幼儿园教学活动中的保育指导课件

幼儿园教学活动中的保育指导幼儿园教学活动中的保育指导一、保育的概念

保育是成人(家长或保教人员)对0-6岁儿童提供生存与发展的环境和物质条件，并给予精心照料和培养，以帮助婴幼儿获得良好的发育，逐渐增进其独立生活能力。保育包括对婴幼儿的身体照顾和心理能力的保护和培养。一、保育的概念保育是成人(家长或保教人员)对0-6二、对婴幼儿实施保育的主要人员教师

婴幼儿身心健康成长家长保育员二、对婴幼儿实施保育的主要人员教师婴幼儿身心健康成长家长保

保育员——是指幼儿园或托儿所里负责照管儿童生活的人员。保育员在幼儿的发展中扮演着照顾者、教育者等多种角色。对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性、情感等各方面均产生着深刻的影响。

保育员——是指幼儿园或托儿所里负责照管儿童生活的(一)负责本班房舍、设备、环境的清洁工作；(二)在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；(三)在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；(四)妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。

《幼儿园工作规程》规定幼儿园保育员的主要职责如下：(一)负责本班房舍、设备、环境的清洁工作；(二)在教师指导下三、幼儿园的性质《幼儿园工作规程》明确确认了幼儿园的性质：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段。

把握三个要点：

(一)幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有相同之处，所以列入学制系统，归属教育部门主管。三、幼儿园的性质《幼儿园工作规程》明确确认了幼儿园(二)幼儿园又不完全相等于学校，幼儿园负有保育儿童的责任，幼儿园的设施和生活、一日活动的安排均不同于学校，具有保育的性质。幼儿园机构的特色为保育与教育兼施的机构。

(三)幼儿园是学校教育的准备阶段，是基础教育的主要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。(二)幼儿园又不完全相等于学校，幼儿园负有保育儿童的四、幼儿园实行保育与教育相结合的原则

保教合一”——“保教并重”——“保教结合”，教中有保，保中有教。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，将幼儿园的一日生活各环节均应视为课程，“为幼儿一生的发展打好基础”。四、幼儿园实行保育与教育相结合的原则保教合一”——“幼儿园的性质和幼儿园工作原则决定，

保育员是第一线的幼教工作者。

保证幼儿的身心健康，保育员肩负着神圣职责，起着不可或缺的作用。

保育工作是一个专业程度非常高的工作，要把自己看成是专业人员，我们从事的工作是高度科学化的工作，是非常讲究职业道德讲究规律的（尊重幼儿身心发展规律、学习特点）。要想赢得社会的尊重，只有靠自己塑造良好的形象。成为敬业的专业工作者。

保育员→教师←幼儿和家长都这样称呼

五、正确认识自己的工作及角色，树立正确的保教观念，提升专业能力。幼儿园的性质和幼儿园工作原则决定，保育员是第一线的高级保育员应知

一、熟知婴、幼儿生理特点、生长发育规律。

二、熟知婴、幼儿心理特点及发展规律；掌握特殊婴、幼儿心理特点。三、熟知婴、幼儿卫生保健知识和常见病、11种常见传染病症状、预防、隔离期及护理知识；掌握特殊婴、幼儿保健和护理知识。

四、熟知婴、幼儿一日生活常规和所在园所（保育机构）安全、卫生保健制度的内容及要求。

五、熟知保教结合的原则及教育方法。

六、熟知有关幼儿安全的知识。

七、掌握意外事故的预防知识和应急措施。高级保育员应知一、熟知婴、幼儿生理特点、生长发育规律高级保育员应会

一、按保育工作程序熟练地承担、科学地管理各年龄班婴、幼儿的一日生活，坚持保教结合，做到既面向全体又注重个体差异，根据婴、幼儿生长发育规律，及时采取措施促进婴、幼儿正常生长发育。

二、根据托、幼园所卫生保健工作的内容、方法及操作要求，熟练地完成室内外卫生清洁工作，熟练配制消毒液，做好日常消毒，并指导初级、中级保育员的工作。三、熟练地进行晨、午、晚检，根据婴、幼儿情绪及身体状况等变化发现问题，采取适当措施。能鉴别6-8种婴、幼儿常见病（传染病），简单处理6-8种婴、幼儿意外损伤，并做详细记录。高级保育员应会一、按保育工作程序熟练地承担、科学地管

四、掌握预防性消毒及一般传染病疫源地消毒，配合保健人员做好消毒、隔离及病儿护理工作，积极预防常见病（传染病）的发生与流行。

五、掌握婴、幼儿教育的基本技能技巧，有组织婴、幼儿教育活动的能力，善于配合教师教学活动。根据本班婴、幼儿特点，积极创设良好的教育环境。

六、能够观察、评价婴、幼儿生长发育及饮食、睡眠等方面情况，协助教师进行多种形式家园联系、宣传科学育儿知识。

七、具有保育工作研究能力，能对本园所保育工作提出建设性意见。能写出保育工作专题总结或论文。四、掌握预防性消毒及一般传染病疫源地消毒，配合保把《3-6岁幼儿学习与发展指南》的实施融入一日生活，掌握《指南》提出的3-6岁各年龄段幼儿学习与发展目标，了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，顺应儿童的学习和发展方式。善于等待，不能拔苗助长，教育不是工业、是农业。工业生产的产品——无生命的，农业生产的产品——有生命的。教育不是“催生”而是“助产”，催生和强制的教育都是错误的，不能驱赶幼儿的发展。把《3-6岁幼儿学习与发展指南》的实施融入一日生理解幼儿的学习特点

在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。在生活中学习与发展是幼儿的一个显著的特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著的特点。学习、生活、发展三位一体，乃是幼儿学习最大的独特之处，是与中小学生的学习不同的地方，也还因为这一特点，一日生活中的那段时间属于纯粹的学习，那段时间属于纯粹的生活，对幼儿来说是没法清楚划分的。理解幼儿的学习特点在幼儿期，生活的过程

幼儿的学习是以直接经验为基础的。在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。做中学（直接经验）玩中学（游戏）直接感知实际操作生活中学（吃、喝、拉、撒、睡）亲身体验幼儿的学习是以直接经验为基础的。在游戏和日常生

一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机。如餐点、饮水、入厕、盥洗、午睡等生活环节。健康领域——如：具有良好的生活与卫生习惯（坚持午睡；不偏食、挑食；不暴饮暴食，喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；吃东西时细嚼慢咽；饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等）；具有基本的生活自理能力（自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、根据冷热增减衣服；整理自己的物品）；手的动作灵活协调（熟练地用勺子、筷子吃饭；能使用简单的劳动工具或用具）。一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机。如餐

事例：户外自由活动时，中班幼儿小莉跑到保育老师面前告状说：小强霸着三轮车骑了好久，不让我骑。

面对这一突发的生活事件，专业水平高的教师首先的反应是：“我能利用这个机会让孩子学习什么？”而专业水平低教师的反应则是：“发生了什么事情？”并只想尽快地结束纠纷了事。事例：户外自由活动时，中班幼儿小莉跑到保育老师

在具体的做法上，专业水平高的教师可以迅速地甚至像是直觉反应似地作出判断，利用这个机会帮助幼儿学习：交往技能与知识（如轮流、协调、遵守基本的规则、克服挫折感、社会认知、学习解决冲突等）、语言技巧（用清晰有效的语句表达自己的需求，用明确的词语、对话技巧来表达自己的需求）、情感与品质（如同情心、助人、尝试的勇气、公平意识等），等等。在具体的做法上，专业水平高的教师可以迅速地甚至像是

比如，教师利用这一情景发展小莉的社会认知，培养其在交往中的“协调”技能，鼓励小莉想一想小强对什么事情感兴趣，然后教小莉去跟小强说：“如果你让我骑三轮车，你要荡秋千时，我就帮你推。”于是给小莉示范了如何用口头方式与别人协调的技巧。再如，当小莉向小强表达了换骑三轮车的愿望失败时，为了帮助双方幼儿学习公平的观念，知道人人都要遵守规则，教师于是对小强说：“小强，现在该轮到小莉了！”但同时又告诉小强：“你去玩别的，如果有困难，我也会帮你的。”这让小强虽然停止了骑三轮车，却并不感到老师偏袒小莉，而是意识到只要遵守规则，老师对谁都是一样的。比如，教师利用这一情景发展小莉的社会认知，培养其

而专业水平低的教师却往往采取转移小莉的注意力或大声呵止的方法：“你看那边的东西多好玩，咱们上那边去，不提三轮车了”；或将三轮车锁起来谁都不准骑，快速平息纠纷了事，而不考虑如何帮助幼儿从冲突中学习。

不难看到，争骑三轮车这样常见的不起眼的生活琐事，既可能成为幼儿获得多方面学习与发展的机会，也可能成为一场无意义的日常纠纷，这关键是取决于教师的专业水平，取决于和幼儿互动的成人。而专业水平低的教师却往往采取转移小莉的注意力或大尊重幼儿自身的发展规律

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性。连续的量变构成质变。不同阶段之间是通过较长时间的“量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”的过程决不可以压缩，否则得不到真正的“质变”。即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。尊重幼儿自身的发展规律幼儿的发展是一个持续、渐进的分组讨论1、在小班体育游戏《拔萝卜》活动中，保育员应做好哪些工作？2、大班绘画教学活动中保育员应做好哪些工作？分组讨论1、在小班体育游戏《拔萝卜》活动中，保育保育员跟班视频保育员跟班视频保育员工作技能项目质量标准技能技巧配合教育活动技能游戏活动1、能在教师组织下指导幼儿游戏。2、能解决幼儿游戏中的问题。3、能指导幼儿取放、整理玩具。

掌握本班儿童年龄特点与发展水平，参与幼儿游戏活动。在活动中，指导幼儿游戏，及时给予幼儿提醒，帮助解决游戏中的问题。教育活动1、协助教师做好活动前准备工作。2、配合教师做好活动过程中指导工作。3、配合教师做好活动结束整理工作。

了解教师教学活动内容，主动配合做好准备工作，包括：桌椅、教具的摆放，活动中及时、适时、周到、适应配合教学、提醒纠正幼儿不良姿势，握笔和纪律行为。教学活动结束后及时收拾整理教具，幼儿作品等（桌、椅、教具放回原位，打扫干净）保育员工作技能项目质量标准技能技巧配合教育活动技能游戏活动项目质量标准技能技巧配合教育活动技能体育活动1、协助教师做好活动前准备工作。2、配合教师活动过程中的指导，注意对体弱儿的照顾。3、配合教师做好活动结束整理工作。

了解教师体育活动内容，需做哪些配合，检查场地是否安全，无碎石，树枝等危险物品，检查游戏器材和玩具器材是否安全、卫生。活动前将所用器材摆放好。活动过程中配合教师做好教导和保护幼儿安全。对全体幼儿及体弱儿给予照顾、根据活动量、气温为幼儿擦汗，增减衣服。活动结束时：给幼儿拍扫身上尘土，将运动器材收放好。环境创设

协助教师准备材料，辅助教师进行环境美化、装饰。

掌握简单绘画、剪纸、折纸、撕纸、粘贴、废旧物制作等技能。项目质量标准技能技巧配合教育活动技能体育活动1、协助教师

以坚定的信念、饱满的热情、扎实的功力、无私的奉献积极投身到保育工作中去。用爱心、耐心、细心、诚心、责任心去精心呵护和培育祖国的未来，铸造自己美好的职业生涯。相信只要用心，就一定能听到花开的声音。以坚定的信念、饱满的热情、扎实的功力、无谢谢谢谢

幼儿园教学活动中的保育指导幼儿园教学活动中的保育指导一、保育的概念

保育是成人(家长或保教人员)对0-6岁儿童提供生存与发展的环境和物质条件，并给予精心照料和培养，以帮助婴幼儿获得良好的发育，逐渐增进其独立生活能力。保育包括对婴幼儿的身体照顾和心理能力的保护和培养。一、保育的概念保育是成人(家长或保教人员)对0-6二、对婴幼儿实施保育的主要人员教师

婴幼儿身心健康成长家长保育员二、对婴幼儿实施保育的主要人员教师婴幼儿身心健康成长家长保

保育员——是指幼儿园或托儿所里负责照管儿童生活的人员。保育员在幼儿的发展中扮演着照顾者、教育者等多种角色。对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性、情感等各方面均产生着深刻的影响。

保育员——是指幼儿园或托儿所里负责照管儿童生活的(一)负责本班房舍、设备、环境的清洁工作；(二)在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；(三)在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；(四)妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。

《幼儿园工作规程》规定幼儿园保育员的主要职责如下：(一)负责本班房舍、设备、环境的清洁工作；(二)在教师指导下三、幼儿园的性质《幼儿园工作规程》明确确认了幼儿园的性质：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段。

把握三个要点：

(一)幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有相同之处，所以列入学制系统，归属教育部门主管。三、幼儿园的性质《幼儿园工作规程》明确确认了幼儿园(二)幼儿园又不完全相等于学校，幼儿园负有保育儿童的责任，幼儿园的设施和生活、一日活动的安排均不同于学校，具有保育的性质。幼儿园机构的特色为保育与教育兼施的机构。

(三)幼儿园是学校教育的准备阶段，是基础教育的主要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。(二)幼儿园又不完全相等于学校，幼儿园负有保育儿童的四、幼儿园实行保育与教育相结合的原则

保教合一”——“保教并重”——“保教结合”，教中有保，保中有教。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，将幼儿园的一日生活各环节均应视为课程，“为幼儿一生的发展打好基础”。四、幼儿园实行保育与教育相结合的原则保教合一”——“幼儿园的性质和幼儿园工作原则决定，

保育员是第一线的幼教工作者。

保证幼儿的身心健康，保育员肩负着神圣职责，起着不可或缺的作用。

保育工作是一个专业程度非常高的工作，要把自己看成是专业人员，我们从事的工作是高度科学化的工作，是非常讲究职业道德讲究规律的（尊重幼儿身心发展规律、学习特点）。要想赢得社会的尊重，只有靠自己塑造良好的形象。成为敬业的专业工作者。

保育员→教师←幼儿和家长都这样称呼

五、正确认识自己的工作及角色，树立正确的保教观念，提升专业能力。幼儿园的性质和幼儿园工作原则决定，保育员是第一线的高级保育员应知

一、熟知婴、幼儿生理特点、生长发育规律。

二、熟知婴、幼儿心理特点及发展规律；掌握特殊婴、幼儿心理特点。三、熟知婴、幼儿卫生保健知识和常见病、11种常见传染病症状、预防、隔离期及护理知识；掌握特殊婴、幼儿保健和护理知识。

四、熟知婴、幼儿一日生活常规和所在园所（保育机构）安全、卫生保健制度的内容及要求。

五、熟知保教结合的原则及教育方法。

六、熟知有关幼儿安全的知识。

七、掌握意外事故的预防知识和应急措施。高级保育员应知一、熟知婴、幼儿生理特点、生长发育规律高级保育员应会

一、按保育工作程序熟练地承担、科学地管理各年龄班婴、幼儿的一日生活，坚持保教结合，做到既面向全体又注重个体差异，根据婴、幼儿生长发育规律，及时采取措施促进婴、幼儿正常生长发育。

二、根据托、幼园所卫生保健工作的内容、方法及操作要求，熟练地完成室内外卫生清洁工作，熟练配制消毒液，做好日常消毒，并指导初级、中级保育员的工作。三、熟练地进行晨、午、晚检，根据婴、幼儿情绪及身体状况等变化发现问题，采取适当措施。能鉴别6-8种婴、幼儿常见病（传染病），简单处理6-8种婴、幼儿意外损伤，并做详细记录。高级保育员应会一、按保育工作程序熟练地承担、科学地管

四、掌握预防性消毒及一般传染病疫源地消毒，配合保健人员做好消毒、隔离及病儿护理工作，积极预防常见病（传染病）的发生与流行。

五、掌握婴、幼儿教育的基本技能技巧，有组织婴、幼儿教育活动的能力，善于配合教师教学活动。根据本班婴、幼儿特点，积极创设良好的教育环境。

六、能够观察、评价婴、幼儿生长发育及饮食、睡眠等方面情况，协助教师进行多种形式家园联系、宣传科学育儿知识。

七、具有保育工作研究能力，能对本园所保育工作提出建设性意见。能写出保育工作专题总结或论文。四、掌握预防性消毒及一般传染病疫源地消毒，配合保把《3-6岁幼儿学习与发展指南》的实施融入一日生活，掌握《指南》提出的3-6岁各年龄段幼儿学习与发展目标，了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，顺应儿童的学习和发展方式。善于等待，不能拔苗助长，教育不是工业、是农业。工业生产的产品——无生命的，农业生产的产品——有生命的。教育不是“催生”而是“助产”，催生和强制的教育都是错误的，不能驱赶幼儿的发展。把《3-6岁幼儿学习与发展指南》的实施融入一日生理解幼儿的学习特点

在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。在生活中学习与发展是幼儿的一个显著的特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著的特点。学习、生活、发展三位一体，乃是幼儿学习最大的独特之处，是与中小学生的学习不同的地方，也还因为这一特点，一日生活中的那段时间属于纯粹的学习，那段时间属于纯粹的生活，对幼儿来说是没法清楚划分的。理解幼儿的学习特点在幼儿期，生活的过程

幼儿的学习是以直接经验为基础的。在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。做中学（直接经验）玩中学（游戏）直接感知实际操作生活中学（吃、喝、拉、撒、睡）亲身体验幼儿的学习是以直接经验为基础的。在游戏和日常生

一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机。如餐点、饮水、入厕、盥洗、午睡等生活环节。健康领域——如：具有良好的生活与卫生习惯（坚持午睡；不偏食、挑食；不暴饮暴食，喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；吃东西时细嚼慢咽；饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等）；具有基本的生活自理能力（自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、根据冷热增减衣服；整理自己的物品）；手的动作灵活协调（熟练地用勺子、筷子吃饭；能使用简单的劳动工具或用具）。一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机。如餐

事例：户外自由活动时，中班幼儿小莉跑到保育老师面前告状说：小强霸着三轮车骑了好久，不让我骑。

面对这一突发的生活事件，专业水平高的教师首先的反应是：“我能利用这个机会让孩子学习什么？”而专业水平低教师的反应则是：“发生了什么事情？”并只想尽快地结束纠纷了事。事例：户外自由活动时，中班幼儿小莉跑到保育老师

在具体的做法上，专业水平高的教师可以迅速地甚至像是直觉反应似地作出判断，利用这个机会帮助幼儿学习：交往技能与知识（如轮流、协调、遵守基本的规则、克服挫折感、社会认知、学习解决冲突等）、语言技巧（用清晰有效的语句表达自己的需求，用明确的词语、对话技巧来表达自己的需求）、情感与品质（如同情心、助人、尝试的勇气、公平意识等），等等。在具体的做法上，专业水平高的教师可以迅速地甚至像是

比如，教师利用这一情景发展小莉的社会认知，培养其在交往中的“协调”技能，鼓励小莉想一想小强对什么事情感兴趣，然后教小莉去跟小强说：“如果你让我骑三轮车，你要荡秋千时，我就帮你推。”于是给小莉示范了如何用口头方式与别人协调的技巧。再如，当小莉向小强表达了换骑三轮车的愿望失败时，为了帮助双方幼儿学习公平的观念，知道人人都要遵守规则，教师于是对小强说：“小强，现在该轮到小莉了！”但同时又告诉小强：“你去玩别的，如果有困难，我也会帮你的。”这让小强虽然停止了骑三轮车，却并不感到老师偏袒小莉，而是意识到只要遵守规则，老师对谁都是一样的。比如，教师利用这一情景发展小莉的社会认知，培养其

而专业水平低的教师却往往采取转移小莉的注意力或大声呵止的方法：“你看那边的东西多好玩，咱们上那边去，不提三轮车了”；或将三轮车锁起来谁都不准骑，快速平息纠纷了事，而不考虑如何帮助幼儿从冲突中学习。

不难看到，争骑三轮车这样常见的不起眼的生活琐事，既可能成为幼儿获得多方面学习与发展的机会，也可能成为一场无意义的日常纠纷，这关键是取决于教师的专业水平，取决于和幼儿互动的成人。而专业水平低的教师却往往采取转移小莉的注意力或大尊重幼儿自身的发展规律

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性。连续的量变构成质变。不同阶段之间是通过较长时间的“量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”的过程决不可以压缩，