《数字化教学资源管理》读书心得

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依据课题讨论方案，近期认真研读了《数字化教学资源管理》一书。书中主要对数字化教学资源管理的基本概念、基本方法与技术进行阐释与探讨。内容包括数字化教学资源管理概述，数字化教学资源管理的理论基础，硬件教学资源管理，软件教学资源管理，系统集成环境管理，项目管理在数字化教学资源管理中的应用以及数字化教学资源评价与管理技术等。本人在读到数字化教学资源、老师、同学三者的关系这一节时颇有感受。

首先是数字化教学资源与同学之间的关系。文中指出“同学作为数字化教学资源的最终服务对象，不管是资源开发企业开发的数字化资源，还是老师依据详细的教学情景设计、开发的数字化教学资源，都必需最终满意同学的需求，满意大多数同学提高学习效率的需要。同学成了数字化教学资源质量的试金石与最终检验者”。因此，教学设计必需基于同学的需求分析，基于不同同学的差异需求分析，设计符合同学认知特点、学习规律和个体差异的数字化教学资源。比如，在制作课件时，肯定要细心筛选素材，选取最具有典型性、代表性的材料。这样的素材能紧扣教材中心，突出重难点，宁可少而精，切莫泛而滥。这样在课堂上，同学才有主体参加教学活动的时间、空间和机会，多媒体课才能达到其“帮助”教学之宗旨。并且在导入时就让同学主体参加，在制作《机械制图》基本几何体这节课时，课件中展现由多种基本几何体构成的常见的零件，让同学分析由哪些形体组成。上课一开头，同学乐观参加思索，调动了同学的.主动性。同时，制作课件时宜精不宜多，也不相宜使用太多的动画，这样会分散同学的留意力，使得同学没有思索问题消化学问的时间。

其次是数字化教学资源与老师之间的关系。文中指出“老师是同学学习过程的关心者、促进者和引导者，利用数字化教学资源乐观‘旁观’、引导、关心和促进同学通过自主观看、试验或争论、或经受各种学习体验，形成阅历，实现有意义的建构学习，并让这些体验、阅历转化为学问和力量。从这个角度看，数字化教学资源仍只是老师教学的帮助工具或手段”。我个人认为，多媒体课件是老师用来激发同学学习爱好、调动同学学习乐观性、关心同学更好地理解教学内容的工具和手段。老师不能过分依靠课件，更不能让课件牵着鼻子走，也没必要把要说的、要讲的都做到课件上。这样的教学，老师光顾着播放课件了，同学光顾着看课件了。老师的课件做得很美丽，同学看得眼花缭乱，教学内容和重难点反而成次要的了。因此，老师应充分发挥主导作用，依据教学内容和重难点来设计和制作课件，使课件具有针对性，很好的引导和关心同学把握重点、突破难点，这才能充分发挥数字化教学资源帮助教学的作用。

第三是数字化教学资源与师生共同的关系。文中指出“数字化教学资源可以关心老师和同学优化教学和学习过程，同时也可以阻碍教学和学习过程。老师可以利用数字化教学资源对同学的学习起穿针引线和画龙点睛的作用，同学可以在老师的引导关心下利用数字化教学资源完成意义建构。因此，从建构主义观点来看，数字化教学资源与老师和同学之间是相互制约、相辅相成的关系”。在使用多媒体课件教学的课堂，就好竞赛龙舟。老师是龙头上的指挥，每一位同学都是桨手，数字化教学课件就是龙舟。龙舟做的再好看，假如设计不合理，影响了指挥和桨手的沟通和沟通，势必影响龙舟前进的方向和速度。在课堂上，多媒体课件也不能过分吸引同学的留意力和老师的精力。这样，老师和同学之间就会缺乏沟通和互动，老师不能准时把握同学的想法和对内容的理解程度，同学也不能专注地听老师讲解，更不能进行自立的思索。虽然热喧闹闹、忙劳碌碌一节课，但效果很差。

老师应当时刻熟悉到自己的主导地位和同学的主体地位，认清多媒体课件只是一种帮助教学的工具，是用来帮助老师教学、同学学习的。多媒体不是课堂的主体，更不行能取代老师。假如老