高校化学化工课程教学研讨会课件

在线开放课程的建设与应用全国高等学校教学研究中心•爱课程中心长沙2015年11月28日1对慕课（MOOC）的基本认识2在线开放课程的教学设计思想3慕课（MOOC）课程制作的一般要求4在线开放课程的应用大规模开放在线课程(慕课)MassiveOpenOnlineCourse200002040608121410MITOCW项目启动iTunesU项目启动可汗学院建立名校公开课

开始拍摄斯坦福“人工智能导论”MOOC引起关注ACECREDIT认可5门MOOC课程学分教育部精品开放课程项目

（视频公开课和资源共享课）

爱课程网上线质量工程的组成部分推动教授上讲台优质资源共建共享服务教师教学全程视频课程以课堂实录为主的全程课程基本完整的教学资源以服务学生为导向大规模开放在线课程应用驱动，建以致用推动教学改革鼓励创新机制爱课程网

中国大学MOOC

上线教育部启动精品课程建设教育部持续支持3000门精品课程国家精品课程集成项目

国家精品课程资源网

上线从学生的视角看慕课从学生的视角看慕课基于传媒的教学活动适合互联网和移动互联的阅读习惯、教学资源和学习活动由教师引导、督促与管理的学习过程主动学习带来的成就感和自我价值提升从教师的视角看慕课充分放大为人师表的成就感互联网产品的教研数据为老师提供了一个全新的视角校内、校际间的教学分享得到广大教师认可当教改称为高等学校的主旋律，在线课程是重要的解决方案在线课程与之前网络课程最大的区别学生：从围观到参与教学活动并完成教学任务教师：严格按照教学进度，在线组织教学活动教学：在线教学可以和课堂（线下）教学相结合学校：优化教育成本，提升服务社会的能力证书：学习证明，可支持课程认定或学分认定技术：提供更丰富的学习服务和行为大数据分析《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》认定一批国家精品在线开放课程。综合考察课程的教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务等要素，采取先建设应用、后评价认定的方式，2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程

。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》

促进在线开放课程广泛应用。鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式

。鼓励在线开放课程公共服务平台在保障公益性的同时，积极探索课程拓展资源与个性化学习服务的市场化运营方式

。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》

推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》

注重应用共享。坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。适合我国国情的在线开放课程M大规模高校有一定授课规模，在全国高校中有相对较多的学习人群的课程O开放符合社会主义核心价值观，适合高校与社会传播的课程O

在线课程教学内容适合互联网传播C课程课程立足本校，服务本校教学，推进教学改革、提高教学质量；惠及其他高校和社会学习者适合我国国情的在线开放课程Massive

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人数多vs在校学生多Open

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免费vs培育社会主义核心价值观Online

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适合在互联网上开展教学活动和传播Course

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传播价值vs高校学分课在线开放课程的常见形式MOOC——大规模开放在线课程，面向公众开放SPOC——学校专属在线课程，针对校内或特定群体学习以MOOC的教学方法和模式为依托，把在线教学和课堂教学有机融合，为混合式教学、翻转课堂等教学实践提供了有效的支持，成为课程教学改革的一个重要手段1对慕课（MOOC）的基本认识2在线开放课程的教学设计思想3慕课（MOOC）课程制作的一般要求4在线开放课程的应用在线课程

——几点共识在线课程不是完全替代课堂教学在线课程的教学应与课堂教学相辅相成在线课程的内容和方法要突出以学生为中心的原则在线课程≠翻转课堂适当考虑公众传播价值在线课程

——教学设计在线教学内容的分配基本概念、基础内容采用在线方式教学（70%～80%的学生能够自主学习）

重点难点、应用案例采用在线方式教学

全部教学内容上线（教材课）

适合公众传播的内容上线（对学习者没有明显的学科背景要求）核心问题：课程定位和课程设计1对慕课（MOOC）的基本认识2在线开放课程的教学设计思想3慕课（MOOC）课程制作的一般要求4在线开放课程的应用课程建设课程=过程（主讲教师主导）教学环境（互联网）教学资源（授课视频、PPT、参考资料、……）教学活动（课堂讨论、答疑、互动交流）教学任务（随堂测验、课后作业、单元测试、考试）课程结构按周设计教学单元建议课程持续时间：6～10周建议周学时：4～6学时（学时按传统方法计算，不等于录像的时长）教学单元中基本的资源类型教学内容（知识点）讲授的视频、课间提问文档（PDF文件）、富文本（在线编辑）课堂讨论、随堂测验、单元练习、课后作业课程结构体现教学计划，并串联教学内容不超过60学时课程视频规范教学内容讲授视频时长规范：5～25分钟建议：不超过15分钟教学单元中可以有多个授课视频教学视频中插入“课间提问”让静态资源和学习者互动课间提问示例教学视频的拍摄课间提问插在视频文件中的单道客观题，如：单选题、多选题、简答题、判断题等引导思维评价效果监督过程（学习是否发生？）慕课视频集锦豪华版实录版02MOOC设计要素大气版亲切版教学视频的拍摄字幕支持双语种字幕上传字幕文件单独制作（不要与视频文件合成）片头和片尾没有明确要求如制作，均应控制在10s以内教学任务教学任务随堂测验成卷的客观题，没有提交时间的控制单元练习成卷的客观题，有提交时间控制，计入平时成绩课后作业主观题，有提交时间控制，采用同伴互评，计入平时成绩结课考试互动及教学活动组织互动及教学活动组织课堂讨论教师在教学单元中发起的讨论平台为每个话题形成讨论区学生的发言被可被计入平时成绩答疑在线答疑，支持“同问”话题的排序互动交流是在线课程的生命力评价与证书教师可根据学生教学任务的完成情况指定评价标准证书发放教师签名证书学校签章学生实名证书证书仅表示学生完成在线学习的情况其他需要准备的材料课程介绍（课程自荐词）教师团队信息证书要求（按照成绩设计）预备知识（先修课程）课程大纲参考资料课程图片（大于426*240像素，小于20M）宣传短片（30～90s）1对慕课（MOOC）的基本认识2在线开放课程的教学设计思想3慕课（MOOC）课程制作的一般要求4在线开放课程的应用在线课程与传统教学融合与结合（1）平行式，作为传统课程教学的拓展和补充，不影响已有的传统教学；（2）替代式，学生学习在线课程，取得证书与学分可替代学校内的学分；（3）混合式，在传统教学中嵌入或者引用在线课程作为课程组成部分。在线课程与传统教学融合与结合教学评价①全面承认在线课程的学分②

在线课程的成绩作为平时成绩+课堂考试③在线内容作为教学单元的成绩中国大学MOOC高校在线课程中心哈工大MOOC课程《大学计算机—计算思维导论》76233人62个SPOC班23所高校40817人社会学习者本校学生本校的教务管理本校教师参与中国大学MOOC在线课程中心在线课程中心在线课程中心SPOC班SPOC班浙江大学SPOC课程《工程图学》…………24所高校37个SPOC班2143人中国大学MOOC在线课程中心SPOC课程本校学生首先探索在线课程建设的规律以及支持本校课堂教学的模式一键发布成MOOC服务学校教学与参加国家项目完全结合服务学校教学与服务社会完全统一爱课程网()国家开放精品课程共享系统中国大学视频公开课（2011年）中国大学资源共享课（2012年）中国大学MOOC（2014年5月8日）全国高等学校教学研究中心国家精品开放课程项目工作组爱课程中心国内在线开放课程的现状以“985/211工程”高校为代表的70余所学校开始了MOOC类在线课程的建设与应用国内高校课程约566门境外高校在国内平台开课70门在校师生与社会学习者选课超过800万人次注：上述数据仅统计国内全日制本科高校在国内平台开课状况中国大学

MOOC260万注册学生/610万人次选课27所985工程高校、7所211工程高校、5所地方本科高校和1所台湾地区高校开设MOOC课程上述国内本科学校开设MOOC课程

241门（不含spoc课程）MOOC课程总学期数442课次MOOC课程教师团队教学状况95%的课程是国内高校的学分课只有5%的课程以社会公众为服务对象95%以上的课程至少开设了两个学期只有5%不到的课程，在完成一个教学周期后，没有开设新的学期MOOC课程学生学习状况学生总数260万课均学生13133人桌面用户平均学习时间：18’08”/次移动用户123万平均学习次数：2.6次/日平均学习时常：9’58”/次MOOC教师武汉大学

汪存信西安交通大学

唐玉海大连理工大学

胡涛大连理工大学

姜文凤哈尔滨工业大学

张兴文中国大学MOOC平台与SPOC教学116所本科学校+16所职业院校+1所企业学校425个SPOC班3种教学类型同步SP