“深度学习”课堂评价量规 九年级《古诗鉴赏复习》

“深度学习”课堂评价量规九年级《古诗鉴赏复习》1.学生查阅工具书积累字词情况[单选题]*○A.均能认真查阅并准确积累○B.多数能查阅字典并准确积累○C.多数未查字典，习惯不佳2.学生通读文本、画文脉导图情况[单选题]*○A.多数学生能画规范文脉导图○B.部分学生能画规范文脉图○C.不重视文脉导图，质量普遍低3.学生预习中圈画关键信息情况[单选题]*○A.多数学生能圈画文章、段落关键语句○B.部分学生能圈画文章、段落关键语句○C.学生书本预习后几乎空白4.学生预习后提出有价值问题情况[单选题]*○A.多数学生读后能提出有价值问题○B.部分学生读后能提出有价值问题○C.学生几乎提不出有价值问题5.教师课前及时批改预习作业了解学情情况[单选题]*○A.能全批预习作业，课上针对集中问题提升，把学生想知转为课堂问题○B.能浏览预习作业，课上针对集中问题提升，重视学生质疑○C.不批阅预习作业，课上无针对性提升，不重视学生质疑6.学生课上专注程度[单选题]*○A.整节课学生表现出很高学习兴趣和自觉性，专注度高，发言积极○B.约过半时间学生表现出较高学习兴趣，专注度较高，发言较积极○C.偶有或几乎没有表现出较高学习兴趣，专注度低，发言被动7.学生发言内容[单选题]*○A.多数学生发言为大篇幅表达，且语言质量高○B.少数学生发言为大篇幅表达，语言质量较高○C.发言几乎为填空、判断题、短语式，语言零碎8.学生发言形态[单选题]*○A.均自信、大方、声音洪亮○B.多数大方、洪亮○C.普遍声音小、不自信9.整节课学生发言人次[单选题]*○A.全班人数的80%-100%○B.全班人数的50%-80%○C.全班人数的0-50%○D.全班人数不足30%10.学生朗读水平[单选题]*○A.捧书朗读，齐读情感饱满，个读均声情并茂○B.捧书朗读，齐读声音洪亮，个读均流畅抑扬○C.摊书朗读，齐读良莠不齐，个读多寡淡无味11.思考与举手[单选题]*○A.学生均能积极思考，超半数学生主动举手，回答站姿端正○B.学生多数能积极思考，1/3能主动举手，回答站姿端正○C.学生思考不主动，仅少数主动举手，回答站姿不端12.学案与笔记[单选题]*○A.预习及课堂学案等准备齐全，均能及时笔记○B.预习及课堂学案等多数准备齐全，能及时笔记○C.预习及课堂学案不齐全，笔记习惯较差13.以学为主的师生角色[单选题]*○A.以学习为中心，教师导学、提升，师生占时3:7○B.精讲多练，师生占时4:6○C.讲多学少，师生占比不足5:514.目标的准确与明确[单选题]*○A.能基于单元学习最终成果准确推导单篇文本目标，准确把握文本特质和学生应知、想知确定目标○B.能基于学生已知和应知，较为准确把握目标○C.仅凭教师个人经验确定学习目标，且目标模糊15.目标的层次决定思维培养[单选题]*○A.能兼顾基础性(记忆、理解)、发展性(分析、简单应用)、创造性(赏析、创写)三阶确定目标，学生思维培养全面○B.主要兼顾基础性、发展性目标，创造性目标缺失○C.基本都在基础性目标，即记忆、理解、分析上徘徊16.目标与过程[单选题]*○A.紧扣三级目标，设计三个学习环节，拾级而上○B.紧扣目标，设计清晰简约学习环节，层层提升○C.目标不清，设计碎片化，平面化，碎问碎答17.学习内容[单选题]*○A.除前十分钟外，所学均为学生未知、应知与想知○B.大约半节课已知徘徊，半节课学习未知、应知○C.一节课多停留在学生一望便知处18.学习方法[单选题]*○A.学习方法灵活多元，运用对话学习、整体性、关联性、创造性学习等○B.学习方法较多样，以启发式、讨论式为主○C.学习方法单一，以课文分析、知识记忆为主19.学习要点[单选题]*○A.注重文脉梳理，注重关键语句沉入，有学法指导，环节后有收口○B.注重文脉梳理，关注关键语句品读○C.不注重文脉梳理，关键词句不准不透20.教师理答与板书[单选题]*○A.理答体现“鼓励”“勘误”“提升”，板书有设计感且结构化○B.理答体现“针对性鼓励”，板书有设计、要点清晰○C.重复性理答，板书随意21.学习目标达成[单选题]*○A.全班基础目标达成90%，发展性目标70%，创造性50%○B.全班基础目标达成80%，发展性目标50%