中小学语文教研组教师《义务教育语文课程课程标准(2022版)》教研活动记录3篇

小学语文教研组《2022年版义务教育语文课程课程标准》教研活动记录1小学语文教研组义务教育语文课程标准〔2022版〕解读教师教研记录2初中语文教研组《2022年版义务教育语文课程标准》教研活动记录3小学语文教研组《2022年版义务教育语文课程课程标准》

教研活动记录1教研背景：为了聚焦义务教育课程方案、课程标准新变化，详解课程建设、课程内容、学业质量标准、教学建议，教育部义教课标组专家第一时间在教研网、中国教师研修网公益解读2022版义务教育课程方案、课程标准。消息一经发出，学校立即号召全校教师抓住机会认真学习研讨。活动主题：《义务教育语文课程（2022年版）解读》活动时间：2022年*月**日活动方式：线上学习活动记录：李老师：今天听了吴老师对新课标的解读，我收获满满。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。作为一名一年级的语文老师，应该从本班学生实际出发，设计学习任务。阅读非常重要，在以后的教学工作中，我要多去引导孩子们阅读，进而学会自主阅读。同时，老师要建构语言运用情境，让孩子们善于表达。总之，语文教学任重而道远。贾老师:作为一名语文教师，同时又作为一名妈妈，我今天认真地学习了吴欣歆教授讲解读的2022年版义务教育语文课程标准的讲座，吴教授从新课程标准的五个变化为我们进行了详细地分析。这次修改后的语文课程标准，对学生的阅读提出了更高的要求。不管是从阅读的内容，还是从阅读的类型,都有很强的指向性。更是提出来整本书阅读，对于孩子还有教学都是一种挑战。所以日后一定要让孩子养成一个晨读和晚读的习惯，更要通过多种形式的评价，让孩子爱上阅读、深入阅读、读有所获。张老师：在语文新课程标准中，学生的学业质量标准变得更加多元化，立体化。学业质量重点关注的问题有了清晰的呈现。更加关注完整描述核心素养的基本体现；更加满足不同类型的评价和测量的要求；更加清晰刻画语文学业发展的进阶水平；更加关注学生在情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。这些关注重点意味着教师对学生的评价也要产生一定变化，不能单靠成绩来评价一个学生的好坏。2022年版义务教育阶段新课程标准更加贴近现在的学情，转变教师的教学模式，更加注重学生的主体模式。仇老师：新课标强调我们要更新教学观念，让语文学习与生活紧密相连，从生活中来，到生活中去。激发学生学习语文的兴趣，同时更要注重对学生学习方法和学习习惯的养成。我们在教学中也应对学生进行积极地引导，让他们学好语文，运用好语文。赵老师：六个学习任务群设定了三层目标，第一层是“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群；第二层设立了三个发展型学习任务群：“实用性阅读与交流"、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”；第三层设置了两个拓展型学习任务群：“整本书阅读”、“跨学科学习"。根据每一段的特点，这六个任务群任务群给出了学习内容和教学提示，给一线的授课老师以方向性指导作用。在实际的教学活动中，应该以课程标准为实施方向。王主任：《语文课程标准》中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。活动反思：2022年是“双减”政策落地深入的一年，在“双减"背景下，学校通过深度学习课程标准解读，准确把握了课改的内容、形式、方法，学校将紧跟新时代的步伐,积极求变，不断更新自我、发展自我、丰富自我，将最好的课堂呈现给学生。小学语文教研组义务教育语文课程标准〔2022版〕解读教师教研记录2对于（义务教育语文课程标准〔2022））的解读主要从5个变化展开，即：加强课程育人导向；优化课程内容结构；研制学业质量标准；增强了指导性；加强学段衔接。语文新课标的育人导向在课程性质、课程理念等各局部都有深刻表达，特别表现在素养型的课程目标体系。我们在教育教学中，应当特别注意将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化为学生正确等等世界观、人生观、价值观形成的一个完整过程。“核心素养〃是语文新课标的重点词之一，它是涵盖文化自信、言语运用、思维能力、审美制造四方面的统一。相比髙中阶段的核心素养，义务教育阶段的核心素养更强调学习结果和学生的行为表现。2022义务教育语文课程标准第一次单独设定了课程内容，并明确义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的学习任务群：根底性学习任务群〔包含言语文字累积与梳理）、开展型学习任务群〔包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型学习任务群〔整本书阅读、跨学科学习）。这与部编版教材采纳的单元编写的形式是相符的。学习任务群不同于以往线性推动的教学方法,更需要关注单元学习的构建。学习任务群在整体特点上表达为情境性、综合性和实践性。学生在情境当中有了学习知识的心愿，真实情境带来的真实角色感和真实历程更简单产生成绩感和获得感。情境揭示了语文和生活的天然联系。对于情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。教学中，真实情境创设的重要性不言而喻。（义务教育语文课程标准〔2022））是近十年来语文课程改革成果的缩影，也将引领课程改革的不断开展。新课标的编排更有条理性，要求也更为细致、更为明晰，指向我们一线教师更为具体的教学行为。更加关注学生，注重培养学生的综合素养和学习能力。语文与生活的联系也更为紧密,强调打破知识与能力的壁垒，全面提高语文素养。特别强调发挥语文的育人功能。（义务教育语文课程标准〔2022））给我们的教育教学工作提供了更明晰、更具体的方向，需要我们更关注、更了解，更好地落实在教育教学工作中。钟妙君老师吴欣歆教授（义务教育语文课程（2022年版）解读）详细介绍了五大主要变化：加强了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性，加强了学段衔接。认真阅读（新课标）等相关文件，我们能了解语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在真实言语运用情境中表现出来的，是文化自信、言语运用、思维能力和审美制造的综合表达，四者是紧密融合，且以言语运用为根底的。就语文学科而言，离学生、实践教学最近的核心素养表达，还涵盖在“单元导语、选文系统、课后练习和语文园地"四个领域中。长达两小时的讲座，让我印象最深的是吴教授的单元学习过程设计案例分析，接下来的实践中我也将围绕“实事求是、因地制宜、自觉进阶〃等方法展开教学，在统整明确学习目标后，尝试开展体验式学习活动链及学习任务群。王瑞老师听吴欣歆教授的课标解读，我最关注的是“变化〃，因为了解并掌握这些重要变化我们才能找到今后教学的突破口。第一，是构建素养型语文课程目标，将文化自信、言语运用、思维能力、审美制造这四个方面的目标融会贯穿，作为全部语文学习任务开展的指导标准。第二，最需要我们关注的改变是“六个学习任务群〃，其中根底型学习任务群为言语文字累积与梳理，开展型学习任务群包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，拓展性学习任务群包含整本书阅读和跨学科学习。这六大学习任务群是相互关联的系列学习任务，要求我们彻底地将阅读单元转变为学习单元，将以往线性推动的授课方法转变为构建学习单元，成为四种学习活动相互推动的过程，充分发挥学生的主观能动性。就是当学生生发某一种学习的心愿时，要自己先沉醉到学习的气氛中，去主动地关注相关的对象和内容，在观察和实践中发觉定式的规律和结构，并依据所学建立属于自己的结构方法，并不断地修整完善。在这个过程中，需要学生学会统筹学习资源，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样四种语文实践活动相互交流贯穿，让语文真正成为综合运用的实践性学科，这也是对学生学习方法的改变。第三，就是语文学习任务群的情境性、综合性和实践性。情境性更简单让学生与真实的生活产生互动，利用已有知识与新授知识的碰撞，丰富自己的知识结构，获得真实的角色感、成绩感，让言语学习真正回归真实场景。这也符合核心素养中要求学生在复杂情境中解决复杂问题的要求。需要注意的是，不同的学习任务中的活动设计和教学内容都是相互交叉渗透和贯穿的，作为教师要有这种大单元整合的高度和意识，也要提升自己统整教学内容的能力。王靖琪老师从吴教授的讲座中，新课标给我带给最大的触动的便是学生思维力的培养，在当下双减大背景下，学生如何面对课堂？教师如何把握学生学习方向？吴教授的讲座给了我答案，那便是思维力的培养。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析比拟、归纳推断等认知表现，主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和制造思维。学生思维具有肯定的敏捷性、灵敏性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探究、创新，养成积极果老的习惯,在思维能力的开展上，我们更关注思维能力的假设千方面,学生思维品质的提升与开展，以及在这个过程当中培养学生求真的态度，这种求真求实的态度是非常重要的。通过训练学生的思维力，可让学生真正的感受语文的内在魅力。同时，新课标的落地也使我在具体教学实践中找到了方向，在日后的教学工作中，我也会不断地去探究。马芮老师听了吴欣歆教授对于（义务教育语文课程标准〔2022））的解读让我明悉了这次新课标的变化和如何应对这些变化。吴欣歆教授谈到在这次课标修订中，主要变化有加强了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。在这些变化中，发觉了一个重要的特点就是对文化自信的重点关注。语文作为人文性和工具性相统一的学科，是以文化人的重要通道。新修订的课标中反复提及培养学生的文化自信,指引我们在教学过程中，需要引导学生切身的感受到中华民族的精神、文化魅力。我国的文化博大精神，而语文中蕴含相当重的文化魅力。例如在课堂中，我们能感受到千年前的诗词歌赋带来的意境、韵味；我们也能在文言文中感受到中国传统文化的博大精深;还能在一篇篇课文中体会到文字的魅力。这些都需要我们把学生带到语文的更深一层中，透过现象看本质。在以后的教学中，我们应该更加注重觉察课文中的言语文字魅力，让学生能够通过言语文字领会博大精深的中华文化，让学生通过言语文字抒发自己的内心感情，让学生通过言语文字完善自己的精神世界。房陈铉老师本次讲座中，吴欣歆教授对（义务教育语文课程标准〔2022））的变化进行了详细的解读，让我受益匪浅。其中让我感受最深的就是其中提到的情境化。语文的教学应该处于情境化当中，让学生体验到生活中的语文运用。其中谈到学生要在一般生活当中，在语文学习当中培养自己的语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中，让自己的言语经验变得丰富，进而提升自己的言语品质。语文在生活中的运用很多，但是很多学生并没有发觉。例如在五年级下册的第三单元综合性运用中，就会发觉我们在一般交流中其实常常也会运用到一些字谜、歇后语、以及不同的字体。但是，我们缺不会去在意，也不简单感受其巧妙之处。这时候就需要老师去引导了。本次课标的语文核心素养中特别提到培养学生的审美制造，要求学生具有初步的感受美、发觉美和运用言语文字表现美，制造美的能力；修养高雅情趣,具备健康的审美意识和正确的审美观念。所以我们在语文教学中要带着学生去感受课文中的语文美，再引导学生去发觉生活中蕴含的语文美，最后鼓舞学生去制造属于自己的语文美。齐淑珍老师今天线上参加了北京师范大学教授解读（小学义务教育语文新课程标准〔2022年版））的培训，我收获非常多，吴教授从“加强了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接〃五个方面对2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化进行了全面的分析与细致的讲解，我从主要变化的内容中发觉了语文教学的很多新趋势，比方，语文教师要特别关注育人导向的具体落实，将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化成学生正确的世界观、人生观、价值观的形成；以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；要关注课程培养的核心素养，通过有情境性、实践性、综合性的学习任务群的教学方法，使学生言语、思想、知识、感情修养等各方面开展有效落实等等。众多的变化，留给我印象的就是在义务教育语文课程标准2022年版当中第一次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群：根底型学习任务群，包含言语文字累积与梳理；开展型学习任务群，包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群；拓展型学习任务群，包含整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容。这与原来课标中的“识字与写字、阅读、写话、习作或写作、口语交际、综合性学习"五个阶段目标，不同了，有了这个三个层次的学习任务群的课程内容，老师在教学具体操作过程中就更好把握了，学习任务群要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。回忆之前我的教学,根本上仅以教科书为教与学的资源，而且还是用线性推动的方法开展教学，上课流程就是首先是识字写字，然后是解词，然后是分析段落大意，了解文章的主题思想，分析文章的写作手法，教学效果单一、低效。吴教授举的学生学习演讲的案例给了我我很启发，让我明白了如何去落实学习任务群，应该通过学习任务群的让学生通过调派各种学习资源去完成这个学习任务，使阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字四种语文实践活动，变成了互动交流的关系。学生可以以任意一个实践活动为起点，他可能会以阅读与鉴赏为起点，通过阅读与鉴赏来完成自己梳理探究后到达表达交流这样一个目的。学生可以在这四种言语实践活动当中，以任意一个活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。也可以以任意一个活动为中心，通过这个活动来有机的组织其他的三类活动。今后的语文课我要尝试着以学生的生活为根底，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等，设计合理科学的语文学习任务群，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原来的线性推动的方法开展教学了。新课程标准是引领我专业成长的指南，我会继续深刻研究新课程标准，带着自己的思考、收获，在教学中不断实践运用，上课做到“心中有方向，行动有目标〃，更好地效劳于学生，扎实落实立德树人的目标。吴教授提及的一点：明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，根底型学习任务群，包含言语文字累积与梳理，开展型学习任务群，包含有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包含整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准历史上第一次明确呈现语文课程的内容，这应该说是研究的进步，也是实践的进步。任务群的学习，增加了知识的集群性，不像以前那样零散甚至断层。更提升了知识的可运用性，因为学习知识就是用来解决生活中的问题的，而一个问题或许是要用到综合知识才能解决，所以这里也提到了跨学科思维，学科之间也建立了联系。我认为这是修订后，对于教学也好、学习也好、培养人也好，都具有飞跃性的意义。初中语文教研组《2022年版义务教育语文课程标准》

教研活动记录3教研背景：4月21日，教育部发布了2022义务教育新课标。新课标的发布，意味着新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给我们语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。为此我们语文备课组进行了热烈的讨论。大家深入思考、畅所欲言。活动主题：《义务教育语文课程（2022年版）解读》活动时间：2022年*月*日活动记录：李老师：新课标中，最明显的是语文课程量上升，占到20%〜22%,比数学、英语加起来都多，这预示着以后语文考试只会题量更大，范围更广。其次，新课标强调语文的核心素养，也就是要培养真正有底蕴的人才，文化自信第一次被写在语文课标中，鼓励弘扬中华传统文化。此外，还增加了整本书阅读板块，并且明确地提出了读什么、怎么读、读到什么程度。不仅考察阅读量，还会重点考察学生的阅读能力、概括能力、推测能力、积累能力、仿写能力、批判性思维，以后阅读量、阅读能力会直接影响学生的语文成绩。最具有指导意义的，是给出了明确的学业质量标准，对字词、阅读、写作、表达都提出了明确的要求。新课标的出现，说明大语文时代正式来临。作为青年语文教师，我们一方面要研究新课标，另一方面也要将所得渗透到日常的教育教学中。青年教师要拓宽视野、勇于创新、积极探索，寻找、尝试更为科学的教学方法，不要总是要求学生死记硬背。综合培养学生的语文能力才是重点，采取丰富的形式，引导学生多阅读、多表达，让语文学习更多元、更精彩。薛老师：把文化自信放在语文核心素养首位四月赶上了语文的两件大事：一个是中考统一命题，另一个就是新课程标准的颁布。语文老师对此应该会比较敏感。但是从语文课程标准和语文本身发展的规律来说新课程标准不是怀疑一切，否定一切，另起炉灶，而是在尊重常识的基础上，做动态修正而已。所以我们对待新课程标准不必反应过敏，应该保有自己冷静的思考。但是新课标把文化自信放在语文核心素养首位还是激发了我的一些浅薄的思考。“以文化人”完全应该是语文教学的首要任务，文化自信也就担得起语文核心素养的首位。其次从我们语文教学本身来说，常说文字、文章、文学、文化四文一体，那么传承发扬我们的文化，树立文化自信就是我们的本职。再加上一个语言文字的建构和运用，这和之前强调语文人文性和工具性统一算得上一脉相承，换个名词而已，不算创新，更算不上出格。至于为什么要把文化自信放在语言文字的建构和运用之前？这和之前的人文性和工具性之争也算是一脉相承了。这样去想，新课程标准果然还是有其发展的传承的，只是在动态修改时说的更具体，更容易落实了。第三我们从语文的定位和价值追求来谈一谈。教学语文的人放在以前可以说是读书人吧？以前称呼读书人为文化人。现在都是读书人,师生都愧于说自己是语文人，更不要说是文化人了。金庸去世后有人说中国没有国学大师了，现在还有多少人敢说自己是文化人？文化人是被文化了的人，不仅有文化知识，更有文化人的道德修养。如果咱们教语文的学语文的都不敢把自己定位为文化人，或者不敢把成为文化人当成我们的追求，那么文化人也会消失的吧？文化人都消失了，靠谁去传承我们如此优秀的文化？靠谁发扬创新我们的文化？语文把文化自信放在核心素养的第一位体现了语文学科学习要满足人们日益增长的文化需求。而这个需求其实很久以前就被提出来了，很多代人曾经都为之努力。把文化自信放在如此重要的地位我个人认为这是语文学科更有担当的体现。语文人不避讳向成为文化人的方向努力。语文教师应当有传承、发展、创新我们文化的精神，并有自信用这样的文化去培养我们的孩子们，让孩子们对我们的文化自信，并继续传承、发展和创新。这应当是我们语文老师对自我的定位和对教师这一职业的价值追求。还有，我们的文化到底值不值得我们自信？这个问题不是原点问题。再追问一步，你相信自己的文化吗？这也不是原点问题。相信，你凭什么相信？你了解吗？不相信，你凭什么不相信？你了解吗？所以我们的文化到底值不值得我们自信不是问题，问题是我们是否了解我们的文化。我个人还有一个想法，对自己的文化不自信不是不了解就是对我们自己不自信。所以文化自信还是要回归到文化信自！相信自己会努力了解、传承、有发展、创新，让我们的文化越来越优秀。这个过程中我们才是文化的主人，我们努力去传承和创造文化！这才应该是语文人的终极追求。新课程标准的高度、眼界和胸襟可能还会招致一些大咖的诟病。我们庆幸有高人、智者清醒的站在更高处告诉我们懂得质疑、批判、保有独立的思考。但以我现在的高度还需仰望众人的智慧结晶，尊重我们的课程标准。所以近几日我思考：把文化自信放在核心素养的首位道理上能立得住脚,但是落实到课堂教学上我们该怎么做呢？语文课上怎么培养孩子们的文化自信？我的想法和做法还是先回到文化信自。就是先相信我和孩子们在课堂上能够加深文化理解，丰厚文化内涵，甚至能创新文化。带着这个思考在教学《驿路梨花处处开》时围绕“小屋的主人是谁？”师生展开讨论。从瑶族老人、哈尼族小姑娘、解放军，到所有具有雷锋精神的人都是小屋的主人。然后我们抓住“主人"这一词汇。随着文本解读孩子们不仅明白了“主人"这个词的文化内涵是不断生长的，而且自己也随着对“主人”这一词汇理解的不断深入，谈自己改如何做“主人”。渐渐理解了我们文化的先进性。一开始几乎所有学生都在找，这个小屋归属于谁，谁就是主人。到后来大家明白谁付出谁无私奉献谁助人为乐，谁才是小屋的主人。就在小屋主人是谁的探讨中我们明白“主人"不是奴隶时代资源的占有者，也不是主仆关系中的主导者。主人应有凡事有担当的责任感，应有乐于助人的精神，应有无私奉献的精神。一节课上我们理解了“主人”的内涵，这就是了解我们的文化，因理解文化先进而自信。并希望在今后孩子们能带着这份对“主人”的理解，做好主人。文化人“以文化人”，在培养文化人的过程中了解我们的文化，发展、创新我们的文化，并让优秀的文化作用于时代的发展。这应该是语文人骨血中代代相传的责任和使命。殷老师：“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念。在初中语文教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发树立与新课程理念相适应的发展教学观念打破传统教学模式，采取有效策略，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风釆迷人的课堂教学气氛，强化语文课堂教学的人文性、趣味性，让语文课堂教学“高潮迭起”，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学”才能“好好学”，才能发挥其主动性，积极性。一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单纯以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。于是新课标下的以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机。汪老师：学校开展的新课程标准的研讨，让我受益匪浅，我深刻感受到语文教学正在由知识教学、讲授式教学走向实践性学习.我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在,教师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、创造性的学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。总之，在新的课程的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路！鲁老师：新课标终于到来，语文老师立即关注到语文比例成为了十门总科目的最高值，高达20%—22%,这也许预示着大语文时代的来临，也标志着学好语文很重要。大语文时代的“大”体现在语文综合能力要求的大提升,新课标强调强调综合性学习、跨学科学习、思辨阅读与表达,把读写和口语交际两个目标合并，统一为表达与交流，强调孩子的总结概括和复述能力。大语文时代的“大”体现组织形式的延伸扩盖，学习任务群的概念被提出并分层为基础型、发展型、拓展型。大语文时代的“大”是语文涵养目标的宏大，“文化自信”第一次写在了课标里，鼓励弘扬传统文化。因而，对于我们一线教学的老师来说首先要站位高、格局广，着眼于思维发展与提升；其次要有目标分解意识，把大语文细化为小步骤，踏实落位，在语文自信下引领学生自信学语文。张老师：经过个人研读与学校开展的新课程标准的研讨,我深刻感受到语文教学正在由由知识教学、讲授式教学走向实践性学习，只有精心细致地研读语文新课标，方可掌握未来语文教育的正确方向。新课标对于学生语文综合素养的培养非常重视，需要我们聚焦语文核心素养培养，让阅读真正发生；聚焦语文真实情境创设，让生命在课堂上跃动与闪耀；聚焦语文任务群教学，让学生思维得以拓展延伸。若能做好以上几点，那么会有力推动学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的培养。真实情景的创设使得语文学习更为生动有趣，同时又兼有很强的实践性。从新课标的修订以及国家出台劳动课学做饭纳入中小学课程的等政策要求可以看出，近来的教育改革都是结合了中小学教育现今的实际情况出发的，特别强调了各个学科的实践性与能动性。各学习任务群也不是简单的并列关系，而是相互交叉、渗透的，能够让学科知识得到系统化，让学生的思维得到强化，同时也使品德教育走向真实的生活情境。总而言之，在新时代新课标修订背景下，我们要培养在语文学科上会学、善学和乐学的中学生，重视教学与育人。孜孜以求，追踪语文真理趣；心心相契，体味语文真魅力。赵老师：我感受到：新教材特别关注学生的全面发展，更加关注学生的情感、态度、价值观。我们当教师的就应该理解教材目标，把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段,努力为学生创造一个良好的全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。李老师：凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。课程理念的设置也给我带来新的思考:尤其是“构建语文学习任务群”这个词汇，我在今后的教学中要进一步关注学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，要建立以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群。唐老师：4月21日，教育部发布了2022义务教育新课标，我们语文备课组全体成员认真学习领悟，发现新课标更加强化素养导向、聚焦学习任务、关注学习情境、注重质量标准。结合这次期中调研，我们组确立了学习任务群方向：基础型学习任务群。主要是语言文字的积累，今后临时抱佛脚会越来越难。发展型学习任务群。主要是实用性阅读、文学性阅读及创意表达、思辨性阅读及表达。拓展型学习任务群。主要是整本书阅读和跨学科学习。需要读的书籍具体参考新课标的阅读书目。钱老师：语文新课标，提出了“六大语文学习任务群"；六大语文学习任务群，分为基础型的“语言文字积累与梳理"、发展型的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达"、拓展型的“整本书阅读"“跨学科学习”三个层面，各有侧重，层层提升。在教学中，需要我们按照新课标对每一个学段、每一个学习任务群的具体要求进行精心设计，有效实施教学，循序渐进，提升学生素养。“学习任务”进一步强调了学习活动中学生的主体地位,是课堂教学改革的关键所在。“学习任务”的完成和落实，需要课堂中有多种样态的情境设置、活动实施。因此，学习过程将由以往的“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”。学习方式的转变，丰富的学习活动、开放的探究空间，对于教师来说是一次很大的挑战。郭老师：又一轮新的语文课程标准和广大教师见面了，通过几天的认真研读，我深有感触。作为一名一线的语文教师，最大的体会就是教学目标更加明确了。新的语文课程标准明确指出：感受语言文字及作品的独特价值，关心社会文化生活，梳理基本的语言材料，逐步形成良好的语感，积极观察，感知生活，乐于探索，敢于思考。那么，我们的语文在教学中应注意哪些问题呢？语文教学要由单纯传授知识向师生双边活动转变具体体现在：语文教学内容上的改革，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的教育；语文教学方法上的改革，要坚持听说读写的综合训练，处理好讲授与练习、学习与运用、点拨与讨论的辩证关系；要坚持学以致用，实现知识向能力的不断迁移。语文教学要由研究教法向研究学法转变学法指导不应该只看作是单纯的传授知识，而应突出教师的主导地位和学生学习活动的主体地位在教学中鼓励学生自己去主动学习，经过思考、生疑、答疑、创造等学习过程，才能使他们理解和把握语文学习的规律，养成良好的习惯，形成学习动力。教师应充分了解本班学生的学情，营造学生主动参与的教育环境，有目的有计划有针对性地进行学法训练，适时引导学生自觉主动学习，加强能力迁移。结合学生自身实际要注重语文基础知识的学习和运用初中语文新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如：累计认识3500个左右常用汉字；课外阅读总量应在260万字以上；背诵优秀诗文80篇。现在的学生学习基础普遍比较差，在语文教学中要切实加强基础知识的学习和运用。语文教学中必须尽可能地调动学生的学习兴趣孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我认为兴趣是最好的老师。要充分调动学生的学习兴趣，让学生利用课余时间多读好书。要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上大胆发表自己的见解，激活他们创新的欲望，让学生主动去求知。初中语文新课程标准明确提出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。所以作为语文老师，要学会的是如何激发学生学习语文的积极性，鼓励他们积极地去发现问题并及时给予他们学习方法上的点拨，做一个优秀的引路人。教研总结：通过这次大讨论，我们语文组统一了认识,明确了目标。我们认识到当前语文学科的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线。面向全体学生，使学生初步学会运用国家语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信。具体来说，我们要从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索,养成良好的学习习惯。关注个体差异，鼓励自由阅读、自由表达。充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。相信，在新的语文课程标准的指导下，我们的语文教学定能再上一个新台阶!以下内容供参考:中学语文老师《义务教育语文课程标准（2022年版）》阅读

心得2022年4月，教育部印发《义务教育语文课程标准（2022年版）》，距离上次修订课标（2011年版）已逾11年。该版本的课程标准即将在2022年的秋季学期正式投入使用，作为语文教师，我们自然应当认真学习并在教学实践中予以渗透和落实。除了翻阅比较《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》之外，我还在网上搜索了修订组核心成员、杭州师范大学的申宣成教授和北京师范大学文学院的吴欣歆教授的《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读，以及原北京大学中文系教授、义务教育语文统编教材总主编温儒敏教授《遵循课标精神、尊重教学实际、用好统编教材》的讲座视频，借助专家解读,来辅助深化理解和认识。综合以上学习内容，总结整理阅读心得如下：此次课程标准的修订有三大背景，一是落实党中央深化教育改革的新要求（立德树人、文化自信、课程教材）；二是适应国际母语教育变革新趋势（指向核心素养、强调任务驱动、注重跨学科学习）；三是符合语文课程改革的内在逻辑（经典诵习一强调双基一素养指向）。此次课程标准修订的三大主要变化，一是素养型课程目标（实践、情境、综合）、二是结构化的课程内容（主题围绕三大文化、内容组织形态呈现为语文学习任务群）、三是表现性学业质量（具体细化课程目标、体现学段进阶、开发评分规则）。其中，语文学习任务群是新课标中最引起我注意的部分,也是三位专家重点解读的内容。谈及语文学习任务群，首先让人联想到2017年发布的《普通高中语文课程标准》围绕高中生应当形成的语文核心素养而提出了18个任务群，这一次义务教育阶段的语文课标修订则设计了三个层次6大语文学习任务群（基础层次的“语言文字积累与梳理”；发展层次的“实用性阅读与交流"“文学阅读与创意表达"“思辨性阅读与表达"；拓展层次的“整本书阅读"“跨学科学习"），两者呈现一定的衔接关系。《义务教育语文课程标准（