《荷花》汪曾祺教学设计（7篇）

《荷花》汪曾祺教学设计（7篇）【教材分析】

《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。

【教学目标】

一、学会课文中的生字新词。

二、让学生通过学习感受文章精确、生动的语言表达，积存语言；

三、观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。

【教学重、难点】

一、理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；

二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和表达上述教学理念。

【教具预备】

多媒体课件

【教学流程】

一、谈话导入

教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花不仅是由于荷花的漂亮与芳香，还由于它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

今日这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读）

二、初读课文，学习生字词。

1、请同学们翻开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。

2、再读课文。

（1）学生读课文，留意读准字词句，把课文读正确。

（2）认读生字词。（开火车读、领读）

（3）提出难写的生字进展生生沟通。

3、指名分节读课，准时订正学生读中的错误。

三、再读课文后，学习第一节。

1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美）

2、是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体会到这一点的。

（指名读）

3、是什么吸引了？（板书：芳香）

4、齐读第一自然段。

四、学习其次自然段，潜心品读，领悟语感

1、教师引入：荷花不仅香气怡人，而且漂亮动人。请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。”

2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。

预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂密，真了不起！

预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

出示：白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班沟通。例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进展时装表演。

教师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

预设3：有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得立刻要裂开似的。（课件播放荷花情境图）

3、同学们专心去品尝了，才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。

4、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段

5、（配乐）生齐读其次段。

6、让我们把这么奇妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段）

7、这段写了荷花的什么？(板书：颜色、外形)

六、学习第5段

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿态。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿态呢？就像后面听课的教师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿态吧，（学生思索）你看，有的荷花低着头，弯着腰，似乎在观赏自己的漂亮。还有哪些姿态？（板书：姿态）你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）

师：哇！这么多的姿态，真是千姿百态呀！怪不得说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（板书：大自然）

师：正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那布满向上精神的力气！多么了不起的大自然啊，不由的你不去喜爱她！不去赞颂她！让我们喜爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

七、抒情表达，丰富语感

教师引入：荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓舞了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地欣赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

荷花！你漂亮动人的形象将永久留在我的心里。

荷花！你的芳香是那样迷人，你的外形是那样漂亮，你的姿态是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我每天与你做伴。

【作业布置】

1、有感情地朗读课文。

2、摘录描写荷花的好词好句。

3、做一张有关荷花的简报。

【板书设计】

大自然

美

荷花

美

芳香

外形

颜色

姿态

【反思】

在本节课中，我以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习积极性，注意调动学生多种感官进展学习，注意借助多媒体进展合理情境的创设，丰富学生的语言积存，从而学好语文。

在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比方：配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！”这些情境地创设明显大大优化了教学，节省了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积存语言文字。

另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培育的客观规律作了有益的探究。我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相像的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。

以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方。

固然也有许多的缺乏和许多引起我们思索的问题。如：在课的设计过程中，我对在教师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节迟疑不决，即一认为要；一认为不要。这堂课上，我没有用上。上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上中国环节，究竟那是学生共性化领悟语言文字的过程。学生在闭目观赏的同时，经受了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积存，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅表达了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”

《荷花》汪曾祺教学设计2

教学目标：

1通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的漂亮。

2依据课文想象画面，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的情感。

3正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积存语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培育语感。

教学重点：感受荷叶，荷花的各种漂亮姿势，依据课文想象画面，培育学生对大自然美的体验。

教学难点：理解“把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起“等句。

教学预备：课件

教学过程：

谈话导入

同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花你最喜爱哪一种（引出荷花）

还有喜爱荷花的吗确实，荷花从古至今都是文人描写，宠爱的对象，今日我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）

情境激趣，触发语感

同学们想看看荷花吗教师满意你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指教导点，还可以与身边的伙伴小声的沟通，争论。

播放课件，学生观赏荷花图片

沟通观后感受：大家看得都入迷了，怎么样有什么感受能用一个词来形容你刚刚看到的荷花吗

说得太好了，荷花确实千姿百态，今日我们单看白荷花

充分诵读，自学探究，激活语感

叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧！

请大家用自己喜爱的方式读课文，边读边画出你认为写得特殊美的句子或词语，多读几遍。

小组沟通争论：同学们学得都很仔细，肯定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起共享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。

品读，沟通，领悟语感，积淀语感，丰富语感

谁把你认为写得特殊美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告知大家。

沟通汇报（要点）：

（1）荷叶句“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘“

a通过理解“挨挨挤挤“，“碧绿““大圆盘“体会荷叶的多，绿，大圆，依据体会出的特点进展朗读指导，学生互评。

b体会比方句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗

（2）“冒“字句

a怎样长叫冒

b假如你来写，你预备在这里用什么字c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么

（3）“有的……有的……有的“句

a课件观赏图中三种荷花姿势，要求学生在画面消失时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，竞赛。

b除了书上介绍的这几种荷花的姿势，还会有其他姿势的荷花吗用词来形容一下这不同姿势的荷花吧（板书：姿势美）

（4）荷花的魅力真令人沉醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞美，自由读第三自然段，你读懂了什么这位画家是谁你想对他说什么

（5）第四段

a学生汇报，沟通，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。

b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），假如你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢

c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么

感情升华，课外拓展

大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来观赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）

你又想对大自然说些什么

大自然是奇妙的，是宏大的，让我们喜爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美妙。

作业设计：

请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然制造的杰作。

古人写了很多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。

板书设计：

荷花

荷叶：多绿大圆

《荷花》汪曾祺教学设计3

教学目标：

1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的力量。训练学生的观看力量，进展学生的想象力量，培育学生的美妙情操。

2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

3.能用“有的……有的……有的”写话。

4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点：

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；

感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然的美的体验。

教学难点：

课文描写我梦想自己变成荷花的第4自然段是难点。

理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。

教学方法

讲读法、争论法、谈话法、读书指导法、练习法、作业法、争论法、讨论法

教学预备：

一段协作学生看图想象的音乐；

一张荷花挂图。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入课文，沟通收集的文字资料或图片。（5分钟）

二、师：导语：同学们，南宋闻名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗

（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）

好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、沟通）

出示古诗：

究竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？

沟通课前收集的资料：课前教师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二．观看图画，把学生带入课文描写的荷花池边。（5分钟）

启发：你们看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的图画。

（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）

指导看图：请小朋友按次序认真看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个人也在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在翻开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么挨次写的？

三．自学课文。（15分钟）

四．自学争论，理清层次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花时绽开的奇妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

板书：

我去看

看着

想着

看着

五．讲读课文。

（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境地，置身于情境之中。）

第一节：

1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？

2．教导：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3．学生齐读课文第一节。

其次节：（15分钟）

1．学生默读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么？

（出示小黑板。供应句式，分步训练）

我站在荷花池边看：

看到（）荷叶（）；

又看到（）荷花（）；

还看到（）花骨朵（）。

（小莲蓬）

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）

2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到洁白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到洁白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的`小莲蓬在花心中藏着。

3．教导：小朋友已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们寻常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花颜色的美。

（板书：颜色美）

4．还有刚刚你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿势）这样把荷花的姿势写出来，就把荷花写活了。

（板书：姿势美）

5．学生集体朗读课文的其次节。

6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”）

7．教导：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得得意极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

七、板书设计：

荷花

我去看颜色美

看着美冒露姿势美

风吹过来

想着爱

风过了

看着

《荷花》汪曾祺教学设计4

教学目标：

1、学会“冒”字，能联系上下文、借助生活积存理解词句的意思，体会“挨挨挤挤”、“冒出来”等词语在句中表达的意思，并学会运用。2、理解课文内容，有感情地朗读课文

3、了解荷花、荷叶特点的一般写法，感受荷花的漂亮，激发学生对大自然的喜爱之情。

教学重难点：

通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。

教学预备：

ppt

教学过程：

一、创设情境导入。

1、上节课我们初读了《荷花》一课，荷花给你留下了什么印象？

（荷花给人留下的第一印象就是：芳香）评价：荷花的姿势令你难忘。荷花很香，还没看到花就先闻到了香味，荷花是雪白无瑕的。你关注到了荷花的颜色……

总结过渡：千言万语汇成一句话就是荷花很美，同学们，叶老是怎样详细描写荷花的美的?让我们深入走进文本，再次观赏叶老笔下的荷花。

二、品读感悟

请大家在小组内共同学习课文。请看学习要求

1.请同学们默读课文。

2.自己画出描写荷花美的词语或句子，在旁边写下感受。

3，小组成员沟通自己的观点和感受。

三，沟通共享。

预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

?说说你的感受。我找到的句子是（）,从挨挨挤挤这个词看出荷叶许多，一个挨着一个。

出示图片，读词语：关于这一点谁有其他的感受：生：荷叶很茂盛

生：荷叶像亲切无间的朋友一样。

总结：像亲切无间的朋友！理解得多好哇！在叶圣陶的眼里荷叶是有生命，有感情的，真好，你读读这个词。

c,生活当中你见过哪些场面或者事物是挨挨挤挤地呢？联系生活中挨挨挤挤的场面，学以致用。

关于这一句谁有补充？

我从“碧绿”这个词感受到荷叶特殊绿，带着你的感受读一读，借机指导朗读。

我从大圆盘这个词感受到荷叶很圆，很美丽，你；来读一读？

预设二：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

说说你的感受。引出“冒”字。讲“冒”的的写法，范写。

依据字典上“冒”的意思，选择在本句中“冒”的意思；“冒”字可以换成什么字？放到句子中读一读。

体会怎样地长出来才叫冒？在比照中学习用词的精确性。

预设三：有的才绽开两三片……立刻要裂开似的。

说说你的感受，品读荷花的不同姿势。

预设四：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。

从这一句我知道了荷花的姿势是千姿百态，特殊美。带着感受读一读，

在这里把每一朵荷花的姿势都进展具体描写了吗？为什么？

小结：大家在写作的时候就可以仿照叶老的写法，选择有特点，有代表性的内容具体描写，其他略写。

既然荷花是千姿百态的，你还能想象出荷花的其他不同姿势吗？

拓展练习

生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！

生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！

小结:假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。

预设五：同学们，你们知道这位画家是谁吗？

预设一：大自然。

a,大自然的确是宏大画家，鬼斧神工，看……图画，

b,看了大自然画了这么多漂亮的图画，有什么想说的呢？

大自然真了不起呀!齐读第三自然段

学习课文第四自然段

1、在学生完毕读书后，教师马上播放音乐，配乐范读第四自然段

2、我感觉大家都沉醉了，谁来做我们第一朵荷花！谁来做其次朵荷花？第三朵在哪里？指名读第四自然段：

3、同学们，尽情地绽开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，谁又会来告知你，他有什么欢乐呢？请写在练习纸上。

生：（音乐响起，学生独立写话。）

会有蝌蚪游过来，告知我他找到妈妈了。

会有小蜜蜂飞过来，对我说：“荷花姐姐，你们真好看，真香。”

会有小鸟飞过来，告知我外面的世界很精彩。

会有小青蛙跳到荷叶上，告知我他捉害虫的故事。

师：总结：人成了花，花成了人。真是如痴如醉呀！

齐读第四自然段

其实许多文人墨客都喜爱描写荷花。看……出示爱莲说。等

作业：任选其一

1、我要把文中精彩的语句摘抄下来，读一读，背一背。

2、我要连续搜集关于荷花的美文、故事，传奇，歌曲……，进一步了解荷花。

3、我要仿照《荷花》的写法，写写我喜爱的一种植物。

《荷花》汪曾祺教学设计5

教材分析：

这篇课文，语言美丽流畅，生动地向读者呈现了这一池荷花的漂亮和勃勃生气，充分表达了对这一池荷花的宠爱之情，对大自然的喜爱之情。教学中，可以凭借详细的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3、能凭借详细的语言材料，了解荷花的特点，观赏荷花的漂亮，激发学生喜爱大自然、喜爱生活的感情，陶冶审美情趣。

教学预备：《荷花》的教学课件

教学过程：

一、导入课题

同学们，你们见过荷花吗？谁来说一说你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的关于荷花的学问）今日我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题，齐读课题。

二、观赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学习兴趣，为学生学习课文创设良好的情境。

三、初读课文，自学感知

1、设问：这么美的荷花在的笔下又是什么样的呢？出示字幕，指名读学习要求。

学习要求：

（1）仔细读课文，读准字音，读通句子。

（2）通过看图读文你读懂了什么？还有哪些问题不懂？不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内争论解决，还不懂的问题在书上标出来。

四、检查自读状况

1、引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？

2、你还有什么问题不懂？引导学生质疑问难，依据学生质疑状况梳理教学重点、难点，归纳如下：

（1）“我”为什么感受到：假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不起？

（2）“我”为什么突然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

五、依据学生质疑状况，直奔重点，学习课文。

（一）学习课文二、三自然段，凭借情境，理解词语，感受荷花之美。

1、看书答复：课文的哪些自然段写的是图上的内容？（学生答复之后，教师出示字幕）指名读2、3自然段，其他同学边读边想：看到的荷花、荷叶是什么样的？你从中体会到了什么？

2、提问：读了2、3自然段，你从中体会到了什么？引导学生领悟表达。请同学们自由读2、3、自然段，边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂密，很美？出示画面，图文结合，引导学生通过读段落，读句子，看画面，充分想象，感受荷花之美，感受这一池荷花的勃勃生气。

4、在学生充分感受到荷花之美的根底上，引导学生理解难句：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。结合动画荷花片段，引导学生领悟表达。

5、小结：正是由于这一池荷花长得这么茂密，这么美，还正在生长着，随风摇摆，所以“我”才感受到：假如把这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。引导学生从中体会对荷花的宠爱之情，对大自然的喜爱之情。

6、这两个自然段应当怎样来读呢？指名读，学生自由读，进一步体会荷花之美，感受所看到的这一大幅活的画。

（二）学习4、5自然段

1、启发谈话：这么迷人的风光，这么漂亮的白荷花，假如你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？引导学生说一说。

2、设问：面对着这一池荷花，会是怎样的感觉呢？学生自由读第四自然段，读后答复：当我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失了怎样的情景？

3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景沉醉时眼前所消失的奇妙景象。

4、引导学生绽开想像

读一读这一自然段的最终三句话，想像一下，假如你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告知你什么？

5、教师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受被荷花美景沉醉时的感觉。

（三）学习第六自然段

设问：我真的是一朵荷花吗？我是来干什么的？

齐读最终一个自然段，引导学生进一步思索：从这一句话中你又体会到了什么？

六、总结全文，激趣深化。

1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？这么美的荷花是根据什么挨次写下来的？结合学生答复，教师板书，理清课文写作的挨次。

2、课文学到这里，教师很想知道，同学们现在最大的心愿是什么呢？激发学生畅所欲言，教师予以确定。

七、找学生随音乐有感情地朗读，其他同学边听边想像，在头脑中尽情呈现语言文字所描写的一幅幅画面，加深学生对课文内容的理解。

八、指导学生背诵课文。

九、特色作业：把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。

板书设计：

闻花香

荷花

12、荷花看美

荷叶

想仿佛

教学点评：

这篇课文语言生动流畅，向我们充分呈现了这一池荷花的漂亮和勃勃生气。教学中引导学生看图学文，学文看图，充分运用多媒体课件激发学生学习的兴趣，并凭借详细的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生了解荷花特点，观赏荷花的漂亮，激发学生喜爱大自然、喜爱生活的思想感情，真正做到读中悟美，读中悟情。

《荷花》汪曾祺教学设计6

教材简析：

夏日的公园内，荷花池里喧闹一片：满池的荷叶挨挨挤挤，犹如铺着一个个碧绿的大圆盘，在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:有的已然绽放，有的马上开放，有的还是花骨朵儿，她们在晨风中，舞蹈；小鱼儿在她的脚下游过，蜻蜓在花间留连……正面描写荷花，并借助联想的方法侧面衬托出荷花的美！以“荷花”写出荷花池夏日早晨风光，写出了夏日的美景。

教学目标：

1、学习生字新词，结合上下文理解词语，积存词语，提高结合上下文理解词语的力量。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的精彩段落。

3、通过品词析句，体会文章遣词造句的精妙，学习运用。

4、体会联想的用法。

5、感悟对大自然的喜爱之情。

6、学习的观看方法和写作方法，学习写自己宠爱的一种植物。

7、课外延长，了解有关荷花的学问和精彩诗句等。

教学重点：

体会荷花的美。熟悉联想。

教学难点：

感悟通过对荷花的描写，表达出对自然的喜爱。

教学时间：

两课时。

课前预备：

预习课文，自学生字词，把课文读通，查阅相关资料。

教学过程：

第一课时

一、导课

1、回忆：

《燕子》和《咏柳》，春的形象大使当属燕子和垂柳，燕子回归，柳树泛青，“无边光景一时新”万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。

观赏了春的美景，今日咱们连续去观赏……生：荷花。

2、板书：荷花。

谈话：

各自了解的荷花：夏日的形象大使：也称为“莲花”，还叫“水芙蓉”；自古以来，就受到人们的宠爱，诗人也争相赞美她——

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。出淤泥而不染……（反应课前预习状况）

3、就课题提问：荷花是什么样？美在哪儿？是怎么写的？为什么写？……

二、初读课文，自读为主，完成初读任务。

1、自由读课文，圈划诞生字新词，读准字音。

2、把握课文脉络：课文围绕荷花写了哪些内容？

3、在有关句子边上做些标注。

三、检查初读，整体感知课文1、检查生字词的把握挨挨挤挤

莲蓬饱胀仿佛衣裳翩翩起舞舞蹈蜻蜓指导读音和字形，

如挨蓬胀裳翩蹈蜓

2、指名朗读课文，读后评议。

如：花瓣儿花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味；

看起来饱胀得立刻要裂开似的，不能把句子读破了；假如把眼前的荷花看作一大池活的画，句子比拟长，指导读好停顿；

3、沟通：课文写了什么？引导学生用简洁的语言来概括。

夏日的早晨去公园赏荷花。

四、重点指导书写生字：蓬翩蹈蜓

五、作业

1、熟读课文

2、了解剪贴荷花的图片资料。

3、观看一种植物，做好观看记录。

其次课时

一、读课题，回忆：课文主要写了什么内容？

二、品读、感悟文本

1、品读课文第一小节，整体把握文本感情基调。指名读第一小节。完成填空：

（），（）到（）去玩。

拓展想象：早晨走入校园，景物的特点和自己的感受。

早晨的荷花怎样呢？从哪儿体会出的？

扣住“一……就……”体会出，荷花的芳香之浓郁，并想象一下早晨的公园美景，荷花池则犹如明珠点缀在其中令人心旷神怡。

早晨来公园内玩的“我”心情怎样？快乐—兴奋—惊喜—迫切……

从字里行间，了解“我”是个什么样的人？如“清早”、““一……就……”“抓紧”“往”“跑”。

通过品析，不难看出：“我”是个爱花的人，特别擅长观看；有生活情趣的人，肯定是喜爱自然的人，喜爱生活的人。（这样为理解下文奠定了根底，假如没有对荷花的宠爱，没有一颗喜爱生活喜爱自然的心，也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境地。理解课文的联想局部就比拟轻松了。正由于爱花，才会比一般的游人看的认真，体会的真实，赏的入神，在爱花人的眼中，花才会更美，更具有灵气；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓尔不群，明丽无比！）

有感情地朗读课文，体会“我”的心情，想象早晨荷花池的美景。

三、看图。观赏荷花池的美景，用自己的话描述，激发想象。

四、学习课文二至三小节，体会荷花的美，感悟“我”对荷花的宠爱之情。

1、自由读，体会荷花的美。

2、指导理解“荷花已经开了不少了。”“不少”是荷花开了许多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花竞相开放，明丽夺人的景象。也可以推知：荷叶肯定是长得更为茂盛，更大更绿更圆吧，由于荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才会上文的“一进门就闻到一阵芳香。”跑到荷花池边的“我”第一眼看到的就是荷花。

3、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”体会，荷叶的美，和特点。“挨挨挤挤”可见荷叶的密。“碧绿”“大”可见荷叶的美。想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。

4、观赏描写荷花的语句，各自沟通自己最喜爱的荷花风姿，并说出理由。

白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

可以这样解读：白荷花似乎也争着要把自己漂亮的身姿展现给人们看。“冒”写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来，借助荷叶的点缀，尽情炫耀着自己的明丽姿势。

“冒”也表达了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙，而那些空隙好像就是专为白荷花留着的。于是，满池的荷花，绿色之间点缀着白色的荷花，荷花池风光迷人！有的才绽开两三片花瓣儿。“才绽开”“两三片”写出了白荷花就像大方的小姑娘，半开半闭，给人无限的遐想，很美。有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。“全”“露出”“嫩黄色”，荷花绽放，把自己全部的风姿展现给人们看，再加上露出的嫩黄色的小莲蓬，更显得柔嫩，明丽。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。“饱胀”“立刻”“裂开”写出了没有开放的白荷花的姿势，虽然没有看放，但从她等待绽放的急迫的姿势，我们可以想象她绽放时无与伦比的漂亮。

5、联系朗读，想象着荷花池迷人风光，读出自己的感悟。

指名读，竞赛读，观赏读。

三、学习三、四、五自然段

1、观赏了荷花池的美景，来体会一下文中“我”的心情。将“花”与“我”严密联系起来，体会到“我”因花而感动，沉醉，“花”因“我”的观赏而更艳，为体会下文，“我”忘我的变成了白荷花，与花融为一体作好铺垫。

2、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”体会“我”此时的沉醉。

3、“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”体会到“我”由沉醉进入忘我的境地，想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。观赏荷花的姿势美。

4、忘我之间，我“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。”“我”和“花”就这样自然的融为一体了。引读：一阵微风吹过来，（生）我就翩翩起舞……告知我昨夜做得好梦……

5、“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。体会，“我”的心情：愉悦，但又觉得惋惜。

四、总结。

1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的？“正面写荷花的美，侧面借助联想写出荷花的动态美”。

2、有感情的朗读课文，梳理自己学习的收获与体会。

3、沟通学习心得：我体会到写景物肯定要将自己融入到景中，认真观看，专心体会；我体会到文中的“我”是个特别爱花的人，特别喜爱大自然，喜爱生活，有情趣的人；我体会到写作文时要留意段与段之间联系要严密，像这样每段连接特别自然；我体会到，写作文的时候用词要精确，形象，这样表达效果会特别好：我体会到读文章带边读边想象，这样文章会更美。我体会到写景的文章要学会联想，这样可以使文章更生动，更美。……

五、作业

1、摘抄文章中的精致语句。

2、默写自己描写荷花的词语和诗句。

3、看书上的插图，绽开想象，写荷花。

《荷花》汪曾祺教学设计7

一、设计理念（以人为本）

人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉饱满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不说明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由教师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，到达“润物细无声”的熏陶效果。

二、设计思路（以情为轴）

1、未成曲调先有情

儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风静静地拂过水面，它就安静不下来。新课伊