《锐角和钝角》数学教学反思

《锐角和钝角》数学教学反思教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书》二年级下册第37-40页

教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步把握角和直角的根底上进展教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步熟悉了角和直角，这节课教师可依据学生已有的学问阅历，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后连续学习角的有关学问打下扎实的根底。

教学预备：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等

教学目标：

1、让学生知道四周很多物体的外表有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培育学生学习数学的兴趣。

2、培育学生初步的观看力量，会从实物或平面图形中辨析各种角。

3、结合生活情景，进展操作活动，使学生在已有学问的根底上熟悉锐角和钝角，会用尺子画出各种角。

4、通过操作活动提高学生的观看分析力量。初步培育学生思维的敏捷性，进展学生的智力。

设计意图：

创设学生熟识的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观看、操作、推断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作沟通，主动参加学问的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜爱的活动，消化新知。在这其中学生猎取学问，完全是依据自己已有的学问阅历主动建构，并在自主探究和合作沟通中真正理解和把握数学学问与技能。

教学流程设计及意图：

教学流程

设计意图

一、创设情境启发导入

1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。

2、观看图片，并与同桌说说你发觉了什么？

3、学生汇报引入角。

师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）

4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经熟悉了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的学问？（直角、画角、做角、找角）

5、谈话引题。

从学生喜爱又熟识的游乐场引人，快速唤起学生的有意留意，使学生一上课就立刻进入最正确的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的学问的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。

二、主动探究获得新知

(一)小组争论合作沟通、

1、就地取材

师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜爱的角。（学生画，师巡察，把学生画的不同外形大小的角贴在黑板上。）

2、合作沟通

师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组争论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。

4、引导学生绽开争论。

(二)分类验证渗透方法

1、验证直角

师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。

3、验证其它两类角

师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？

4、给角取名

设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？

师：小朋友们给它起的名字真好听！其实在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。和教师一起说：锐角锐角。快找一个锐角，举起来给大家看一看？

设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和教师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。

5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？

依据学生已有的学问阅历动身，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生肯定的时间和空间，让他们小组合作，自主探究这些角的分类，通过两种分法的争论，，让学生亲身经受学问的形成过程，既发挥了学生的主体性又进展了学生的思维。

在学生自主探究出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特殊是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。

三、实践运用深化进展

1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜爱的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开头吧！

2、举例：小朋友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可见，说一说生活当中你在哪也见过这些角？

3、师：其有用我们人体四肢也可以表示角，谁情愿给大家展现一下。

4、找角（展现五角星）

师：你能发觉这个五角星上有几个角，它们分别是什么角？你是怎样推断出来的？能把你的想法告知大家吗？

5、画角：看来生活中的数学学问可真多呀！刚刚我们熟悉了角，也在生活中找到了角，还利用自己聪慧的大脑、灵活的小手制做出了很多自己喜爱的角，那假如教师说出一个角，你能在纸上画出来吗？

教师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡察，选一些角贴在黑板上）

师：你们喜爱这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们情愿帮忙它们吗？（学生练习）

6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜爱的作品）

这些活动的设计是学生消化学问的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如用四肢表示角学生感到特别有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的伸展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松开心。如又小小设师练习，既具好玩味性，又有意识的培育了学生的动手力量、想象力和创新思维。

四、课堂小结

这节课你学得开心吗？有哪些收获？

对学问的梳理和情感的体会

教学片段实录：（小组争论合作沟通片段实录）

师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜爱的角（学生画，师巡察，把学生画的不同外形大小的角贴在黑板上。）

师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组争论：说一

说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小组汇报结果。

师：你们是依据什么来分的？

小组１：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。

小组２：不对。应当分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。

其余小组：对，我们也分三类。

师微笑：你们都赞同分三类，那分两类究竟有没有道理？（学生思索）

稍一会儿。

生１：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。

生２：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。

师：是呀，许多时候，数学的答案不是唯一的。像今日我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。

反思：

本节课在组织教学活动时，注意从学生已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、开心，收到了良好的学习效果。

一、制造性地使用教材，让学生学习有价值的数学

教材是学问的载体，是教师进展课堂教学的依据。本节课，我在敬重教材的前提下，依据学生的实际状况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生特别熟识的游乐场所图片消失，学生果真兴致极高，马上积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我制造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经受了学问的形成全过程，既激发了学生的兴趣又进展了学生的思维。

二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发诞生命的活力

《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的根底上分类验证。特殊是刚刚有几个角用眼睛观看有争议的，通过亲自验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和把握了数学学问、技能、思想和方法，同时也为学生运用学问解决问题的力量、创新意识和实践力量的培育，乃至将来的学习和进展奠定了坚实的根底。

三、细心预设，为生成导航

凡事预则立，不预则废。没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫无价值的。只有课前的细心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。如在汇报分的结果时，第一组孩子说：我们分两类，是直角的一类，不是直角的是一类。由于我在备课时就预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出这种分法时，我沉着地把球扔给学生，然后引导全体学生共同争论这种分法是否有理。（绝大局部孩子都是分三类）经过剧烈争论，最终大家全都认同：角分两类或者三类都是可以的。这样更加完善了学生的认知构造，同时也培育了学生的发散思维。

固然教学的技巧并不在于能预见课的全部细节，在于依据当时的详细状况，奇妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。因此在围绕学生进展细心设计的根底上，教师要充分运用自己的才智，在变动不已的课堂中发觉、推断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的数学现实，促进课堂的有效生成。

总之，新教材给我们的教师和学生带来了欢快，也带来了更多的思索和挑战。作为一线的我们应当制造性地利用和挖掘教材资源，细心设计，让新教材在课堂教学中焕发勃勃生气。

《锐角和钝角》数学教学反思2

今日带着孩子们学习了二年级下册第三单元的《锐角和钝角》一课。锐角和钝角的熟悉是在学生学习了角的初步熟悉的根底上绽开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和熟悉，对现实生活中的角可以比拟自如地进展推断。在此根底上，学生还熟悉了一类特别的角—直角，它应当在学生的头脑中有一个比拟清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的根底所在。所以，锐角和钝角的熟悉完全建立在以直角概念为根底，以角的大小推断为手段的熟悉过程中，学生对旧学问的把握程度直接影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：

1、使学生辨别熟悉直角、锐角和钝角。

2、让学生感觉这三种角的不同点。

3、能够从现实生活中举例。

本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。

一、留意结合生活实际教学锐角和钝角概念。

小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我留意从学生熟识的生活实际入手，帮忙学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生认真观看：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观看和回忆，调动学生发挥认知力量，在学生已有认知阅历的根底上开展本节课的教学。熟悉完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活泼，说出了许多角。

二、留意借助操作活动帮忙学生稳固学问，突破重、难点。

为了使学生能比拟坚固的建立对锐角和钝角的熟悉和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的变化联系，我让学生做了如下操作：

1、用预备好的纸折出直角、锐角和钝角。

2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。

3、引导学生利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。

三、留意激发学生的认知冲突，通过争论、验证解决问题。

如在推断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生答复：验证。于是我指名一位同学台上按推断角的三个步骤进展验证，最终发觉比直角大了一点点，说明是一个钝角，推断正确的学生立刻欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？学生总结得出，有的角仅用眼睛不简单看出是什么角，这时候就要用直角来进展验证，不能任凭下结论，做什么事情都要细心、仔细，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会推断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。

《锐角和钝角》数学教学反思3

“锐角和钝角”这个局部内容是在上学期熟悉了角和直角的根底上，让学生熟悉。其主要目的是让学生通过观看、比拟、动手操作，识别直角、锐角和钝角，并会区分直角、锐角和钝角。本节课较好的表达了新一轮课程改革的理念，集学问性、活动性于一体，充分表达了学生的主体地位。依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：

一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象

学生学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要留意从学生熟识的生活实际入手，帮忙学生理解，抽象出肯定的数学学问。

二、创设一个开放的学习环境。

本单元一开头就设计了一幅生动好玩的游乐场的情境图，图中包含了本课时的概念。先让学生观看这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，这样给学生一个开放的学习环境，也就是为学生供应一个自主学习的空间。课一开头我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟识的，关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的沟通由此开头了。接下来通过让学生自己动手找角，画角，做角等一系列的沟通、延长性实践和策略性引导等措施，扩大学生的学问来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加敏捷，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应当不会不喜爱。

三、利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参加的积极性

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，是数学学习的最终目的。利用红领巾和五角星找角,锐角和钝角，把所学的数学学问运用到生活实践中。

总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在积极参加、操作、沟通、动脑、动口。

《锐角和钝角》数学教学反思4

《锐角和钝角》是二年级数学第三单元第一节的内容。这局部内容是在学生熟悉角和直角的根底上，进一步完善对角的熟悉，其主要目的是使学生通过观看、比拟、动手操作，熟悉《锐角和钝角》，并到达会区分。结合本节课的教学以及中心校领导常规听课所提出的建议，我对本节课的教学状况进展如下反思：

我认为本节课胜利之处：

一、突出了学生的主体地位。在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师为主导，通过让学生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多种形式，培育了学生动手、动口、动脑的力量，使学生对《锐角和钝角》的熟悉不只是停留在机械的理解和记忆上，而是经受了一个亲身体验的熟悉过程，同时也为学生创设了一个开放的环境，激发了学生的学习兴趣和参加的积极性，使学生真正成为学习的仆人。

二、注意引导学生去观看去发觉身边的数学。如：让学生去观看教室里哪儿有角?是什么角？让学生用肢体示范各种角，红领巾有哪些角等，使学生从小就明确数学来源于生活，生活中到处有数学，以激发学生学习数学的兴趣。

缺乏之处：

一、没有到达预期的教学任务。课前我在教学过程中设计了让学生动手操作这一教学环节：用纸折一折、用笔画一画、用三角板或用直尺、铅笔拼一拼锐角和钝角，但是我先选择了用纸“折一折”的方法，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比拟耽搁时间，所以也就没有多余的时间去“画一画，拼一拼，”由于方式比拟单一，因此，效果不是很好，同样也就没有完成预期的教学任务。课下我进展了反思，我应当放手让孩子们选择自己喜爱的方式去动手做，而不是按教师规定的“折一折”一种方式，这样孩子们就能很好的发挥自己的制造力，学生的兴趣肯定会投入到学习中来，时间上也会很充分，学生对学问的理解把握，效果肯定会更好。

二、但凡学生能够完成的，教师不要包办代替。在教学过程中，要注意孩子们的个体差异，要给孩子们充分的时间，去思索、亲自动手去验证、去感悟。如一个学生说红领巾有一个角是直角时，我没有让孩子去亲自动手利用三角板量一量，去验证是否是直角，假如不是直角又是什么角，而是我代替这个学生来完成了，假如当时我给这个孩子一次自主探究的时机，让他经受亲身体验的熟悉过程，我想要比教师的讲解印象深刻，效果会更好。

《锐角和钝角》数学教学反思5

这个学期，我们学校组织安排了课堂教学竞赛，而且是跨年级教学。我上课的内容是二年级下册的《锐角和钝角》。这节课的教学重点是让学生会识别直角、锐角和钝角，教学难点是让学生能正确用语言描述锐角和钝角的特征。我根本上能围绕教学要求完成了这节课的教学，但是还存在很多缺乏的地方有待改良。

在这节课的设计上，我不拘泥于教材的挨次，而是依据实际需要敏捷应用教材。新授局部，我利用多媒体课件，引入了许多生活中的角，让学生主动投入学习，增加了学生的学习兴趣和学习动机。在课堂上我引导学生通过自己亲自体验与尝试来学习锐角和钝角的概念，做到学生多参加，勤动手，我只是起引导、组织与合作的作用。学生都能从文字上记住锐角和钝角的概念，但是在思维空间上还是了解得不够明确，这是由于我在学生用三角板上的直角去比一比锐角和钝角这个环节的时候，让学生把握操作方法还不够深透，导致局部学生对锐角和钝角的概念还是停留在外表上，还不能顺当的突破难点，局部学生还没有养成动手用三角板上的直角来推断锐角和钝角的习惯，还没有精确把握用标准的数学语言来描述概念。在本校有阅历的教师指导下，我根本上能驾驭课堂，学生的学习气氛热闹，对学生能准时鼓舞和表扬，对于学生错误性的熟悉，也能够准时讲解。我放手让学生自己起来谈自己的想法，让学生上前演示，给了学生一个宽阔的展现自我的时机。课堂上设计多项活动，特殊是在时间活动中，我设计了三个环节“小手动起来”“身体扭起来”“尺子也疯狂”，让学生在轻松的环境下学习，降低了教学难度，但是有个别活动过于形式化，也淡化了数学味道，实效性不多。

在本节课中，通过“找锐角和钝角——做角——画角——观赏生活中的角——设计漂亮的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有为了让学生进一步熟悉锐角和钝角，这一系列活动表达了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮忙和自我评价、自我鼓励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。

整节课下来，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：学生对于学问要点把握的比拟好，都能够区分锐角、钝角和直角；学习的兴趣很深厚，态度很仔细，课堂气氛也很活泼，实践活动中活动的效果很明显。不好的方面如：我自己可能语速有点过快，对数学语言的描述还不够标准，学生画角的方法不是很标准等，这些都是需要我在今后的教学中不断改良。

通过这次讲课后，也目睹了其他教师上课的精彩和一些缺乏，让我深深体会到教学就像一门艺术。我的教学思路也得到了改良和新的启发，以后我的教学应当做到：

一、要弄懂教材，在课堂的设计上肯定要力求新奇，敏捷应用教材，讲求实效性，不要把生活化、嬉戏化、活动化等这些冲淡我们的数学化。

二、在教学中应当启发学生学习的兴趣，为学生供应丰富多彩的情境，供应让学生探究思索的空间和合作探究的气氛。

三、教学语言要流畅、美丽和具有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的敬重学生。

四、在课堂上要做到教师只起一个组织、引导与合作的作用，不行以在着急之中代替学生去解决问题，让学生多尝试，教师少讲。

五、在引领学生理解概念时，应当让学生层层深入，环环紧靠概念，深化对概念的理解。

六、教师个人修养和综合素养也需不断的提高，学习先进阅历来提高课堂的教学艺术。

总之，我的教师生涯还有很长的路要走，我会在这条路上严格要求自己，钻研教材，仔细倾听每位教师的意见，让自己不断地充实，不断地提高，让自己无愧于人民教师这个荣耀的称号。加油！

《锐角和钝角》数学教学反思6

今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。

学生在二年级上册“角的初步熟悉”中，已经学会如何识别角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此根底上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的熟悉，让学生熟悉锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：

1、让学生能在直角的根底上识别锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。

2．

经受观看、比拟、操作等数学活动，培育学生的观看力量、实践力量、分析力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的制造思维。

4．通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。

教学重点：能识别锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。

教学难点：能识别锐角、钝角。

依据小学生好动、精力简单分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作沟通去发觉角和展现角，这样既活泼了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从学生已有的学问阅历──直角动身，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探究，然后和同桌沟通，精确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地熟悉锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童熟悉的规律。学生亲身经受了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。

为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争论。然后不失时机地引导学生探究用三角板的直角进展推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过

“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼好玩的活动，充分调动学生多种感官参加学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终课外延长让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的熟悉，又复原于生活，让学生共性化地展现自己的学习成果，同时培育学生的空间想象力量和制造力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践力量。

在这节课中，我也有处理得不好的地方，请各位教师给我多提珍贵意见。

《锐角和钝角》数学教学反思7

由于本教案设计思路清楚，由浅入深，且安排了一些具有挑战性的操作活动，因此学生的学习是现实的、有意义的，也是积极的、主动的。但由于这块教学内容不仅对学生来说是新的，对组织引导者也是新的，因此在教案设计上和教学过程中，都消失了一些缺乏，主要表达在：

一、没有充分表达“用三角板上的直角比对锐角和钝角”的方法。

通过二年级上册《角的初步熟悉》的学习，学生已经学会如何识别角和直角，知道角的大小和两边的`张开程度有关，并会用三角板上的直角来推断一个角是否为直角。《锐角和钝角》这节教学内容在此根底上，让学生熟悉两种新的角。推断一个角是直角、锐角和钝角，都是用三角板上的直角进展比对的，表达了方法的前后全都性，学生比拟简单把握。但在施教过程中，由于一些角用肉眼就能明显推断出是什么角，因此没有充分利用三角板上的直角为参照物进展比拟，没有呈现给学生一个更直观的画面。在操作过程中，假如能让学生用三角板上的直角探究长方形剪后剩下的一些角，那么学生对“锐角和钝角”的分类会更明确，印象也会更深刻。

二、画角过程中没有给学生充分的自我尝试、探究的时机。

熟悉锐角和钝角后，教师首先让学生尝试画锐角和钝角。学生在上学期就已经把握了各种大小不同、方向不同的角的画法，因此这对学生来说并不难。但在展现学生作业时，教师选的两份作业上画的角都是同一方向的，没有考虑到要找两份大小、方向各不同的作业，在肯定程度上给学生造成一种不良的定势。

教师示范画角时，用三角板任凭画了一个锐角和钝角，且开口都朝下。假如此时，教师能用三角板上的直角，通过旋转肯定的角度画出锐角和钝角，就可以给学生一种示意：锐角比直角小，钝角比直角大。学生对角的类型和彼此见的大小关系印象更加深刻。

在请学生给角排队时，教师先请学生口头说说怎样给直角、锐角和钝角排队。学生给出了“从大到小”和“从小到大”两种方法。教师再请学生按“从小到大”的挨次来画这三种角，并在括号中写出这三种角的名称。假如教师先请学生自己尝试按肯定的挨次画这三种角，而不是按教师规定的来画，那学生就会处于一种主动尝试、探究的状态。最终，让学生沟通排队方法，教师在进展小结。这样，学生对直角、锐角和钝角这三种角之间大小关系的理解才是主动的、内省的，而非灌输的、强压的。

三、缺少追问的艺术。

在课后拓展局部，教师请学生思索：教师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角？是什么角？许多学生立刻答复：“是平角！”但还有一局部同学并没有把握这个新的学问点。假如此时教师能再多问一个为什么，请个别学生解释缘由，其余同学也能很简单就把握什么是“平角”。

《锐角和钝角》数学教学反思8

熟悉直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的熟悉根底后的连续学习，学生主要是利用前一节课学习的比拟角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。因此本节课我主要以不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。

一、嬉戏竞赛，引入概念

竞赛教学主要通过组织学生开展嬉戏竞赛活动，促进学生对数学学问的熟悉和理解，学生在嬉戏中可以顺当地把握学习内容，同时，产生制造性的自我表现和积极的情感体验。低年级的孩子对于竞赛活动尤其感兴趣，因此，在课的开头，