一）讲解与操练

引导学生将杂乱、具体的条款进行归纳、

概括有助于促进他们理解班规。（二）专题讨论或辩论

针对某一条班规，以案例引入，组织学生进行讨论或辩论。适合于小学中高年级。一、班规理解的深化（一）讲解与操练55二、班规履行的强化（一）醒目张贴可以把各项条款制作成生动形象、图文并茂的海报张贴在学生常去的地方。（二）签约或宣誓

签订班规履行保证书或举行严肃的宣誓仪式。（三）告知相关人士二、班规履行的强化（一）醒目张贴56（四）定期评估1.对班规履行者的评估2.对评估者的评估3.对班规自身的评价（五）行为塑造1、正性强化；2、负性强化；3.惩罚；4.忽视（四）定期评估57

正性强化：指当一个行为发生（即“反应”）随之伴随着愉快事件（即“刺激”）的发生或强度增强，从而导致行为的增强。正性强化：指当一个行为发生（即“反应”）58负性强化：指当一个行为发生（即“反应”），随之出现“刺激”（通常是令人不愉快的事件）的消除或强度降低，从而导致行为的增强。小学班级管理第四章-班规的制定与执行课件59惩罚：是指一个行为发生之后立刻跟随着一个结果（通常也是令人不愉快的事件），于是将来这个行