幼儿教育课题项目申报书：“三生教育”视域下的幼儿定向运动实践研究

“三生教育”视域下的幼儿定向运动实践研究学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：三生教育幼儿定向运动

预期研究成果：课题设计论证

一、问题的提出（一）忽视运动兴趣和习惯的养成，缺乏终身体育的健康理念随着人们生活水平的不断提高，我国城市中有不少家长对幼儿过度地保护和照顾，导致幼儿的运动机会不同程度地减少了。有的家长缺乏对幼儿身体运动价值的足够认识，因而较少关注幼儿动作能力的发展。有些幼儿园因为某些原因，也存在着忽视体育活动的现象，这些状况都会影响幼儿身心健康的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）指出，幼儿阶段是身体发育和机能发展极为迅速的时期，并从身体素质和身体适应的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面的发展目标。在此背景下，培养幼儿的运动兴趣和习惯尤为重要，如果幼儿从小就能对运动产生兴趣并逐渐养成锻炼的习惯，那么这将为他们奠定身体并树立终身体育的健康理念。（二）健康教育内容单一，缺乏合理的联接媒介《指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”幼儿在健康领域的学习与发展主要内容是围绕幼儿身体的健康和心理的健康而开展的。但实际大多数幼儿园健康领域的学习在这三个方面是割裂开的，有的显得很薄弱，例如：情绪、社会适应等。那么如何能够丰富起健康领域内容的内涵和外延呢？定向运动的引入是一个非常契合的媒介，因为它不仅仅只是一项运动项目，而且其中包涵了非常多的教育价值。对幼儿的阅读、合作、观察、解决问题的能力等都有着重要的作用。因此，在幼儿园进行定向运动的实践研究，它既是一种课程的研发，也是健康领域与其它领域的教育价值很好的联接媒介。（三）园本课程内容的局限，缺乏课程模式的创新我园的十一五、十二五课题，从体育活动的研究到体育游戏中运动和合作品质的研究，从动作的关注到社会适应、情绪心理的关注，我园的园本课程逐渐形成了大健康的课程观念，构建了以“四健”为核心的园本课程体系。我们发现：园本课程中以“运动”为特色的且与其它领域有机结合的课程模式内容还有待于进一步挖掘。而定向运动作为一项体育游戏，它适合不同年龄段，在时间、空间、内容上可变可调控可增减，并将体能与其它发展融为一体。二、课题界定（一）三生教育所谓“三生教育”,就是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。即通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。从根本上讲,“三生教育”是以科学发展观为指导,以建设社会主义核心价值体系为根本,以建设现代教育价值体系为目标的本真事业。（二）定向运动定向运动：国家体育总局和中国定向协会将“定向运动”一词解释为Orienteering，起源于瑞典，传统的定向运动是指参赛者借助定向地图和指北针，争取在最短的时间内徒步到访若干个标记在地图上和实地检查点的运动。（三）幼儿定向运动幼儿定向运动：是以幼儿为参与主体，以幼儿园或其他幼儿熟悉安全的环境为活动背景，以与幼儿年龄特点、发展特点相适应的地图为辅助工具，根据幼儿认知、动作、性格、生理、心理等方面的发展特点开展的利用地图、标识、导航等，找到地图上所指示的各个点标的一种运动。三、国内外研究现状述评（一）国内研究现状1.三生教育理念的相关研究“三生教育”是2008年由罗崇敏同志首次提出，并积极倡导、实施、宣传、推广的实践活动。“三生教育”兴起于云南，而后被一些省市借鉴、推行，都是为了促进学生全面和谐健康发展。中国知网中以“三生教育”为主题的文献有2140篇，属于比较热点的研究对象。从2008年提出，文献发表数量呈爆炸式增长，迅速成为教育领域的研究热点，随着研究理论的完善逐步转向应用研究。但从2012年开始，“三生教育”为主题的文献发表数量有所下降，下降的原因可能是：“三生教育”在应用中趋于完善，在各年龄，各阶层，各学龄段都发挥着应有的作用。从2015年开始趋于平缓，说明“三生教育”的应用，仍然有些领域需要完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出要“学会生存生活”，“重视生命教育”。至此，“三生教育”成为一个认可的教育形式和德育形式。刘洪波（2019）通过《体育教学渗透“三生”教育理念的实验研究》得出：在体育教学中渗透“三生教育”对指导学生认识生命、掌握生存技能、养成健康生活方式，促进身心健康发展等方面，起到了显著的推动作用。张显国（2017）在《“三生教育”的根本诉求与实践路径探析》中，以生命为原点、生活为主题、生态为走向、生长为旨归，探索出了“五生课堂、温馨德育、多彩课程、灵动管理”的四大路径。史晓明（2016）“三生教育”是以生为本、三位一体的教育，重在帮助学生深入思考人生，树立正确的生命观、生存观、生活观，不仅促进了学生全面发展，而且推动了教育回归本质。2.幼儿定向运动的相关研究（1）定向运动在素质教育方面的研究最早，何晓知（2003年）从东西方不同的文化背景来探讨定向运动在中国的发展。张新安（2013年）等从定向运动对人的健身价值、益智作用、人际交往等角度分析定向运动的发展。松开山等（2012年）在《定向运动与素质教育的关系》一文提出：定向运动具综合性，对培养学生德、智、体、美全面发展有无比的优越性和不可替代性，而且对培养学生分析解决问题的能力，团队合作的精神起到不可低估的作用，真正体现了素质教育的全面、全体和全程的涵义。李明（2010年）在《开展校园定向运动对学生身心素质的影响》一文提出：校园定向运动以其操作简单易行，易于掌握的形式和健身性、娱乐性、智慧性受到欢迎。学者的研究主要集中在定向运动对中小学生身体素质的提高作用上，忽略了定向运动对学生心理健康与社会适应能力的积极影响。（2）定向运动的价值研究钞飞侠,陈华东（2014年）等学者认为：与青少年成长发育相关的研究要结合其身心发展的特点来进行。定向运动不仅能培养学生单独思考问题，及时解决问题和培养创新精神，对学生身心健康也有很大影响，定向运动在小学体育课中开展具有很高的价值。王淑玲、赵超（2015年）在文中指出：定向运动优于其它项目的特点是：它的可塑性强,在培养学生德、智、体、美全面的方面具有不可取代的价值意义。洪卫兵（2014年）提到:定向运动时尚新颖，不仅启迪智慧，更能提高学生体质，将定向运动引入到中小学体育课堂中，作为学生锻炼的一项主要项目，必定可以促进学生的全面发展。（3）幼儿定向运动的实践研究关于幼儿的定向运动的研究少之甚少，根据中国知网搜索查询主题相关的研究论文20篇，万方的数据显示为50篇。赵鑫，甄录庆（2018）在《幼儿园定向运动的开发与设计》一文中对幼儿园定向运动的特点、课程可行性、设计建议方面做了阐述。宋阳、赵青、张晋（2018）的论文《玩中学：定向运动在幼儿园体育游戏中的价值分析与反思》中通过对定向运动的介绍，分析了定向运动在幼儿园开展的适宜性和在学习品质培养中的价值。何征（2018）《定向运动儿童化的探索与实践》一文中论述了如何与各领域教学内容相结合，有效利用家长资源开展活动等方面展开。合肥市森林海幼儿园从2013年起在全园开展幼儿定向运动，分别在大班、中班、小班三个年龄段进行尝试，积累了开展幼儿定向运动的经验。（二）国外研究现状1.三生教育理念的相关研究“三生教育“缘起中国，但它包括生命教育、生存教育和生活教育三个内容，因此从这三个方面进行述评。（1）生命教育的研究最早的生命教育思想可以追溯到１９６８年，美国的杰.唐纳.华特士出版的《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》一书，他认为生命教育可以从两方面理解，一方面，生命教育是一种教育系统，这套系统可以帮助孩子做好面对人生挑战的准备，不仅仅是求职和获取知识的能力；另一方面，生命教育并不是仅仅在学生时代，而是一种终身教育。目前，对于生命教育的含义，学者们也有着不同的看法。例如，生命教育就是一种生活技能教育，即发展学生的社会、情感和思维能力，是成为一个充满活力的公民的重要组成部分，可以面对未来的挑战，更好的生存（Prajapati,Sharma,＆Sharma，2016）。生命教育是以学校为基础的教育，应该家庭生活教育融合入国家中小学课程的跨学科课程，应该采取学校教育与家庭教育相结合的方式（Chau,Seek,＆Chandra-Mouli,eta,2016）。（2）生存教育的研究1972年联合国科教文组织在《学会生存：教育世界的今天和明天》一文中首次提出“生存教育”这一概念，该文指出：“教育的使命是为了青少年准备未来，使教育对象学会生存。”生存教育虽然一直是国际上备受关注的热点，也是国外学者研究的一个重点，但是由于各国在社会环境、经济条件以及文化背景上存在差异，在实践层面美国、日本、澳大利亚等国家已经建立起完整的生存教育体系。生存教育在日本的重视、普及程度远高于别国，生存意识在地理教育上的反应尤为显著。美国联邦教育局制定了“生存—发展—享受”的学校教育理念，并在和司法部联合印制的《早期预警及时处理》一书中明文规定“让每个孩子从出生起就关注生命安全，辨别危险信息，掌握有效避险、处理紧急情况的能力。

（2013）（3）生活教育的研究杜威“教育生活”思想和陶行知“生活教育”思想产生以来，到现在已经有一个世纪的时间了，关于二者各自思想的研究有很多。相比国内对杜威和陶行知教育思想的研究，国外对二人思想比较的研究在各方面都显得十分薄弱。经过大量搜集资料，整合国外学者的研究成果发现，直到20世纪末，国外学者对杜威和陶行知教育思想的研究才开始大量涌现，其中以美国和日本学者居多，并且他们的研究主要集中于二人各自的教育思想。2.幼儿定向运动的相关研究国外定向运动的开展已达到很高的水平，很多发达国家在各级各类学校中成立了定向运动俱乐部，并定期举行定向运动比赛，学生按照自己的兴趣爱好自由组织。尤其在瑞典，学校把定向运动作为一门必修课。各个发达国家在追求定向运动高水平发展的同时，许多研究者在定向运动这一领域也取得了一定的科研成果。Murak.Shi（2012）认为：从心理学角度研究定向运动非常重要，运动员阅读地图，作出判断，仔细查看地形和保持与地图的联系等都涉及其认知能力。美国学者GregSack,Ocin（2010）提出：从认知心理学角度研究定向运动技能，认为定向越野运动员智力的要求比体力的要求更高。B.T.Johansen（2014）提出：运动员在跑的过程中还涉及到智力因素，包括思考、记忆、注意等认知素质。国外对定向运动的研究比较早且全面，对于幼儿定向运动的开展也比较成熟，在其定向运动的内容、定向运动的课程以及安全问题等方面都有了较为完整系统的课程体系。在亲子定向运动方面也非常流行，将线上与线下的真实场景相结合，让孩子到大自然里去，在户外运动的同时带着对解码、秘密、宝物的未知吸引去探险。综合述评：通过笔者的文献检索发现国内外开展了定向运动相关的概念研究、理论研究、价值研究等，这些前人研究的结论、观点、方法给了课题很大的启示。但还有一些未能涉略到的。例如：关于幼儿定向运动的研究不多，有的并没有形成完整的研究体系和推广意义上的成果。本课题以幼儿园为研究的切入口，在“三生教育”视域下，开展幼儿定向运动实践研究，通过从生命、生存、生活的理念出发，为幼儿建立人生的前提与载体是珍爱生命；人生的基础则是提高生存的能力；人生的目标就是具有健康向上的生活态度的人生观、生活观。而在这种视域下，本课题又能将健康智慧型的定向运动开展研究，不仅填补了幼儿园定向运动实践的研究，丰富了定向运动的广度和深度，而且升华了幼儿定向运动的意义和价值。四、选题意义与研究价值（一）选题意义2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会讲话明确提出：要树立健康第一的教育理念，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。在园本课程理念下的幼儿定向运动的研究，则完全体现了“健康第一，全面发展”的教育理念。1.有助于扩大幼儿园健康教育的外延目前幼儿园健康教育内容多以幼儿动作技能的发展为主，在体育教学实践中，对幼儿体育中更多的教育价值挖掘甚少，而定向运动的开展对于幼儿园的健康活动是一个有力的补充。定向运动也是一项非常健康的智慧型体育运动，是智力与体力并重的运动，符合幼儿的身心发展需要，同时，也丰富了幼儿园健康教育的广度和深度。2.促进幼儿运动精神和品质发展，提升幼儿体育素养“运动不仅仅是运动”，运动过程中富含的合作、责任心、社会交往等社会性品质的发展契机越来越受到重视和关注。本课题研究不仅只是关注幼儿在定向运动中动作能力的发展，而且在幼儿社会性行为和社会性情感中挖掘探究其价值。这种既体现合作又体现竞争的运动形式，向幼儿传达了运动的精神和规则意识，是一切活动良好秩序的保证。另外，定向运动给予幼儿同伴交往的机会，增强幼儿合作精神和交往能力。在社会情感上，定向运动是一项与环境相融合的运动，幼儿在寻求目标的过程中学会与周围环境共处。以园所实际，立足“三生教育”开展的幼儿定向运动实践研究体现了其独有的教育价值。3.聚焦了课程理念的核心，丰富了课程特色的内涵课程的价值取向以及课程所依据的教育思想形成了课程的理念，我园本着“三生”教育的思想，即生命教育、生存教育、生活教育，着眼于幼儿的健康成长，以“四健”（健体、健智、健德、健美）为园本课程内容。“三生教育”视域下的定向运动，它不仅仅只是幼儿运动能力的发展，也对幼儿健康、科学、语言、艺术、社会方面都有着积极的促进作用，最重要的是幼儿对生命的热爱，社会的适应，积极的生活态度等有着举足轻重的作用。因此，“三生教育”视域下幼儿定向运动研究有着不可取代的现实意义。（二）研究价值1.理论价值通过对幼儿园的定向运动进行深入研究，发现了“三生教育”视域下和定向运动之间的概念的适切，理念的相融。并且找寻到了幼儿定向运动循序渐进的学习原则各年龄段定向运动的特点。

2.实践价值通过研究形成了一套完整的各年龄段幼儿定向运动的目标体系、教学设计流程内容的实施方案，便于其它幼儿园借鉴与参考。课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。五、研究目标“三生教育”理念下幼儿定向运动活动目标、活动设计、实施途径及指导策略的研究。六、研究内容（一）幼儿园开展定向运动的现状调查分析1.教师对定向运动了解程度的调查分析通过调查教师对定向运动的认知、意义、内容、实施情况进行调查分析。2.家长对定向运动了解程度的调查分析通过问卷调查、座谈等形式分析家长对定向运动的了解情况。3.幼儿对定向运动了解程度的调查分析通过谈话、采访等形式了解幼儿对定向运动认知情况进行调查分析。（二）幼儿各年龄段定向运动活动目标的研究1.小班定向运动活动目标研究2.中班定向运动活动目标研究3.大班定向运动活动目标研究（三）“三生教育”视域下幼儿定向运动教学设计的研究1.幼儿定向运动环境资源运用的研究2.幼儿定向运动路线、标识设计的研究3.幼儿定向运动活动流程研究4.幼儿定向运动活动内容选择的研究（四）幼儿定向运动实施途径的研究1.以游戏体验的方式实施园内定向运动的研究2.利用社区合作的方式实施园外定向运动的研究（五）幼儿定向运动指导策略研究1.家长在幼儿定向运动活动中的指导策略研究2.教师在幼儿定向运动活动中的指导策略研究七、研究重点和创新之处（一）研究重点本课题研究的重点为“三生教育”视域下幼儿定向运动教学设计的研究，旨在通过对定向运动环境资源运用、运动路线、标识设计以及活动流程、活动内容的研究，为幼儿园的定向运动的开展提供借鉴和参考。(二)创新之处本课题研究以幼儿的“三生教育”为切入口，利用周边的场地优势，整合人的资源，渗透新的形式，体现了以下三个课题研究的创新之处。运动范围的创新：将运动的场域从园内拓展到园外，充分利用园所资源、社区资源、社会资源，拓展幼儿定向运动的范围，最大限度地挖掘幼儿定向运动蕴含的丰富环境资源。运动形式的创新：打破传统的体育活动的教与学，以定向运动的特性为基础，开展形式多样，运动多元，教育多维的幼儿定向运动的研究。八、研究思路本课题的研究思路，首先通过调查法做相关的调查分析，依据结果确定课题研究的路径，理清各年龄段幼儿定向运动活动目标；其次，运用行动研究法，对幼儿定向运动的教学设计、实施途径、指导策略进行研究；最后，在实施过程中通过经验总结法对幼儿定向运动研究形成结题报告完成本课题的研究。(图1）九、研究方法1.调查法：通过问卷、访谈，将其分为三类，第一类为教师，调查对定向运动了解程度以及实际运用中存在的问题等。第二类为家长，调查其对定向运动的了解程度。第三类为幼儿，则是通过访谈，了解他们对定向运动知晓程度。较为全面的把握当前的状况，揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。2.数理统计法：对有效问卷数据采用Excel、SPSS软件进行统计及分析；对幼儿在定向运动中的社会品质的表现进行统计分析，为促进幼儿社会性发展提供依据。3.行动研究法：通过对幼儿定向运动中主题的制定、计划、实施、观察、反思而螺旋行进的过程，研究幼儿定向运动的教学设计等。4.经验总结法：通过对幼儿定向运动活动的教学设计、实施途径、指导策略的实践研究，进行分析归纳总结，形成有效的经验方法。十、实施步骤（一）准备阶段：2019年9月—2019年12月1.成立课题领导小组和课题实施小组。2.课题立项论证，设计课题实施方案，并进行具体分工。3.组织课题组成员学习有关定向运动的理论，明晰“三生教育理念与幼儿定向运动”的关联、内涵和实质，把握当前有关课程、定向运动等方面的研究动态。4.制定课题研究方案，进行开题论证。（二）研究阶段：2020年1月—2021年7月1.课题组成员根据方案开展研究工作。2.每人每周至少实施一次与课题有关的活动；每月集中交流或活动观摩一次；每学期完成一篇经验总结（论文），并结合实际情况，对研究计划做及时调整。3.写好活动实录、个案记录，进行效果分析等，做好资料的收集整理工作。（三）结题阶段：2021年7月—2021年12月1.收集整理各类资料，做好成果结集工作。2.撰写研究结题报告。3.完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。4.成果汇编，成果运用与推广。十一、预期成果形式（一）阶段成果1.幼儿园开展定向运动的现状的调查分析报告2.幼儿各年龄段定向运动活动目标指南3.幼儿定向运动环境资源运用布点手册4.幼儿定向运动路线、标识设计图5.幼儿定向运动活动流程研究设计案例6.幼儿定向运动活动内容设计教学案例7.“三生教育”视域下幼儿定向运动实践研究报告（二）最终成果1.幼儿定向运动环境资源运用布点手册案例2.“三生教育”视域下幼儿定向运动教学设计3.“三生教育”视域下幼儿定向运动实践研究的研究报告十二、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等（一）课题主持人学术背景、前期相关研究成果、核心观点课题主持人参与了历年课题的研究工作，并担任了“十二五”市区两个课题的主持工作，有较强的课题研究能力。是区学科带头人，曾担任区兼职教研员，在教科研方面能够起到示范引领的作用。（二）课题组成员学术背景、前期相关研究成果、核心观点课题组成员部分参加过市区园内的课题研究工作，有一定的科研能力，有较丰富的实践经验、扎实的理论功底和教科研工作的基础。撰写了课题相关的论文和教案并获得奖项。且两名教师都承担过武汉市教师个人课题的研究，科研能力强。1.课题《幼儿园合作式户外体育游戏的指导策略》中，形成了体育游戏案例册，体育游戏课程1本，论文集1本。其核心观点为：户外游戏中关注到了幼儿的合作，并对幼儿合作能力、合作意识、合作行为等做了深入观察和剖析，从而形成了相对应的指导策略，促进幼儿的发展。