“双减”背景下作业设计：小学语文五年级上册第三单元作业整体设计优秀经典案例

统编版小学语文五年级上册第三单元

作业设计案例学科：语文教材：部编版学段：小学五年级一、作业设计依据与理念在《基于学生进展核心素养的学业标准》一书中对“语言的建构与运用”这一核心素养有这样的表述：“语言建构与运用"包括“积累与整合"“语境与交流"两个内容。其中“语境与交流”主要指能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通 能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动阅历渐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。可见，学生平常的单元习作练习就是在进展学生的“语言建构与运用"这一核心素养。统编版语文教材五年级上册第三单元是《民间故事》单元，民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。这一单元围绕这一主题选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事。本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写故事"旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括、分镜等方法简要地介绍故事。这次缩写的范围是民间故事，这就是要在一个具体的语言情境中进行；缩写的方法是提取主要信息，这就需要学生首先要梳理、整合文本中的关键信息，然后将获得的这些信息，转化为富有个性的语言实践，也就是一篇习作。自从统编版教材推行以后，就始终在召唤单元教学和单元整体作业，对于《民间故事》这一单元，就可以用整体作业的形式来达成习作目标。首先来看看单元课文的课后题设置：《猎人海力布》一课后的小练笔是：依据课文内容，给那块叫“海力布"的石头写一段话，简要介绍它的来历。这道题是在以写简介的形式概括“海力布”的故事，并且要求是在石头上进行介绍,所以语言必需简练，要点还要交代清楚。《牛郎织女（二）》课中的阅读提示是：联系上一篇课文，说说假如给《牛郎织女》绘制连环画，你准备画哪些内容，每幅图画配什么文字。这道题首先需要学生从很长的故事中找到几个关键的情节，依据这几个情节绘制连环画，然后将情节缩写为几句，来对连环画做解读。再看单元习作要求：照样子缩写《猎人海力布》的其他段落，把课文缩写成一个简短的故事，也可以选择其他的民间故事进行缩写。从课后题和习作分析中不难看出，从小练笔到习作的训练是一个能力逐层递进的过程：首先是对短故事进行缩写,接下来是对长故事进行情节的梳理，在这个基础上再进行情节缩写，最终是把握了缩写的方法后缩写一整篇民间故事。二、作业设计目标基于以上的分析，我设计了这样的单元作业目标：结合习作页的方法（摘录、删减、改写、概括、分镜头叙述的方式）介绍，指导缩写“海力布”石头简介。学习过《牛郎织女》故事后，能使用图文结合的方式将民间故事制作成连环画，即能对民间故事的主要内容进行分解定格，并以对相关内容进行缩写为前提为连环画配上文字。可以绘制一幅或几幅连环画。（依据学生自身能力和喜好而定。）阅读《中国民间故事》书籍，缩写自己最喜欢的一篇或多篇民间故事。并收集整理当地喜闻乐见的民间故事，争取配图和插话设计成册，活动期间需自己填写资料卡（依据学生自身能力和喜好而定。）连续学习制造性复述，重点阅读有关人物语言和行动的片段，对比感受故事中人物的心理、情感尝试以不同的角色、从不同视角讲故事或演故事。三、实施的过程与策略（―）作业设计趣味化在指导缩写“海力布"石头简介时，我设计了这样几个教学环节:1、回顾课文内容，用自己的话说说海力布变成石头的过程。学生讨论，哪些情节是必需消灭的。引导学生按事件发生的挨次，梳理故事的主要情节。学生在这个环节对课文有了整体感知，明确了情节间的必定联系，培育了他们的逻辑思维能力。予页设：救了一条小「I蛇 变成——块大石头海力布徊剑顾州奇的宝‘) ［明说乡亲"J—J［口斤至U火遊UU才5至汗丄&【设计意图：民间故事一般都是围绕中心人物展开故事情节通过对核心人物、关键事件的梳理可以飞快理清故事脉络这是对故事主要内容进行精炼的第一步。】2、创设情境，概述故事。让同学们结合提炼的内容，简要介绍“海力不"的大石头的来历。之后让学生评价精简故事和原文故事的区别。从而学会提取关键信息梳理文章的技巧，验证了缩写的方法，看到了缩写的效果。【设计意图：通过完成课后练笔实现对《猎人海力布》主要内容的概述再通过“概述”与“原文”的对比可以学到怎样提取文章的主要信息怎么抓住关键信息梳理文章内容。了解并运用验证缩写方法。在对比中学生明确什么是缩写，怎么缩写，缩写的效果，这是在对比中进展学生的语言。】3、引导学生思考怎样才能让故事“简练而不简洁”呢？我们现在可以自选一个《猎人海力布》中的场景先看看原文中哪些段落是描写这个场景的然后尝试着进行缩写。【设计意图：缩写也是制造性复述故事的一种形式。教学中可以引导学生观察、发觉缩写文本与民间故事原文之间存在怎样的关系进而让学生学会使用摘录、删减、改写、概括、分镜头等方式对原文进行加工，避开学生一听缩写便一简到底的现象从而使缩写后的文本不够连贯。】（二）实践作业多元化1、教师引导学生对故事内容进行缩写即给重点镜头配上简洁的叙述文字做成连环画的形式使图文结合让故事情节更连贯、具体、生动。要选取有代表性的内容并把这些内容中比较重要的情节画出来。【设计意图：此环节的教学先以《猎人海力布》为学习素材再以《牛郎织女》为实践素材，最终让学生尝试小组合作完成连环画或者自己选择课外搜集的民间故事独立完成自己的连环画成品。这样既能巩固学问加深学生对民间故事的认识又能培育能力还能丰富学生的课余生活。】这次的作业，学生在形式上还有了创新，有的学生是制作了一本连环画，有的学生在一页纸上分栏进行绘画，还有的学生用一张纸绘画了印象深刻的某个情节。无论是哪一种形式，学生都能画出情节中的主要画面，配以简练的文字。2、我们学习了怎样运用口语化的语言结合故事情节通过合抱负象、增加细节的方式进行制造性复述。请同学们试着将《牛郎织女》的故事用学到的方法讲给爸爸妈妈听并请家长给自己打个分。民间故事我来讲一一《牛郎织女》评价表要求等级保证了原来故事的完整性☆☆☆☆☆运用了生活化的语言☆☆☆☆☆在原来的基础上増加了生动冇趣乂符合实际情境的内容☆☆☆☆☆评价人简评并签字：【设计意图：《牛郎织女》篇幅较长值得学生进行制造性复述的空间较为充足。在本课学习了如何对民间故事进行制造性复述之后引导学生利用给家长讲故事的任务对新把握的能力进行巩固，既能提升学生的制造性复述能力，又能起到温故知新的作用。】3、借助片段对比感受“进入角色"叙述故事的方法。1.出示两个片段让学生说说两种叙述方式的不同。片段1：见若他另足爱理不理的.仿佛他•在眼前.就浑身不舒彪.片段2：卧哥看养牛郎就打心里来y：“这小r就足爹妈给我的爵费.我可不能白养他一輩『・”綾「更始把牛郎，成眼中也心里成大球磨料“这小fTitft企兩•家算芯么网専儿？不就姑想多分点儿家产吗？”反正这两口看到牛郎.就祥身不舒适.从而体会到要把自己当成那个角色认真揣摩角色的心理才能做出最合理的刻画。在叙述故事的过程中最能打动别人的就是将自己变成故事中的角色，而且要能在叙述的过程中依据情节的推动把自己变成不同的角色。假如你能够还原出这个人物的形象那么你讲的故事也就富有了生命力。【设计意图：学生在完成第一阶段的“制造性复述”实践之后已经基本把握了运用“添油加醋”的方法来进行制造性复述的基本方法。而要想做好“添油加醋”就要明确“添油加醋"的重点是知道可以“添” “加”的内容认识到将自己代入不同角色的作用。】4、 小组合作尝试“变换角色”讲故事展演的过程中可以结合自己对人物的理解以及制造性复述的需要增加神态、动作、心理等。学生以小组为单位选择并完成学习任务。先找出相应的段落进行自主阅读然后通过小组讨论来完善对人物的塑造最终进行片段展演。【设计意图：制造性复述故事要让学生敢于大胆发挥想象合理而又富有制造性地运用生动的、口语化的语言尤其是生活化的语言这是有肯定难度的。因此要将具体的方法借助具体的范例呈现给学生。本环节釆取了分组认领任务的方式无论学生完成的是哪一组任务都能够达成本课“尝试以不同的角色、从不同的视角讲故事”的教学目标。】5、 用上新方法重演旧故事发放《代入角色表演故事评价表》结合学生的具体表现进行课堂评价表。要求等級内容上符合原版故事☆☆☆☆☆运用了生活化的语占☆☆☆☆☆在叙述过程中增加了动作、表情☆☆☆☆☆角色解读到位，语言、动作、表情能够表现人物的心理或性格☆☆☆☆☆简评：【设计意图在结合《牛郎织女》这样一篇经典民间故事学习了如何对民间故事进行制造性复述之后利用角色代

入的方式对新把握的能力进行巩固既能够突破制造性复述的教学难点又可以帮忙学生深化理解文章内容。】（三）分层作业弹性化在这个单元还安排了《欢乐读书吧》的内容，推举学生阅读中外的民间故事，为了激发学生缩写的兴趣，我在学习这个单元开始，就向学生推举了这几本书籍，在学完这个单元时，许多学生已经阅读完一本了。所以，我在习作课上,要求学生带来自己喜欢的民间故事，然后进行缩写。具体环节是：难度分层让学生依据自己的学习能力选择完成。（一） 、回忆自己喜欢的民间故事名称，说说喜欢的理由。（二） 、回忆缩写的方法，缩写自己喜欢的一篇民间故事或多篇。N.块石美名叫二*力布，丑一个％,3力即伯措人变1広阳石夬N.块石美名叫二*力布，丑一个％,3力即伯措人变1広阳石夬.也住板出g有一天…•力布柱打猾乾时疎，技J〃白坨/錠停小鸵方條力伽僵爲眾三的虫石,力1«'•:暴力布打的便利心.3•有一I夭.>-尊力季”列一弁马“企谜f吨丄地里会G-吻大茲L，旭F可名,大吃饮,aKfiaj容大•<<象，可g大虫雄•也手,袍佗/#珈伤*#件下^^^

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【设计意图：最终通过生生、师生评价，再次梳理、总结缩写方法。学生进行习作修改。这样的几个教学环节，不仅让学生完成了习作，训练了书面表达能力，还进展了他们的语言表达能力，激发了阅读的兴趣。】（四）搜集、整理当地的民间故事将搜集到的当地民间故事进行整理，可以通过填写下面的资料卡来进行，还可以配上封面、插图最终结集成册。当地民间故事资料卡表样【设计意图综合性学习是旨在提升学生学科学问综合运用能力的现代学习方式在活动过程中强调学生的自主性与参与性，对学生的综合素养提升是大有裨益的然而对于教师的驾驭能力提出了很高要求。这次民间故事推广活动就属于综合性学习。从筹备开始其实学生就已经进入了复习、学习、巩固、提升的过程之中这种参与既能够提升学生应对生活的综合素养又能潜移默化地再次对本单元语文要素进行深化学习。】评价分层分层作业的难点是评价。没有科学、准确的作业评价,教师就无法得到真实、准确的学习反馈，也无法在下一次作业设计时关注到学生的薄弱环节。依据班级学生情况，设置作业评价制度。A层：主动作业、擅长运用、乐于创作；B层：主动进步、勇于挑战、擅长共享；【设计意图：在评价方式上自评、互评、师评。在学生自评、互评的过程中老师给予适当点拨。总而言之，作业设计必需精准，做到减量提质，增加实效。】四、效果分析由以上可见。本单元当中全部的语文训练都是围绕着“制造性复述"与“缩写"这两个核心语文要素展开的。这两个要素分散在口语交际、习作，语文园地的交流平台、词句段运用和欢乐读书吧每个板块中。通过完成本单元的一系列活动，学生能真正地实践起来,从读到写再到创作，真正激发了学生的能动性，将复述和缩写的特点内化于心，外化于行。连环画的想象环节，