何通海分层分类选课走班的思考与实践课件

1浙师大附中何通海2016.

4普通高中分层分类选课走班的思考与实践1浙师大附中何通海2016.4普通高中分层分类一、对高中教育的现实思考（一）“供给侧”是高中教育改革的关键未来需求：多层次、多样化、多方面；现实需求：分数、升学；现实供给：越位、错位或缺位；课程、课表、课堂从“需求拉动”到“供给推动”一、对高中教育的现实思考（一）“供给侧”是高中教育改革的关键供给侧改革：以“科学供给”扭转“畸形需求”；以“创新供给”满足“动态需求”。在供给环境方面，适应时代变革需求。在供给主体方面，构建多头共治格局。在供给内容方面，提供类型多样课程。在供给方式方面，实施分层分类模式。在供给质量方面，完善运营监管体系。供给侧改革：以“科学供给”扭转“畸形需求”；以“创新供给”顾明远（2011）：教育要回归“人的发展”原点。张华（2014）：普通高中教育是基础教育的高级阶段、最后阶段，以培养每一个高中生的自由个性、促进每一个高中教师的专业成长为根本目的。（二）“选择性教育”是高中教育发展的必然顾明远（2011）：教育要回归“人的发展”原点。张华（2《国家中长期教育发展规划纲要》：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。《国家中长期教育发展规划纲要》：高中阶段教育是学生个性形成、刘希平（2015）：改革，一直是浙江教育发展的主旋律。在深入推进教育改革中，我们贯穿和体现了一个教育思想——选择性教育思想。我们认为，最好的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育，只有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。刘希平（2015）：改革，一直是浙江教育发展的主旋律。在深入（三）“选课走班”是实现育人目标的有效路径回归教育的原点：尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的本质：尊重学生的差异，因材施教；回归校长的办学：统筹课程、统筹师资、统筹资源。（三）“选课走班”是实现育人目标的有效路径回归教育的原点：尊首先从学生的选择出发，尊重学生的兴趣；其次从学生的基础出发，尊重学生的差异；

第三从学校的实际出发，在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态。校长工作：课程统筹、师资统筹和资源统筹。

在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态。首先从学生的选择出发，尊重学生的兴趣；其次从学生的基础出二、对课程改革的现实把握（一）顺应学生发展需求，着力建设学校课程二、对课程改革的现实把握（一）顺应学生发展需求，着力建设学校2.把握学科核心素养，编制学科“课程纲要”一要读懂学生：关注人的发展；二要读懂学科；关注核心素养。2.把握学科核心素养，编制学科“课程纲要”一要读懂学生：关注3.满足多元需求，开设精品化、特色化的选修课程学校课程群（1）德育系列课程群（2）生涯教育课程群（3）学术系列课程群（4）体艺系列课程群（5）活动系列课程群（6）地方文化课程群（7）大学先修课程群3.满足多元需求，开设精品化、特色化的选修课程学校课程群（10个学科、4个学段的46个学程文本，总计约300余万字。4.顺应选课走班改革要求，建设校本化课程——“学程”10个学科、4个学段的46个学程文本，总计约300余万字。4（二）把握学生成长规律，系统推进选课走班改革1.谨慎探索，分步推进全科全员、分层分类选课走班改革（1）2012年11月始，局部科目、局部课时的分层选课走班尝试；（2）2013年9月始，部分班级（6个平行班）全科全员分层选课走班实验；（3）2014年9月始，高一、高二年级全科全员分层选课走班实践；（4）2015年4月始，高一年级尝试分类基础上的分层选课走班；（5）2015年9月始，附中特色的“二三四”分层分类选课走班模式基本形成。（二）把握学生成长规律，系统推进选课走班改革1.谨慎探索，浙师大附中“二三四”走班模式“二”：二种班——行政班和教学班；“三”：三个层次——水平分层；“四”：四个阶段——时间节点。浙师大附中“二三四”走班模式“二”：二种班——行政班和教学“4”阶段“12”学段模式教学组织形式第一阶段第1学段行政班教学行政班教学第二阶段第2、3学段分层走班教学所有科目同科并开分层教学第三阶段第4、5、6、7、8、9、10学段分类基础上的分层教学语数外同科并开分层教学“7选3”科目分类分层教学第四阶段第11、12学段分层走班教学高考科目同科并开分层教学“4”阶段“12”学段模式教学组织形式第一阶段第1学段行政班2.生涯教育，让学生了解自我、了解课程，学会选择生涯教育的“三层”“四线”三层：学业规划，职业规划，人生规划四线：生涯导师，生涯课程，生涯渗透，生涯体验2.生涯教育，让学生了解自我、了解课程，学会选择生涯教育的“3.变革评价，立足大数据构建全新的评价体系教师评价体系：评价理念：基于学生，注重发展；基于团队，关注个性；评价指标：专业发展、课程研发、课堂教学；评价机制：班评价与行政班评价一体化，教师评价与学生评价一体化，团队评价与个人评价一体化；3.变革评价，立足大数据构建全新的评价体系教师评价体系：评价学生综合素质评价指导思想：导向性、基础性、多样性；潜能发展、全面发展和个性发展。指标体系：一级指标：品质敦厚、身心健康、学养丰富、锐意求新、审美情趣、知行合一。二级指标：16项。三级指标：55项。学生综合素质评价指导思想：导向性、基础性、多样性；潜能发展、（三）探索“三园一导”育人体系，实现“三全”育人1.顺应“两单元一关系”改变，让学生获得“适合”的教育“两单元一关系”：教育组织单元、教学组织单元与师生关系。（三）探索“三园一导”育人体系，实现“三全”育人1.顺应何通海分层分类选课走班的思考与实践课件“三园”是指：行政班（精神的家园）、教学班（学习的学园）、自治共同体（成长的乐园）构成的，“三园”互补共存，形成了全员、全过程、全方位育人的新型育人系统。“一导”是指导师制：高中三年稳定的伙伴关系，导师对学生进行点对点的思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导。2.构建“三园一导”育人体系，让学生获得“个性化”发展“三园”是指：行政班（精神的家园）、教学班（学习的学园）、自三元定位作用内涵共同目标个体目标行政班精神的家园道德养成共同体道德养成体文化共享体精神归属体家的和谐（幸福感）家的发展（追求）家的自豪（自豪感）社会责任国家认同国际理解教学班学习的学园学习共同体学科发展学业成长健全人格学习舒心（幸福感）学习进步（追求）学习突破（自豪感）人文底蕴科学精神审美情趣自治共同体成长的乐园活动自治共同体特长培育团队共建个性发展玩的开心（幸福感）共同提高（追求）同伴欣赏（自豪感）学会学习身心健康实践创新三元定位作用内涵共同目标个体目标行政班精神的家园道德养成共同课程管理中心课程实施（教师层面）学生指导中心课程实施（学生层面）教师发展中心（课程设计与开发）（教师层面）年级管理中心（学生层面）资源管理中心（条件保障）校级领导（四）变革治理结构，为选课走班实施创造条件1.变行政领导为课程领导，调整学校内部治理结构课程管理中心教师发展中心资源管理中心（四）变革治理结构，为选2.强化课程执行力，促进教师专业发展课程研究、开发和设计；课程的实施；2.强化课程执行力，促进教师专业发展课程研究、开发和设计；1.顺应管办评分离大趋势，进一步变革学校治理结构与评价体系。三、对课程改革的未来思考2.顺应课程改革与现代学校建设要求，着力推动制度重构工作。3.进一步提升教师专业水准，以坚定的“因材施教”理念践行改革。4.顺应“互联网+”教育的时代要求，大力推动智慧学校创建。1.顺应管办评分离大趋势，进一步变革学校治理结构与评价体系。谢谢！谢谢！27浙师大附中何通海2016.

4普通高中分层分类选课走班的思考与实践1浙师大附中何通海2016.4普通高中分层分类一、对高中教育的现实思考（一）“供给侧”是高中教育改革的关键未来需求：多层次、多样化、多方面；现实需求：分数、升学；现实供给：越位、错位或缺位；课程、课表、课堂从“需求拉动”到“供给推动”一、对高中教育的现实思考（一）“供给侧”是高中教育改革的关键供给侧改革：以“科学供给”扭转“畸形需求”；以“创新供给”满足“动态需求”。在供给环境方面，适应时代变革需求。在供给主体方面，构建多头共治格局。在供给内容方面，提供类型多样课程。在供给方式方面，实施分层分类模式。在供给质量方面，完善运营监管体系。供给侧改革：以“科学供给”扭转“畸形需求”；以“创新供给”顾明远（2011）：教育要回归“人的发展”原点。张华（2014）：普通高中教育是基础教育的高级阶段、最后阶段，以培养每一个高中生的自由个性、促进每一个高中教师的专业成长为根本目的。（二）“选择性教育”是高中教育发展的必然顾明远（2011）：教育要回归“人的发展”原点。张华（2《国家中长期教育发展规划纲要》：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。《国家中长期教育发展规划纲要》：高中阶段教育是学生个性形成、刘希平（2015）：改革，一直是浙江教育发展的主旋律。在深入推进教育改革中，我们贯穿和体现了一个教育思想——选择性教育思想。我们认为，最好的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育，只有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。刘希平（2015）：改革，一直是浙江教育发展的主旋律。在深入（三）“选课走班”是实现育人目标的有效路径回归教育的原点：尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的本质：尊重学生的差异，因材施教；回归校长的办学：统筹课程、统筹师资、统筹资源。（三）“选课走班”是实现育人目标的有效路径回归教育的原点：尊首先从学生的选择出发，尊重学生的兴趣；其次从学生的基础出发，尊重学生的差异；

第三从学校的实际出发，在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态。校长工作：课程统筹、师资统筹和资源统筹。

在学生的选择与学校的可能中建立学校教育新常态。首先从学生的选择出发，尊重学生的兴趣；其次从学生的基础出二、对课程改革的现实把握（一）顺应学生发展需求，着力建设学校课程二、对课程改革的现实把握（一）顺应学生发展需求，着力建设学校2.把握学科核心素养，编制学科“课程纲要”一要读懂学生：关注人的发展；二要读懂学科；关注核心素养。2.把握学科核心素养，编制学科“课程纲要”一要读懂学生：关注3.满足多元需求，开设精品化、特色化的选修课程学校课程群（1）德育系列课程群（2）生涯教育课程群（3）学术系列课程群（4）体艺系列课程群（5）活动系列课程群（6）地方文化课程群（7）大学先修课程群3.满足多元需求，开设精品化、特色化的选修课程学校课程群（10个学科、4个学段的46个学程文本，总计约300余万字。4.顺应选课走班改革要求，建设校本化课程——“学程”10个学科、4个学段的46个学程文本，总计约300余万字。4（二）把握学生成长规律，系统推进选课走班改革1.谨慎探索，分步推进全科全员、分层分类选课走班改革（1）2012年11月始，局部科目、局部课时的分层选课走班尝试；（2）2013年9月始，部分班级（6个平行班）全科全员分层选课走班实验；（3）2014年9月始，高一、高二年级全科全员分层选课走班实践；（4）2015年4月始，高一年级尝试分类基础上的分层选课走班；（5）2015年9月始，附中特色的“二三四”分层分类选课走班模式基本形成。（二）把握学生成长规律，系统推进选课走班改革1.谨慎探索，浙师大附中“二三四”走班模式“二”：二种班——行政班和教学班；“三”：三个层次——水平分层；“四”：四个阶段——时间节点。浙师大附中“二三四”走班模式“二”：二种班——行政班和教学“4”阶段“12”学段模式教学组织形式第一阶段第1学段行政班教学行政班教学第二阶段第2、3学段分层走班教学所有科目同科并开分层教学第三阶段第4、5、6、7、8、9、10学段分类基础上的分层教学语数外同科并开分层教学“7选3”科目分类分层教学第四阶段第11、12学段分层走班教学高考科目同科并开分层教学“4”阶段“12”学段模式教学组织形式第一阶段第1学段行政班2.生涯教育，让学生了解自我、了解课程，学会选择生涯教育的“三层”“四线”三层：学业规划，职业规划，人生规划四线：生涯导师，生涯课程，生涯渗透，生涯体验2.生涯教育，让学生了解自我、了解课程，学会选择生涯教育的“3.变革评价，立足大数据构建全新的评价体系教师评价体系：评价理念：基于学生，注重发展；基于团队，关注个性；评价指标：专业发展、课程研发、课堂教学；评价机制：班评价与行政班评价一体化，教师评价与学生评价一体化，团队评价与个人评价一体化；3.变革评价，立足大数据构建全新的评价体系教师评价体系：评价学生综合素质评价指导思想：导向性、基础性、多样性；潜能发展、全面发展和个性发展。指标体系：一级指标：品质敦厚、身心健康、学养丰富、锐意求新、审美情趣、知行合一。二级指标：16项。三级指标：55项。学生综合素质评价指导思想：导向性、基础性、多样性；潜能发展、（三）探索“三园一导”育人体系，实现“三全”育人1.顺应“两单元一关系”改变，让学生获得“适合”的教育“两单元一关系”：教育组织单元、教学组织单元与师生关系。（三）探索“三园一导”育人体系，实现“三全”育人1.顺应何通海分层分类选课走班的思考与实践课件“三园”是指：行政班（精神的家园）、教学班（学习的学园）、自治共同体（成长的乐园）构成的，“三园”互补共存，形成了全员、全过程、全方位育人的新型育人系统。“一导”是指导师制：高中三年稳定的伙伴关系，导师对学生进行点对点的思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导。2.构建“三园一导”育人体系，让学生获得“个性化”发展“三园”是指：行政班（精神的家园）、教学班（学习的学园）、自三元