人教版小学数学《圆的周长》的教学反思

人教版小学数学《圆的周长》的教学反思所谓独立探究就让每个学生据自己的体验自己的思维方式自由地开放地去探究去现去创造有关的学知识的过程因学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程而是被动接受外界刺激生是以原有的知识经验为基础对新的知识信息进行加工理，由此建构起新识的意义师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动"数"，使他们亲体验获得知识的快乐独探究的目的不仅在获得数学知识更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法从增强学生的自主识养学生的探索精神和创造能力科院心理所的张梅玲教授说得好完的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的在教学《圆的周长》时，揭示课题后，引导学生独立思考、你打算怎样测量圆的周长？2觉得圆的周长与什么有关3会用什么方法来检验你的猜想学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，做出各种猜想，并进行验证。25.《圆的周长》教学反新课标明确指出手践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程生的学习不再是学生对教师所授予的知识的被动接受学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动也是说学学习数学并单纯的依赖模仿和记忆学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程。学生真正成为学习的主人，课堂的主人。作为一名一线教师，在课堂教学中，对于学生的学习能力我一直“不放心欢在学生已探讨出的问题之后，再加上自己的一些“叮咛”才放心。直到那天，在进行《圆的周长》的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是那么的多余。教学片断如下：二、测量圆的周长。师示圆形铁丝和直尺）请同学们用直尺量出圆的周长？生手量，马上发现不好量）不能量。师：为什么？说出你的理由。生：直尺是直的，而圆是曲线的。师那没办法量了吗？现在请同学们带着这个问题出你们准备好的学具以小组为单位，讨论一下如何求圆的周长。（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，学习的兴趣非常的浓厚，教师了解学生的小组活动情况，对于学生的问题给予及时的指导）小组汇报组1：我们组测量的是胶带的周长，们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的部分，测出绳子的长度就是圆的周长；组：我们将圆放在直尺零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算出了圆的周长。组：我们组测的是瓶盖周长，用这根毛线绕瓶盖一周，然后展开测量毛线的长度即可。组：刚才老师拿的圆形丝的周长，只要把它展开就能测出周长。师学通过合作找到了解决题的办法么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处？（短暂的安静之后，有个同学兴奋地举起了手，还有点迫不急待）生：大家在测量的时候没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。（他的回答起到了抛砖引玉的作用，好多同学的思维被激活了）生：们前学平行四边形面积的时候就学过这种方法。生：老师我发现都是把这个曲线图形变成直线图形来求。生：我把他的这种方法个名字叫“变曲线为直线”吧！师：同意吗？生点不太合适，但又不知道怎样说更合适）师：那我们就把这种方法叫“化曲为直吗？生意）（教师拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上它旋转几周出物体旋转的轨迹是一个圆师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？生能）（教师用圆规在黑板上画了一个圆师：你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？生：(不能师指出曲直在测量圆的周时存在一定局限性须寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有,一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。（学生的讨论声又一次在教室响起）教学反思：荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调数的唯一正确方法是实‘再创造就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作而是把现的知识灌输给学生者进行再创造对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造在组织练习时应不断设置思维障碍，不断引起学生