大学毕业临床医学论文（共3篇）

大学毕业临床医学论文〔共3篇〕第1篇：临床医学专业学位毕业考试的内容和方法施行临床医学专业学位是我们国家医学学位制度的一项重大改革，是为加速临床医学高条理专门人才培养，提升临床医疗队伍素质和临床医疗工作水平而设置的学位制度，其目标是以培养高条理临床医师为目的，重视临床能力的培养，要求研究生在系统把握本学科的理论基础和专业知识的基础上，进行多学科轮转，加强临床综合能力水平的培养。我们国家自1998年授予临床医学专业学位工作启动以来，临床医学专业研究生培养工作发展迅速，培养了大批复合型、应用型高条理临床医学专门人才，为医学院校和医疗效劳机构输送了优秀的临床医师。临床医学是一门理论性很强的综合学科，我们国家临床医学专业学位的质量控制和保障体系包含：切实可行的培养方案；完善的培养经过和质量监控体系及健全的临床能力考核评估体系。对临床医学专业学位研究生来说，没有培养经过的质量管理，就没有真正的培养质量；同样，没有健全完善的临床能力考核评估体系，就没有培养质量的反应与监督。因而，科学的临床能力考核评估体系是临床医学专业学位研究生培养质量的基础和保障，也是研究生培养管理规范化经过中的一个主要环节。我院自开展临床医学专业学位研究生培养工作以来，经过逐步探寻求索，建立了对临床培养和考核具有指点作用的评估体系。尤其是在严把出口方面，建立了理论性、科学性较强的临床医学专业学位硕士研究生毕业考试形式。1建立完善的临床医学专业学位硕士研究生毕业考试管理制度临床医学专业学位硕士研究生毕业考试作为一种理论性的考试形式，是检验研究生能否到达培养标准的最后一环。因而，考试形式必需符合培养应用型人才的需要，具体表现出临床各学科和专业的培养特色和优势。完善、合理的临床医学专业学位研究生毕业考试制度是保证和促进培养质量的有效手段气2建立健全的临床医学专业学位硕士研究生毕业考试组织机构建立健全的组织机构是保证考核质量的关键。我院建立了临床医学专业学位研究生毕业考试工作领导小组，负责详细领导和组织研究生毕业考试工作。成立临床医学专业学位研究生考核专家组，详细负责临床毕业考核。成立临床医学专业学位研究生毕业考试督导组，负责检查、监督考试的流程，保证各工作环节做到有章可循，确保考试经过的严密性，考核的公平性。健全的组织机构为临床医学专业学位研究生毕业考试质量提供了组织保证。3临床医学专业学位硕士研究生毕业考试的内容和方法临床医学专业学位研究生的毕业考试是衡量研究生临床诊疗水安然平静临床技能操作的主要方法，也是衡量临床医学专业学位研究生培养质量的主要标准，为了客观反映我院临床医学专业学位研究生的临床能力培养情况，我们组织专家制定了〔临床医学专业学位硕士研究生毕业考试方案〕，详细明确了考核应到达的标准、考核详细内容和程序、考核评分标准等。同时，我院充足利用临床技能训练中心优势，引入标准化病人考试，采取客观构造化考试方法，对临床医学专业学位研究生临床思维能力及临床理论能力进行综合考核。详细考核办法如下。3.1临床医学专业学位硕士研究生毕业考试内容毕业考试内容包含对学生的理论知识水平、临床思维能力、临床理论能力和医学专业外语的考核。各项考核指标重视客观反映学生对基础理论及专业知识把握水平、临床基本技能把握纯熟水平、临床疾病思维分析能力的深度和广度。3.2临床医学专业学位硕士研究生毕业考试方法为了确保考试构造的合理性、考试形式的全面性、考试方法的先进性，我院专业学位硕士研究生毕业考试采用笔试和客观构造化考试(OSCE)相结合的方式。3.2.1笔试临床医学专业学位硕士研究生强调临床综合能力的培养，即临床医疗能力全面性、理论性的培养，因而要求研究生在二级学科内轮转。考核以各专业应把握的内容和要求命题，同时进行相应的医学专业外语的考核。3.2.2客观构造化考试(OSCE)我们在建立客观、有效、公平的临床医学专业学位硕士研究生毕业考试形式方面进行了不懈的探寻求索。为到达考核效果的科学化、标准化，我们采用了客观构造化考试方式，应用标准化病人(SP)检验实际临床能力。我院拥有国内一流的多功能临床技能模仿训练中心。当前，中心可开展的实验项目包含诊断学、学、外科学、妇科学、眼科学、急诊急救医学、影像医学、实验诊断学及各种穿刺技术、无菌术、外科基本操作技术等。除此之外，还购置了国际先进的高级模仿人、电脑分娩演示模型，并装备监护仪、呼吸机、除颤仪等教学模型，有效地知足了学院内医学生临床技能教学和训练要求。模仿训练中心为高质量地完成临床医学专业学位硕士研究生毕业考试，提供了可靠的保障。在临床医学专业学位硕士研究生毕业考试中，利用临床技能训练中心的考核项目包含两部分：临床思维能力考站和临床理论能力考站。在临床技能训练中心设立了临床多站考试中心，临床思维能力考站即在临床多站考试中心举行。根据不同专业设置考场，利用标准化病人模仿临床疾病考核研究生，内容包含但不限于考核问诊、查体、疾病诊断、鉴别诊断以及治疗方案的理论根据，辅助检查结果的分析与判读，病情变化处理原则及预后判定。考核小组就该病广泛进行发问，由学生回答。侧重考核研究生对基础理论及专业知识把握的广度和深度，临床病例的处理能力以及对相关学科发展动向的了解水平。考试由专家和标准化病人共同进行评分，判定该名研究生能否到达卫生部颁发的〔住院医师规范化培训试行办法〕中规定的第一阶段培训结束时所要求的临床工作水平。临床理论能力考站即利用训练中心内的各种模仿教具，进行心肺听诊、腹部触诊、各种穿刺、心肺复苏等考核，考察学生临床技能操作的水平。在考核经过中，以学生分组抽签的方式进行，每名考生考核心肺听诊、穿刺等2~3种技术操作。在考场操作时，以穿刺为例，不仅要叙述穿刺的经过，还要回答专家提出的围绕该操作的相关问题，由专家给予评分。经汇总专家评分后，得出总成就。我院通过利用临床技能模仿训练中心，进行临床医学专业学位硕士研究生临床综合能力考核，推进了考试方法改革，探寻求索了规范化管理下的研究生考试新形式，强化了临床医学专业学位研究生临床技能的培养，有效地把利于临床理论的原则贯穿于人才培养的全经过。4开展临床医学专业学位硕士研究生毕业考试工作的领会在建立完善专业学位硕士研究生毕业考试形式的探寻求索经过中，通过应用临床技能模仿训练中心等现代化培养手段和客观构造化考试等考核方法，专业学位硕士研究生的培养质量得到有效的保障。在今后的工作中，我院将继续深化专业学位研究生课程改革，重视质量培养，进一步建立符合临床实际的研究生培养评估体系，为推进医学教育发展，培养高水平医学人才，付出不懈的努力。董靖竹薄红周佳李凌第2篇：大学毕业临床医学的培育要求美国医科大学协会〔AAMC)为解决医师的基本教育和预备医学升学预备教育问题，1984年设立了审议委员会，并发表了GPEP报告书〔21的医师形象〕另外，英国医学评议会〔GeneralMedicalCouncil)每隔10年就发表一次有关毕业前医学教育的建议书，并举办有关毕业前医学教育课程的报告。1993年川崎医科大学综合临床医学在其建议书“Tomorrowsdoctor〞中明确论述了医学生毕业前应该把握的知识、技能和态度1997年21世纪医学、医疗恳谈会的第123次报告的重要内容是：培育21世纪的维护人类生命和健康的医疗人才及护理人才的职责和大学附属医院的职责。一、对将来临床医学教育的要求1.作为医师最基本的教育目的就是使全体人员能够把握基本的知识、技能，对价值观和学习态度有正确的认识识应把技能、价值观和态度和教育放在主要位置，详细就是;①必需限定应记忆的知识量；②明确毕业时应把握的知识和技能水平；③根据医疗环境的变化改革教育内容；④不限于疾病的治疗，预防和加强健康的教育内容也特别主要。2.本身学习能力的获得医师们己经懂得利用学生时代学过的知识并不主要，关键需要在学生时获得学习的能力。因而，①为区分学生的自学能力强弱而应采用评分制度；②为学生本身设立学习目的，奖励学生自学，并提供自学的时间；③严格控制授课时间，适当减少被动授课时间；④学生应积极地进行自学，给学生创造独立解决问题的时机；⑤减少学生知识水平测试，更多地测试学生解决问题的能力；⑥开始利用计算机进行信息科学的教育。3.临床教育对医学生成才的早期临床教育应留意下面几点;①学生应正确对待临床上所把握的知识、技能、价值观和态度；②大学附属医院因不能进行一切科目的实习，所以必需制订好基础学习计划；③指点实习的医师应做好适当的布置和保证学生足够的实习时间；④正确评价学生的临床能力，对其结果做反应总结；⑤实习是成为医师最基本的学习步骤，是做专科医师的预备阶段；®为提升解决临床问题的能力，应进行基础医学和临床医学的综合教育。4提升老师参与教学活动的积极性详细内容是：①校长应对教学活动做出总体的规划〔规定其责任和权限〕偽做出教育预算〔限定教育经费〕；③规定该老师的教育内容，使之与学生有充足的接触；④老师应把握基本临床技能的教育，应举办学习教育法等内容的老师研修会；⑤老师应积极支持学生的成长活动；⑥加入教育活动是大学老师的职责，学校对老师的奉献给予需要的奖励.以上是各地培养、教育临床医师的共同点。据此，近期日本就医学教育等项目做了详细的分析研讨。二、基本的知识、技能、价值观、态度的教育全体学生均应正确认识和对待临床方面的知识、技能、价值观、态度之间的关系，基础医疗和专科医疗之间互相交汇，而且都包括有基本的临床能力的养成。1.基本临床能力的教育(1)基本的临床技能教育①接待患者、查体、POS是最基本的技能，是医师每日必用的主要能力。日本医科大学医学部在教学中，问诊和查体是必不可少的教育项目，问诊课时达1小时。医师不仅要写好病历，而且要建立良好医患关系，要实行医疗会面〔medicalinterviewT)教育。查体不仅仅是专科门诊的诊察法，各科门诊都要把查体放在主要的位置。欧美诸国教给学生怎样医疗会面和查体等技术，并确定其评价标准，十分是确定评价实际技能的方法，称之为OSCE(客观的临床能力试验〕己广泛普及川崎医科大学从15年前即进行医疗会面、查体的教育，评价法是进行考试约5年前引进OSCE，学生非常热衷于实习，之后又进行复习和实际技能考试，收效很大，并影响了其他大学。现采取OSCE法的己有数十所大学，并有增长之势。日本医学教育学会就此主办了“基本临床技能教育法培训班〞，共举办两次，约有60所大学的老师加入，以致施行OSCE的大学在不断增长。②基本的临床检查手段〔尿检、便检等〕③基本的处置、操作〔采血、打针、罩衣技术、心肺复苏法等〕与此有关的教育从如今起试行，但系统建立临床实习的情况并不多。(2)行为科学所谓行为科学，就是指治疗时考虑的生物医学以外的研究课题的科学，包括着非常广泛的内容。包含：信息沟通.医学人类学和医学伦理学等。(3)临床流行病学以临床流行病学知识为基础，也就是不依靠直觉和经历体验，而是基于临床研究的事实来进行医疗方法的教育，并要把握此方法。即便在农村，也要凭仗互联网〔internet)进行医学检索，批判性地阅读文献，细心揣摩其能否适用于临床日本此项教育刚刚开始，而且只要数所大学开展，并要在各式各样的团体中展开，今后等待着广泛普及。2.临床见习医生日本的床边临床实习时，单独实习时机较多，但实习时间不充分文部省1991年使大学设置标准大纲化，并进行大学各种机制的改革授课时间削减，而临床实习时间大幅增长的学校增加。BSL(床边学习，bedsidelearning)6年级学生中1学期的实习增至2学期，5年级生从4月开始进行1年实习的学校增加，而实习内容不仅为参观学习，还增长了作为临床见习，加入医疗现场的联合医疗形式另外，每一个学科的实习时间延至2周，使之成为真正的临床实习欧美诸国在学生完成其见习医生的实习中，大幅增长在内、外、儿、妇产、综合治疗等需要科室的实习时间，每人实习4~8周，而且实行其他科室实习的选择实习制度。3.专门性的教育日本临床实习着眼于各专门学科的轮转学习，对各专门学科的专业都要进行某种水平的教育。但只在大学医院内并不能进行广泛的实习，因而必需在地段内行初次监护〔primarycare)实习。日本国内的初次监护多数被误以为是进行基本医疗的教育等，但实际初次医疗具有专门性，且对将来进入老龄化社会来说尤为主要。初次监护是指;①对患者个人的关心；②对家族关心；③地段关心。所谓对患者个人的关心包含;①躯体疾病的广范围诊治；②全身医疗③对躯体症状采用详细对策；④以人类医疗学为标准，以患者为中心的医疗；⑤进行专门性健康检查等。对家族的关心包含：①家族全体人员的；②家族人员的整体调查；③家族性生命周期的改善；④家族性问题的专门研究随着21世纪高龄化社会的到来，十分是社区性疾病治疗尤为主要。包含：①家庭治疗；②地区资源的利用、联合医疗、社区医疗；②地区性疾病的诊断等。因而初次(监护〕医疗的专门性就是作为医师不只能对一般疾病进行诊断、治疗，而且对待老年患者必需考虑其治疗后的福利问题，包含提升患者的QOL，提供较好的医疗和福利，以确保其放心养病，另方面应尽力早期发现疾病，进行健康教育和预防接种等。由此可见，社区的医学教育是不可缺少的，为此欧美等国作为毕业前教育实行^8周社区家庭医生的实习。日本某些大学有望在暑假实行家庭医生实习，川崎医科大学在3年前就对6年级全体学生进行3天的社区性家庭医生实习。自治医科大学也于暑假施行全体学生的地区性医疗实习，但这仅仅是少数院校，今后将会有更多的大学设立家庭医生实习的必修课程4.老师研修会近期调查显示，在日本，医科大学医学部召开教员研修会的大学中，私立大学29所中有28所，国立大学中占57%，今后将会有越来越多的教员研修会频繁召开，以加强教员的变更意识，促使医学教育愈加进步。武玉欣，郝素彬〔中国医科大学日本医学教育研究所〕第3篇：临床医学专业八年制医学生毕业的论述2012年6月13日上午，四川大学华西医院首批临床医学专业八年制医学生毕业典礼在老八教333教室举行，石应康院长、万学红副院长、李正赤副书记加入了毕业典礼。71名医学生被授予临床医学专业博士学位证书。石应康院长祝愿同学们在八年的时间里，完成了紧凑的课程布置获得了博士学位，希望他们不断挑战自我，寻找人生存在的价值。当背景音乐响起电影〔毕业生〕主题曲时，同学逐个上台，从石应康院长手中领过沉甸甸的学位证书。2004年华西临床医学院开始招收八年制学生，并从180名七年制临床医学专业新生中，选拔出100名综合素质优秀的学生，其中80名成为八年制临床医学专业学生，另20名进入八年制口腔专业学生。半途有5人因学习压力和兴趣等原因，选择退出、淘汰分流或降级。还有4人因在国外进修、论文还未发表等因素，推延申请毕业证和学位证。顺利拿到博士学位的有71人中，当前已有23人留在华西医院，8人到了华西第二医院，还有的从事科研，出国