2022化学新课程标准学习心得体会（三篇）

2022化学新课程标准学习心得体会（一）一、 课标的课程理念核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身进展和社会进展所需要的正确价值观、必备品德和关键能力。二、 核心素养在化学中的进展要求化学课程要培育的核心素养主要包括，化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生进展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面呈现了化学课程学习对学生进展的重要价值。化学观念从化学学科的特征及内涵要素入手，可以概括为引导学生进展和建立物质观的变化观，认识物质的多样性和分类观，能从元素的视角和微粒的视角来看待物质及其变化。科学思维的特征和它的内涵，可以概括为就是模型认知、模型建构的思维方式，证据推理的思维，批判创新的思维品质，和分类分析，综合归纳的一般思维方法和学习方法的内涵要求不同的是，科学思维跟高中阶段学科特性素养具有一贯性，一致性，特殊     加强了通用的科学思维和思维方法培育的要求。科学探究与实践科学探究，在之前的基础上，增加了工程设计的探究实践，增加了社会调查的实践能力培育和自主学习的实践能力培育的要求，通过网络查询的方法猎取、加工信息的自主学习能力；运用简洁的技术工程方法、设计、制作、使用相关模型作品的能力，利用社会调查实践提出解决实际问题方案的能力、合作交流能力等等。科学态度与责任包括对科学的态度和责任两部分，科学的态度即关心社会实际问题，能够自觉主动用化学学问去解决社会实际问题的意识和能力，包括要形成节省资源、保护环境的习惯，要有遵守科学伦理和法律法规的意识，要树立生态文明的理念；责任是具有社会责任感，如要热爱祖国，为实现中华民族宏大复兴，推动社会进步而勤奋学习的责任感。义务教育阶段核心素养的四方面是有机联系的，态度、责任和价值立场、化学观念是特征和基础，科学思维是核心和内涵，探究实践是表现和途径。三、核心素养的共性和统领性理解和把握义务教育阶段对于进展学生核心素养内涵的要求，体现了义务教育阶段的基础性、阶段性和成长性,体现了与高中学段化学学科核心素养连接关系，体现了科学领域素养的要求与科学课程、物理课程、生物学等课程所提出的核心素养的框架保持一致，体现了科学共同素养的进展要求，还体现了跨领域和面对将来的共同信息素养进展要求。既重视本学科对学生进展的独特贡献，更体现对学生综合素质培育的运营价值，是制定课程目标和学业质量标准的重要依据，同时也统领并具体计划于五大学习内容主题的多维课程内容体系和学业要求之中，是贯穿课程系统各个方面的。2022化学新课程标准学习心得体会（二）2022版课程标准于2021年版的课程标准做比较。由第四部分变为第六部分，都是课程实施里的评价建议，但2011年版的课程标准中的评价建议只是讲了教学评价，而2022年版的课程标准评价建议里主要分为教学评价和学业水平考试，增加了一部分的内容。在教学建议里分为四小点，第一评价方式丰富，运用多种形势进行评价，并匹配的有例子，更简洁明白如何做，第二评价维度多元，特殊     关注核心素养，如通过叠放杯子总高度变化规律的探究来考察学生，第三评价主体多样，主体包括学生、教师、家长等。第四评价结果的呈现与运用，依据学生的年龄特点，第一学段应以定性描述性评价方式为主，第二、第三学段应采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第四学段可以采用等级评价和分数制评价相结合。学业水平考试，坚持素养立意，凸显育人导向，以核心素养为导向的考试命题，要关注数学的本质，关注通性通法，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境，提出有意义的问题，实现对核心素养导向的义务考试形式以纸笔测试为主，可采用基于信息技术的考试方式，并与过程性评价、表现性评价等多样化的评价方式相结合。加强命题的标准化建设，渐渐完成题库建设,实现命题流程的标准化，建立试题质量监测与评估体系。明确考查意图。依据学业质量标准要求，明确试卷和每道试题所要考查的数学学问和核心素养的相应表现。设置合理问题。问题的设置要有利于考查对数学概念、性质、关系、规律的理解、表达和应用，注重考查学生的思维过程，避开死记硬背、机械刷题。科学制定评分标准。评分标准应具有科学性、可操作性。对开放性、综合性较强的试题，合理设计多层次任务的评分标准。新课标标准的评价建议分层次的进行了讲解，学完之后感觉特殊     的充实，但是里面的东西还需要我细细品尝，慢慢摸索，努力把课程标准里的新方法、新理念运用到课堂中去，让自己不断进步！2022化学新课程标准学习心得体会（三）2022年4月21日，教育部正式印发了义务教育课程方案和16个课程标准，作为我国义务教育纲领性文件，引起各界关注。新方案中明确了培育目标，设置了九年贯穿的课程，细化了实施要求，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增加了教学、考试、命题等环节的指导，全面落实培育担当民族复兴大任的时代新人指明了方向，划定了标准,供应了路径。为了进一步激发宽敞一线教育工作者的学习工作热忱，提高政治素养，创新能力和教学素养，2022年8月26日，我们教师又在崔允沸、石芳、马云鹏等教授的带领下进行了学习，教授解读时理论结合例子深化浅出，让我受益匪浅，下面我就崔允部博士的解读，谈一下我的收获。课程标准的四大亮点：两大突破（核心素养，学业质量），两个推动（内容结构化，学科实践）。课程标准共有6个要素：课程性质，课程理念，课程目标，课程内容，学业质量，实施建议。这六个要素就像六颗珍宝，要把它打造好，打造好之后，要把它穿成项链，那么这个关键的线就是核心素养。亮点一：核心素养，什么是核心素养呢？核心素养是课程育人价值的集中体现，是指课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是通过课程学习之后而逐步养成的正确价值观、必备品德、关键能力。核心素养具有整体性，情境性，反思性。关键能力是指能做成事，必备品德是指同意并习惯做正确的事，正确的价值观是指寻求或坚持把事做正确。所以是从“双基”、能力到素养的一个提升过程，，这也是一个终极目标。亮点二：学业质量学业质量，课程标准2001版，2011版里都没有，这是新课程标准新增加的一个内容。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现，学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画，是全部过程评价，结果评价与考试命题的依据。学业质量不是学问点的成就表现，而是学问的综合运用，不只是纸笔考试成果，更需要表现评价，不只是考试命题依据，也是作业、检测的依据。所以今年小学一二年级实行的无纸笔考试也是顺应了新课标的要求。亮点三：课程内容结构化。学科学问推崇学科结构化，活动阅历也是重视活动结构,两种课程内容的观点都是倡导结构化。课程内容不是学科学问，而是学习阅历，学习阅历既不是一门课程所要传授的内容，也不是教师展开的活动，而是学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作。学习阅历结构化有两条路径三种策略，两种路径分别是横向结构化与纵向结构化，三种策略：一、横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习，科学课程中的“水火箭”的制作。二、纵向结构化,自下而上，组织者是已有的学问与技能，如小学数学，从先整数后学小数、分数，三、纵向结构化自上而下，组织者是己学过的学科基本概念与原理，如先学“能的形式”再学……亮点四：学科实践2001年提出的“自主合作探究”打破了“一言堂”“满堂灌”的教学模式，是教学上一个里程碑的进步，但同时也暴露了教学中的两大问题：虚探究、假探究。探究只流于形式，注重结果，没有进行实际的探究过程。这次的学科实践即像学科专家一样思考与行动，是指教学情境中运用某学科的概念，思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践，数学实践等。从育人的高度看，学科的学问需要用学科的方法去学习，才能发觉学科的观念，思维与价值。以往我们是不是始终在用“不语言”的方法学习语言？用“不科学”的方法学科学,用“不艺术”