《 8 和 9 的认识》教学反思

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作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我收集整理的《8和9的认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《8和9的认识》教学反思1

8和9的认识是在学生认识了0—7的基础上进行教学的，内容对比简单，我在这节课的具体做法有：

一、重视学生的个人知识和直接经验对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我重视在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上〞这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真诚恳切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，加强学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说〞的能力。

二、动手实践，自主摸索，合作交流是学生学习数学的重要方式建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：〞动手实践，自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程、〞数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主摸索，亲自实践，合作交流的气氛中，解除困惑，更明了地明确自己的思想，并有机遇共享自己和他人的想法。

三、在〞8和9的认识〞的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立摸索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和探讨交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子图〞，我让学生自己观测，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的

学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己摸索的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的对比空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。好多学生写8和9已经很好了，对8和9的认识也对比到位，但是教材还是安排这些浅显的认识，毕竟有必要吗？

《8和9的认识》教学反思2

今天这节课，自己感觉上得一般。由于准备得对比仓促，没有进行深入思考，有些环节，不知该如何衔接，导致无话可说，使得环节过渡显得对比突兀，如在教学对比7、8、9的大小后，不知该如何过渡到教学8、9的组成。原先准备要讲解8、9的写法，后来也忘掉提了。根据实际观测，好多学生8、9的写法是错误的，以后还是要补一补这两个数字的写法，改正学生的错误习惯。

在以前教学数字的组成的时候，也对比强调有序分这个概念，因此以为今天不用再进行强调，学生自然会应用。可能是由于前段时间插了另外两个单元的教学，学生对这个概念有些遗忘，导致他们今天未能很好的应用。看来，有时备学生比备教材更重要。

《8和9的认识》教学反思3

学习8、9这课时，我在做教学设计的时候，从学生已有的生活经验出发，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。在安排时我把教材作了如下处理：

1、联系生活，切入主题。

教材提供应学生数数的画面是一幅以“热爱自然，保护环境〞为主题的生动画面，这个画面与我们创立文明城市十分和谐，因此我就从创立文明城市谈话切入，给学生美好熏陶，激发学生对美好生活的热爱情感。

2、不失时机地培养学生思维的灵活性。

在教学对比数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生观测，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在对比7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择两个数来对比大小，给学生提供了较大的对比空间。这样处理问题开放了，学生思维的灵活性也得到了较好的培养。

8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应重视有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够明了。

《8和9的认识》教学反思4

本节课上后个人感觉还有好多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了确定，但我个人还是不太满意的。下面作出自我反思：

1、本节课拖堂5分钟，主要原因有二：

首先可能是教学内容较多，在新课中就有大量练习，整体上时间已经对比紧凑了。

其次，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，由于两个班学生收集的信息不同。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了1分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，可能读一读题目，效果会好好多，终究这是一年级的学生。由于我对低段教学经验不足，总是忽视这个问题，这是今后应十分重视的问题。

2、8和9的书写环节应当调整在揭题之后。

这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。

吴老师的建议让我觉得豁然开朗，譬如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈状况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几〞，从而突破难点。可惜的是我只能将吴老师的建议带回我平日的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多！包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导；还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足！

个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的大量不足之处，譬如设计上，还没有特别创意的设计。又如以往对于教研课，我都至少试教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底还不够，以后应朝着“精教〞的方向去努力。另外，本节课我都采用保护环境这个主题，后面的练习设计也都在“花〞上下功夫，但给人的感觉却有些视觉疲乏，可见我的情境没有连贯好。借着此次机遇给自己提出一个忠告：不要忽略每一节课，不要由于这是一节普通的教研课而不够重视，我需要的是初上讲台时的那种执着和不懈的努力。不要给自己找任何的借口，正视不足，不断改之，方为上策！

《8和9的认识》教学反思5

开学到现在，我惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的看法和看法。

在数学学科上，他们对好多新授知识已经把握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“好玩儿、好玩、希奇〞事物，因此，学习素材的选取与浮现以及学习活动的安排最好能结合在好玩儿的游戏活动中。在教学设计中，我采用了对比多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“拍手数数〞，要求是“老师拍了几下，请你用嘴巴悄悄数一数〞。在这个游戏中，学生的积极性很高，老师拍手时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己对比满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。

在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有好多惊喜，学生们观测真的是很细心，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具〞，这一点在之前我也没有发现，太让我诧异了，他把细小的环节也观测到了。8、9的认识的编排与6、7的认识基本上一样，但是要求更高了，主题图上可供学生数数的资源更丰富了，并且所数事物的数量不像6、7那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应重视有序性。在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够明了。其次个活动是听“听数字拍手〞，学生的积极性很高，悄悄的听，争着当“顺风耳〞，课堂学习气氛十分得好。课堂中多采用这种活动能有效地提高学习积极性，在这方面我要注意的问题是不能只注意游戏的乐趣和学生的参与度，而更应重视游戏本身的知识教育性。譬如在有学生拍错手时应思考一下，为什么他们会数错，从学生反馈中及时调整自己的教学。

《8和9的认识》教学反思6

教学内容：

教科书第50～51页。

教学目标：

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会对比0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。

3、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

4、使学生能够把握物体个数能够表示数字的经验和使学生知道数字比较大小的经验。

教学重点：会数数量是8、9的物体的数量。

教学难点：了解8和9的基数含义。

教具、学具准备：

1、布置学生课前收集8和9的数据。

2、多媒体课件、学习纸等。

【教学设想：在思路上与前面6、7的认识基本一样，利用教学资源让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。】

教学过程：

一、联系生活，谈话引人

课件出示书上的主题图，提问：同学们这是哪儿呀？看到这幅图你有什么想法？教师：我们的校园好美好美丽呀！在这么美丽的学校里学习同学们多幸福呀，我们要好好学习呀！漂亮的校园里你都看到了什么呢？学生自由发言。

协同书上的主题图，引人8、9的认识。

【设计意图：通过主题图使学生能够数出表示有8和9的个数的物体。激发学生爱美、爱学校的感情。】

二、教学新课：

（一）教学8、9的基数含义

1、教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题?图为师生提供了数量为8、9的物体有：

a、校园两旁有8棵树。

b、花坛里有8朵花。

C、黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。（对学生进行热爱自然、保护环境的教育）

d、黑板下摆放着9盆花。

e、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。（对学生进行热爱劳动的教育）

f、有9只蝴蝶在花坛上飞翔。

学生数以上“8、9〞的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内相互数一数，然后教师再引导同学按一定顺序（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。

小结:同学们要爱护校园里的花草树木，做到不爬树不摘花。热爱自然，保护环境。

2、展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同学交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最终全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。

3、摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。

【设计意图：通过对物体的个数的数数，使学生把握对基数的理解。】

（二）、教学8、9的顺序

1、课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？

2、课件出示直尺图：

教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最终可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。

设计意图：通过对数的顺序的练习，把握数的顺序。

（三）、教学对比7、8、9的大小

1、课件出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。

2、对比7、8、9的`大小。

请同学们从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7＜8?8＜9?7＜9

8＞7?9＞8?9＞7

3、用“＞〞、“＜〞号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整齐、美观。培养学生认真书写的习惯。

【设计意图：通过对点子图的理解对比，能够把握对数字大小的对比。】

三、稳定练习

1、开启数字教材出示书中练习题。

2、把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的学生作业，教师给予奖励。

3、开启数字教材看微课。

四、小结;

这节课你学会了那些知识？

五、板书设计：

8和9的认识

8、9

7＜8？8＜9？7＜9

8＞7？9＞8？9＞7

8和9认识的教学反思

8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容对比简单，我在这节课的具体做法有：

一、重视学生的个人知识和直接经验。对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我重视在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上〞这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真诚恳切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，加强学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说〞的能力。

二、动手实践，自主摸索，合作交流是学生学习数学的重要方式?建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：〞动手实践，自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程、〞数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主摸索，亲自实践，合作交流的气氛中，解除困惑，更明了地明确自己的思想，并有机遇共享自己和他人的想法。

三、在〞8和9的认识〞的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立摸索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和探讨交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子图〞，我让学生自己观测，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己摸索的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的对比空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

一点困惑：

对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。好多学生写8和9已经很好了，对8和9的认识也对比到位，但是教材还是安排这些浅显的认识，毕竟有必要吗？还值得探讨。

《8和9的认识》教学反思7

对于“8和9的认识〞，教材在编排上和前面的“6和7的认识〞基本一样，不过比“6和7的认识〞的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识〞时，是依照数数、认识数字、数的顺序、对比相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机遇用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体。

二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性

在认识了8和9之后，我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真诚恳切地领会8，9的基数含义。在教学对比大小时，我出示“点子图〞，我让学生自己观测，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己摸索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的对比空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

三、重视学生的个人知识和直接经验

我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真诚恳切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，加强学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说〞的能力，提高学生的基本素质。

本节课的不足之处：

1、对学生的评价不够果断与确切；

2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；

3、学生参与活动时，教师的组织指挥不到位，没能确切地把握“度〞。

4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分表达“扶〞→“放〞的做法。

总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟悉的生活环境入手，为学生创设生动好玩儿，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。

《8和9的认识》教学反思8

在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。数的时候要重视有序性，在这个方面我有引导，但可能我语速太快没有说明了，部分学生没按顺序数。还有在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，竟然忘了说是“热爱自然，保护环境〞8个字，也就忘了渗透保护环境的思想品德教育，这一点实在是不应当。其次个活动是学生准备学具小木棒，圆和三角形图形让他们摆一摆，课堂气氛对比好。应当说课堂中多采用这种活动能提高学习积极性，我在这方面要注意的问题是没有把握好时间，占用课时太长导致后面的教学内容没有进行完。在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。对比大小在教学过程中的采用的是我点子图让学生到讲台当一位学生来数来对比大小，一位来评价学生对比的是否正确，这样做让学生更印象深刻。

整节课来说我课前教学准备充分，同学们表现十分积极，课堂纪律也十分好，教学助手运用较熟练，但还是有好多不足之处，对于孩子的评价机制太过单一，评价不够及时，语言不够精炼，语速太快。教学方法应当在灵活一些贴近生活，让他们数一数教室或者身边的事物数量，从而感受数学贴近生活。

《8和9的认识》教学反思9

《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。虽然在设计环节对比细，但也显示出教学步伐对比小，内容上没有表达出一定的深度。这可能和当时构思这节课的时间对比早有关系，根据当时的学生在课堂上回复能力、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得由于内容太多而走过场。不过由于自己的惰性，也没有及时去了解学生现在的实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点单薄，由于学生各方面的知识及能力是每日变化的，我应当及时作出调整。

《8和9的认识》教学反思10

8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容对比简单。在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我重视在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真诚恳切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，加强学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说〞的能力。

本节课上完后，感慨好多。

1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。

2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发现学生对序数和基数还是简单混淆，于是我就采用游戏的方法来达到效果。如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数。

3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。

《8和9的认识》教学反思11

《8和9的认识》是我这学期的轮番试教，在上课和评课中，让我对自己的教学有了更多的思考。

一、正确把握目标预设，关注课堂生成

这堂课的教学目标为：

1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义;

2、通过操作活动，把握8和9的组成与分解;

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物;

4、通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活。

二、在游戏活动中学数学，让学生在愉悦的气氛中学习知识

一年级学生对好多新授知识已经把握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“好玩儿、好玩、希奇〞事物，因此，学习素材的选取与浮现以及学习活动的安排最好能结合在好玩儿的游戏活动中。在教学设计中，我采用了对比多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在教学数数中，通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有好多惊喜，学生们观测真的很细心，这一点在之前我也没有发现，太让我诧异了！

三、创设生动、好玩儿并且“有效〞的教学情境

在教学基数与序数时，我通过创设好玩儿的情境让学生感知“9个与第9个〞的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。但在创设教学情境时也要注意情境的“针对性〞与“有效性〞，由于一味地结合情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会〞，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了知识的学习。今后这一点我要特别注意，必需紧紧围绕教学目标，多思考一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用。

通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。

《8和9的认识》教学反思12

1、重视学生的个人知识和直接经验

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基上。〞基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真诚恳切地领会8，9的基数含义。

2、重视自主摸索、合作交流的学习方式

学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在“8和9的认识〞的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立摸索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和探讨交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图〞，我让学生自己观测，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。

3、营造师生互动，关系融洽的教学环境

本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回复的怎样?〞“把掌声送给××!〞通过送掌声的活动，给学生以极大的勉励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的高。

4.几点不足和一些困惑

本节课虽然秉持“以生为本，以本为源〞的理念，但在对序数与基数融合辨析上还尚不明了和明显，有待进一步加强。对于8和9，认为学生在学前班都已认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我并没有过多的强调跳的写法及其下笔顺序，造成了重点的疏漏。

《8和9的认识》教学反思13

《8和9的认识》是我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的课前准备时间上花的对比多，也得到了好多老师的帮助。课后，每个听课老师都给了我好多的看法，让我受到了很大的启发。

这堂课的教学目标分为：

一、知识目标：

1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，把握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。

二、过程目标：

通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观测、操作的方法，让学生主动摸索数的组成。

三、情感目标：

体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动摸索的精神。

教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有好多的疑问，需要进一步的努力。譬如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数〞，有一些小朋友出现了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现与预期的目标不一致的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。

对学段目标与课时目标的理解还不够明了，如情感目标中，“培养学生主动摸索的精神〞，这不是一节课所能完成的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应当是在学生长期的学习中不断加强生成的。

这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。其实一年级学生对好多新授知识已经把握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。在教学设计中，我采用了对比多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“听中数数〞，利用一对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳〞的游戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴悄悄数一数〞。在这个游戏中，学生的积极性很高，老师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己对比满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。

在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和学生有好多惊喜，学生们观测真的是很细心，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具〞，这一点在之前我也没有发现，太让我诧异了，他把细小的环节也观测到了。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应重视有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够明了。在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，竟然忘了说是“热爱自然，保护环境〞8个字，也就忘了渗透保护环境的思想品德教育，这一点实在是不应当。其次个活动是听“听铃声拍手〞，学生的积极性很高，悄悄的听，争着当“顺风耳〞，课堂气氛对比好。应当说课堂中多采用这种活动能提高学习积极性，我在这方面要注意的问题是往往只注意游戏的乐趣和学生的参与，而没重视游戏本身的知识教育性，在有学生拍错手时应想一下，为什么他们会数错。

在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。我在教学过程中的采用的是我点图学生说的形式，这样做其实是对资源的浪费，这是一题很好的开放题，应当让学生自己来表达，让他们打乱顺序来说，如“5的后面是6〞、“最终一个是9〞这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达能力。

在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9个桃子与第9个桃子〞的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱？〞引发学生的认知冲突，从而积极思考，给学生留下了深刻的印象。

但在创设教学情境时也要注意情境的“针对性〞与“有效性〞，我在教学数的组成时，通过“动物园里有两只可爱的小猴子，老师买了8个桃子去分给它们吃，想一想，老师可以怎么分？〞这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的组成。结果学生反而被情境所干扰，由于考虑到了分的公允性而在“4和4〞、“5和3〞徘徊，只想出了一两种分法，最终在老师的一再提醒之下，才说出了其它的方法。说明这个情境并不适合，可能还是用“两只盘子〞来分的效果要好。这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会〞，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了知识的学习。今后这一点要特别注意，必需紧紧围绕教学目的，多思考一下这个情境是否会有干扰作用。还有就是数的组成的“成对〞记忆，这节课我在这一点虽然提到，但不够重视。数的组成的“成对〞记忆，能让学生更好的建构起数的组成，这也是我要注意的，要重视对教学内容的研究，认真思考。

在课的结尾时，我设计了“用数字画画〞，但由于时间有限，我把这块内容放到了课后，这又是一个很大的浪费，好多老师都认为这是一个对比有新意的设计。我觉得自己在平常的教学过程中也经常出现这种状况，“时间不够〞，说明我的教学设计与时间分派不够合理，今后在这方面要多思考，多学习。

通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。

《8和9的认识》教学反思14

紧张有序的高二教学工作已经终止了，经受了磨砺和考验的我，在各个方面都得到了很大的提高，特别是学科知识的理解和业务水平方面更有了进步，这都离不开学校领导和同组的有经验的老师的支持和帮忙。

“学高为师，身正为范〞，作为一名人民教师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就务必具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。

这一年来我认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时认真主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的提高。尽管我在教学中留意小心，但还是留下了一些可惜。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学，就应作到夯实“三基〞，理顺知识网络。由于高考命题是以课本知识为载体，全面考察潜力，所以，促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的稳定把握相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、教学定位要合理化，重基础知识、基本方法和基本思想

透过一年来的高二的数学教学，以及对会考试题及市统测的研究分析发现，数学考察的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生作好这部分题是至关重要的。我的做法是：加大独立解题和考场心理的模拟训练，这是我们能够进一步改善的地方，可大大提高整体的数学成绩。与此同时，又要有针对性地提高程度较好的学生，先从思想认识和学习方法上加以指导，提高拔尖人才，这样把一些偏、难、怪的资料减少一些，在平日考试中，特性注意对试题整体的把握，指导学生的整体学习思想。

二、教师指导好学生对教材的合理利用

数学考试考察点“万变不离教材〞，大量的试题就来源于教材的例题和习题，提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的章节，再细化具体的资料，用联想的方式，对于详略的处理交代明了，使学生在自己的头脑中构建知识体系，理解解题思想和知识方法的本质联系，提高实际运用潜力十分重要。

三、理解知识网络，构建认识体系

各知识模块之间不是孤立的，我们要引导学生发现知识之间的衔接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就能够把已有知识连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼得水。

事实上，在知识点的交汇处命题，在试题中已十分普遍。因此，在教学中，选用练习时，不宜太难，以基础题训练为主，否则就会挫伤学生的信心；也不应过重，不利于对知识的理性归纳。由于L1学生的数学基础普遍较好，复习时节奏与速度不宜太慢，但尽量给予补缺补漏的时间。本人在这方面不足之处：W6复习、练习过于综合，有必需难度，因