“思润行”管理模式初探-以幼儿园管理模式为例

“思润行”管理模式初探一一以幼儿园管理模式为例幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园教师不仅要掌握系统的专业知识和专业技能，具有良好的职业道德，成为幼儿成长的合作者、支持者、引领者，还应在工作中拥有获得感和价值体现，拥有持久的工作热情和战斗力，拥有成功的体验和认同感，从而不断的在实践中完善自身素养，在和谐、幸福的环境氛围中，促进自我专业成长和幼儿全面健康的发展。因此，幼儿园管理体质的完善程度、管理水平的高低和管理效果直接关系到幼儿园的发展，影响幼儿全面素质的提升。有效的管理不仅能提高人的责任感和工作效率，还能使人有更多的获得感和成功的体验。从而创造正直、进取、团结、创新的工作环境，营造开放、和谐、愉悦的积极氛围，使教职工干有所获、学有所悟，不断提升园所办园品质，促进幼儿全面素养的发展。区幼儿园是一所新建的公办幼儿园，90%的教师是90后，参加工作时间一年左右，经验不足却又富有个性。90后的年轻人是时代发展的主流，有着这个时代年轻人独有的朝气和特点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)))：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”因此，面对这样的一个年轻团队，我们打破老中青均衡状态的管理模式，根据园所发展和教师成长需求，结合时代发展特点，打破原有的固化思维，尝试加入更多人文化的思想，提升办园的思想和内涵，尝试进行了“思、.润.行”新的管理模式的探究和应用，不断提高幼儿园的办园品质。一、“思润行”管理模式依据与内涵【思】思考、感悟。《中庸.第二十章》写到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意思是要广博地学习，要对学问详细地询问，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。而在管理中我们同样要“思”在前。首先，我们要了解不同年代年轻教师的整体价值取向以及个性特点。打破“一言堂”和“倚老卖老”的固化思维模式，进行换位思考基础上，通过交流、观察等方式，进一步了解每个人的家庭、爱好、性格、学历等，做出整体思考和初步判断，增强对教师的认知，不盲目定性、不道听途说、明辨是非，用实践和时间来做出较全面的思考判断。由此可见，思考是管理的方向标和引路灯，正如《大学》中写道：“谋定而后动，知止而后有定”，我们在做事之前，应该先考虑后果和过程，然后再去做，及时止损，才会有所收获。所以，我们通过思考在前，尽可能了解教师的所思所想，才能有的放矢的进行共情、引领和提升。【润】浸润、渗透。润是润感受、润情感、润思想的过程。通过什么样的方式方法、创设什么样的环境氛围，让教师产生安全感和获得感，从而投入其中，激发愉悦的情绪尤为重要。通过情感、语言、行为的“浸润”，能在最短时间内、最大限度的触碰到心灵，达到以情动人，以情育人的目的。给人以积极的情感体验和能力推动。正如杜甫《春夜喜雨》中写道：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。所以，只要在合适的时机，用合适的方式浸润教师的心田，打开心扉，产生共情，就能拉近彼此的距离，让管理中的被动变为自觉行为的主动。【行】示范、引领。《论语.子路》中写道：其身正，不令则行；其身不正,虽令不从。意思是自身端正，不用命令人们就会遵行；自身不端正，虽发命令也没人听从。而身正不仅仅是为人正派，更是一种积极的榜样力量。管理不是发号施令，不是高高在上的作威作福，而是共担风雨的合作精神，是以身作则的良好带动。正如王阳明所言：知是行之始，行是知之成。只有在实践中不断总结、反思，才能不断的提高认知，缕清思路，团结力量，真正建设一支高素质的团队。因此，“思、润、行”之间，既有一定的逻辑顺序，又有轻重缓急之分，三者彼此相关，互相作用，相得益彰，交错往复进行的。二、“思润行”管理模式的实践应用在日常管理中，我们将“思.润.行”的内涵和方法进行实践应用，不断提升工作质量，凝聚团队力量。（一）“思”――思考、感悟，是有效管理的重要基础。.好的管理应理解教职工的不同需求。通过交流谈话听心声、日常观察多感悟，我们发现不同的教职工因为家庭物质条件、工作条件、学习条件等的限制，每位教职工都有自己的难言之隐或者是担心顾虑。我们以观察为基础，以谈话来深入，根据不同的需求，帮助教师解决实际困难。对于离家较远的教职工，我们商讨了在园多付出，下班早回家的方法，保证教师交通安全，满足教师需求；对于外地在青工作的教师，我们不仅提供早餐和午餐，还将晚餐帮助其准备好，不仅节省了费用，也保证了教师的饮食健康；对于求知欲特别强的教师我们进行跟班指导，让教师可以更多的吸收和掌握专业知识，满足其好奇心和上进行，收获成长的快乐；对于爱展现有带动作用的教职工，我们将园内某些活动的组织任务加以交接，不仅满足了其挑战的愿望，更发挥了她的特长优势，给了其他员工示范带动作用。总而言之，“凡事预则立，不预则废”，所有的决定都在于我们认真思考后作出的决定，不仅满足了不同教职工的需求，更拉近两者之间的关系，架起了沟通的桥梁，管理的结果自然是“事半功倍”。.好的管理应该尊重教职工的个性特点。正如：“世界上没有两片相同的叶子”一样，每个人都有着独特的思想和个性，我们应该思考的是如何以尊重为前提了解教职工，如何以尊重为前提帮助教职工，如何以尊重为前提引领教职工。以此为基础，我们的管理才不会仅仅是“我觉得”，而是以一种开放、平等的心态进行有原则的相互商讨，从而确定适宜的决定。首先是性格，我们对待不同性格的人应该采取不同态度。对于开朗主动的人，我们可以延迟表达，给她表现的机会；对于性格内向的人，我们可以主动靠近，消除其不安和顾虑，从而多给予她机会和帮助。同时，结合不同性格我们应该有不同的判断标准，进行适宜的语言交流，从而起到积极的效果。其次是风格，无论教职工是怎样的风格我们都要积极的接受和正面的引导。有的教师衣着宽松，我们可以善意的提醒工作时间穿运动服便于活动；有的教师不善言语，我们可以多鼓励其参加幼儿园的各项活动，并提出合理化的建议；有的教师富有个性，我们可以予以肯定，并旁敲侧击的使其领悟“过犹不及”，从而有所收敛等等。只有真正的站在对方角度理解和认可，才会有真诚的建议和帮助，使其更加完善，而不是让所有人都变成一个人，尊重个体差异，让每个人都绽放不一样的光彩。（二）“润”--浸润、渗透，是有效管理的催化剂。.通过共情浸润心灵。共情是拉近人与人之间距离的有效法宝。管理过程中,我们通过情感的浸润就能产生共情，浸润人的内心世界。当人进步时，我们不能吝啬鼓励和赞美，使她有成就感；当人伤心时，我们进行耐心的引导和陪伴，使她有安全感；当人落魄时，我们善意的帮助和支持，使她不迷茫；当人犯错时，我们真诚的建议和指出，使她有悔改。总而言之，在管理时，我们只有做到动之以情，才能晓之以理，情感浸润是催化剂。总之，宽松的环境，轻松的心理状态以及无微不至的关爱，能使人产生愉悦情绪，极大调动工作的积极性。而这种奉献和努力是自发的、主动的、心甘情愿的。在幼儿园里的简单、真诚的人际关系，会减轻人与人之间的压力和矛盾，把更多的精力投入到幼儿的工作以及关注幼儿发展中，收到意想不到的效果，也是团队凝聚，有效管理的重要内容。.通过影响浸润心灵。浸润的形式还表现示范引领方面。当管理者充满微笑,保持积极的心态时，就会感染身边的人，使其感受到快乐；当管理者饱有工作的热情和激情时，就能带动身边的人充满正能量，乐此不疲的行走在探究的路上；当管理者做到“苟日新、日日新、又日新”时，团队的成员才能更加有凝聚力和进取心，提升专业素养；当管理者拥有开放、包容的心态，才能打造高品质的教师队伍，提升园所品质。.通过书香浸润心灵。为营造“书香校园、书香家庭”的良好读书氛围，提升教师的理论水平。我园每学期都会开展一系列读书活动：“班级好书交换”，家长带孩子一起交换、借阅、交流图书；“故事妈妈进课堂”，引领家长不做低头族；“亲子共演，书悦童年”，让亲子有机会通过演绎故事经典，增进亲子感情；“有故事的家”评选活动更是将读书系列活动推向高潮，孩子们积极参与,家长们热情高涨，收到普遍好评。其次，教师的读书活动也丰富多彩，从平时刊物阅读积累，到幼儿园好文推荐，再到专业书籍品读，老师们撰写了大量读书心得、教学经验，不仅专业理论到科研实践都有了大幅提升，还在阅读中提升了认知，增大了格局，提升了素养，浸润了心灵。（三）“行”—-示范、引领，是管理的重要环节。.管理者的示范引领。“一个好校长，就是一所好学校”，这不仅仅是对管理者提出了专业素养的内在要求，还提出了外在要求。包括：语言表达、审美能力、文字表达、规划设计、组织管理等。管理者不仅要以才华、德行服人，还要用教育实践培养人。《论语.卫灵公》：“己所不欲勿施于人”。管理者不应该单纯的要求团队成员的努力和进步，自身就应该成为旗帜、榜样、楷模、标兵，这样的团队才会有根、有魂，成为高质量教育的引领者和谋划者。所以，管理者要勤于实践、勇于创新，有扎实的理论功底，跟随时代的步伐，更新理念，调整管理策略，促进自身专业成长，推动园所发展。.管理者的持续推进。在幼儿园一日活动当中，管理者不仅要为教师提供方向和引领，还应该以制度和规则为前提对教师进行跟进和督促。“无规矩不成方圆”，先要让教师持之以恒的完成各项任务并包有积极的态度，就要有有效的措施进行推进。（1）实行层次管理，权利下放，班长责、权、利统一到位，因此应督促其履行职责，持续推进其工作，从而有所担当。（2）通过对外开放轮流制、奖励发放有限制、进修学习奖励制推动教师的工作热情和专业成长。（3）通过目标管理，量化考核，动态运行，灵活处理，提高教职工的积极性。制度是死的，人是活的，制度的效力要靠人来实现。.管理者的分层培养。一是全员参与，全面提升。园长有计划地组织各种培训学习；教师培训体现园本培训与外出学习相结合，随机研讨与每周四的集体学习相结合；保健医、保育教师和炊事人员定期参加上级培训和园内培训。二是园本培训内容体现“多元化”与“层次性”相结合。培训内容主要涵盖四大领域：师德师风教育培训为核心，现代教育观念培训为基础，教育教学实践能力培训为重点，教育技术能力培训为支持。三是开启“培训+”，以促教师发展为本，在过程中培训，在实践中研究。主要采用“培训+”：版块式培训、结对式培训、反思式研讨、连环式研讨、进班式教研等形式，有效提升了教职工的专业水平。三、“思润行”管理模式的实践反思在“思润行”管理模式的应用中，区幼儿园从团队建设到园风园貌都发生了极大的变化。.形成了宽松、愉悦的环境氛围。新的管理模式让每位教职工“都被看得见”每位教职工都是“幼儿园的小主人”，都有着存在感和价值感。每个人因为被认可和尊重而感到幸福和快乐，因为不断的成长和收获而变得感恩和努力，更因为自己的与众不同而自豪和自信，从而使教职工发挥更大的潜能，成为更好的自己。.推进了幼儿园的品质发展。新的管理模式让全体教职工都树立了新的目标和追求，在“不待扬鞭自奋蹄”的状态下开始了新的挑战和探究，各项工作平稳进行，稳中有进，提高了工作的效率，完善了各项管理。管理者和被管理者都有着不同的感悟和收获，为积极配合，互助合作打下基础。团队凝聚力进一步增强，办园水平不断提高，保教质量均衡发展，教师专业素养得到提升，幼儿素养全面发展。总之，“思润行”管理模式是层层深入的，又是互为补充的。首先，我们在大胆革新的同时，还应该注意分寸和把握。尤其当人文与制度之间发生矛盾时，管理者还是应该以理性的视角来分析、处理，将制度生活化，将生活制度化，使人人心中有杆秤。不应该以牺牲制度为前提换取精神上的愉悦与舒适。人文的管理模式是一群有共同价值追求的人的共同契约，需要双方的积极努力和配合，更需要在实践中边运用边完善。只有反复实践推敲，才能在磨合中找到默契，适应彼此的要求，从而有的放矢的开展工作。其次，在新的管理模式运用过程中，我们需要将此模式进行推广和介绍，是管理者知其