《美猴王》教学设计

《美猴王》教学设计学问目标：把握美猴王这一艺术形象；学习小说中艺术形象的表现手法；体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。

力量目标：在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、观看等多种力量。

情感目标：了解塑造美猴王这一艺术形象的现实意义，提高学生的文学观赏水平。

教学重点：把握美猴王这一艺术形象，学习塑造人物形象的方法。

教学难点：了解塑造美猴王这一艺术形象的现实意义。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

播放《西游记》的片头曲，让学生一边听一边跟着唱，调动学生的学习兴趣。听完后让学生说说歌中的石猴还有哪些称号。这样的问题学生张口就来，都抢着说。接着教师引导：每一个称号后边都有一个生动的故事，那么“美猴王”这一称号是怎么来的呢？今日我们就来学习《美猴王》这一课。（幻灯片1、2）

二、作品（印发）

1、关于（幻灯片3、4）

吴承恩（1501年—1582年），字汝忠，号射阳山人。淮安府山阳县人，汉族，明代小说家。吴承恩自幼喜爱读野言稗史，熟识古代神话和民间传奇。官场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会的熟悉，使他运用志怪小说形式来表达内心的不满和生气。

2、关于《西游记》（幻灯片5、6）

《西游记》是中国古典四大名著之一，由吴承恩编写而成。此书描写了孙悟空、猪八戒、沙悟净爱护唐僧西天取经的传奇故事。它是我国古代小说史上最出色的一部长篇神话小说。

全书可以分为三局部：（幻灯片7）

第一局部（1——7回）叙写孙悟空的历史，交代他被众猴拥立为王，得道成仙，大闹天宫，结果被如来佛降服在五行山下。

其次局部（8——12回）写唐僧取经的缘由，包括如来佛造经，唐僧出世，魏征斩龙，唐太宗冥游，唐僧应诏动身取经。

第三局部（13—100），写取经的经过，这是全书的主体，主要写孙悟空爱护唐僧西天取经，途中战胜八十一难，最终完成任务。

3、什么是神话小说？（幻灯片8）

它源于以神为中心的古代传奇。古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。

三、检查预习

1、读准字音。（幻灯片9）

遂裂开麋鹿瞑目径

石窍石碣镌刻

2、解释词语（幻灯片10）

开拓径镌石碣窍瞑目

天造地设力倦神疲滔滔不竭

3、自由大声朗读课文，请用一句话概括这篇课文的主要内容？（幻灯片11）

明确：本文写了石猴发觉水帘洞，带着众猴进洞居住，而被拥护为王的故事。

四、整体感悟

1、播放大型电视连续剧《西游记》中与课文相符的情境朗读视频。让学生通过动态的画面和人物精彩的表演来进一步感知课文内容。（幻灯片12）

2、学生争论，整理课文层次，理清故事情节。（幻灯片13）

开端（第1段）：石猴出世

进展（第2、3段）：山间生活，发觉水帘洞

高潮与结局（第4段）：自荐探泉，被拥为王

五、课外作业（幻灯片14）

1、妙词锦句积存：找出自己喜爱的句子和词语摘抄下来。（句子：4个，词：6个。）

2、预习思索：（1）美猴王“美”在哪些方面？

（2）美猴王有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的颜色，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？

六、板书设计

14、美猴王

吴承恩

开端（第1段）：石猴出世

进展（第2、3段）：山间生活，发觉水帘洞

高潮与结局（第4段）：自荐探泉，被拥为王

其次课时

一、复述故事

复述要求：用自己的话叙述石猴来到世上、成为美猴王的故事，做到有表情，适当配以动作。（幻灯片15）

二、阅读理解，合作探究（幻灯片16）

1、美猴王“美”在哪些方面？

2、美猴王有哪些性格特点？

3、这个形象既有神的颜色，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？

明确1：身世美、行为美、语言美（幻灯片17）

明确2：聪慧灵活、本事超群、有胆有识、深得众望。（幻灯片18、19）

例如：瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。（英勇灵活、本事高强）

忽睁眼抬头观看……再看……看罢多时……左右观看。（胆大心细、擅长观看）

提议“我们都进去住，也省得受老天之气”。（聪慧过人、见识超群）

“何不拜我为王。（深得众望）

明确3：集“猴”、“神”、“人”的特点于一身（幻灯片20、21）

例如：猴（1）和山间其他孽类友好相处，和它们“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。

（2）猴进洞时和进洞后的种种表现都是紧扣猴子的特性写的，把顽皮的猴性写得神态毕肖。

神（1）石猴是天地生成。（2）石猴一诞生“却会行走跳动”，查找食物。

人（1）石猴“跳”出来，应声“高”叫“我进去！我进去！”这说明他胆大超群，不同一般。

（2）称王后，石猴正名为“美猴王”，众猴礼拜，俨然一个独立的“猴类社会”，这些事都带有明显的人类社会属。

三、分析美猴王艺术形象的现实意义（幻灯片22）

小组争论沟通：

1、在猴王的身上，寄予了什么样的愿望和抱负？

2、我们今日应从猴王身上学习些什么？

明确：《西游记》中最光芒的艺术形象是孙悟空，他是一个集猴、人特点于一身的抱负化艺术形象。他在人民心目中是抱负的英雄人物的化身。在这一艺术形象上寄寓了自己的抱负，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观、勇武机灵。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了抵抗传统、抵抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。

四、课外延长（幻灯片23）

你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？

五、概括中心（幻灯片24）

本文通过石猴发觉水帘洞，带着众猴进洞居住，而被拥护为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机灵灵活、本事高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。

六、课外作业（幻灯片25）

1、请以“假设我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象写片段作文。

2、课外连续阅读《西游记》，感受文学作品的魅力。

七、板书设计

美猴王

吴承恩

石猴的艺术形象：

聪慧灵活、本事超群、有胆有识、深得众望

（集“猴”、“神”、“人”的特点于一身）

《美猴王》教学设计2

教学目标

1、读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

教学重点难点

1、了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

2、课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学预备

１、多媒体课件及小说《西游记》。

２、学生预备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？

2、你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

二、明示目标

同学们，这个嫉恶如仇、勇敢无畏、而又极具抵抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习《美猴王》。

二、初始通读

1、同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？（语言上不同，难读，不好懂）

2、请同学们根据教师的要求，再次学习课文。教师信任这点困难肯定难不倒你们，你们肯定能做得很好。

出示自学要求：

（1）学生自读课文，把课文读正确、读通顺。

（2）找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文的方法解决。

教师巡回指导，准时发觉问题。

3、以小组为单位读课文，订正错误读音，然后组内沟通不懂的词语和句子，并由组长把发觉的问题整理出来。我们要比一比哪个小组学习得最仔细，学习的效果最好。

4、检查：

课件出示生词，认读：

裂开、麋鹿、瞑目、石碣、镌刻、……

沟通词语的理解。

大造化、山中无甲子，寒尽不知年、花果山福地，水帘洞洞天、人而无信，不知其可

5、理清课文的挨次，了解故事的主要内容。

请同学们跳读课文，查找方法，帮忙自己理顺思路，尽可能具体的复述课文。

教师组织学生沟通，引导学生总结方法：

全文内容以石猴为中心理思路：出世——生活——探险——称王

6、这是一只怎样的猴子呢？从文中找出相关语句，可简洁写上自己的批注。

四、布置作业

熟读课文。

其次课时

一、导入新课

指名读你喜爱的段落，说一说理由。

二、品尝精读

（一）美猴王明显是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处？

教师组织学生沟通，引导学生结合文中语句品评。

（１）美在出身奇妙——名山仙石，天真地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。奇妙的出身为美猴王奇妙的本事做铺垫。

（２）美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼拘束。

（３）美在行动英勇——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作灵敏，胆识超群。

（４）美在语言形象——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。

《美猴王》教学设计3

教学目标：

1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性地学习。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。

3、情感态度与价值观：感悟才智、灵活、本事高强、深孚众望的美猴王形象。培育学生不畏艰险，敢说敢干的品质。

二、教学重点：把握美猴王的艺术形象是教学的重点。

三、课时安排：一课时

四、课前预备：

学生：

①反复阅读课文，借助工具书解决生字难词，圈点画出课文中不理解的词或句子，提出问题。

②预习课后练习。

教师：预备相关教具，以更学生更好地理解课文。

五、教学内容与过程：

1、放歌曲《猴哥》导入课文。简介与作品。

2、争论分析课文构造。

3、学生复述《美猴王》的故事。（应包括以下两个方面的内容）

①、石猴是怎样来到这个世上？

②、石猴是怎样成为美猴王？

4、找出课文中描写美猴王动作、语言的词语或句子。

5、由学生争论、分析美猴王的形象。（才智、灵活、本事高强等）

6、争论课文的主题。

7、课文详写什么？略写什么？为什么这样安排？

六、作业：

①课外阅读《西游记》。

②抄写词语。

《美猴王》教学设计4

教学目标：

1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清构造层次，围绕课后思索与练习自习课文。

2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，遇到不懂的问题提出来在小组中争论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮忙。

3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延长拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。

设计思路

1、美猴王是《西游记》热闹歌颂的一个英雄人物，也是我们宠爱的亲切朋友，他美在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪慧灵活，原来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清晰。

2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。

3、这篇课文是培育学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看录像的根底上每人绘一幅画，进展欣赏、评比。

4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事竞赛，引起学生阅读古典名著的兴趣。进展片断说话训练，培育口头表达力量。

课前预备

1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。

2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的局部；为了帮忙学生复述课文，美猴王美的几个局部在多媒体上投影出来。

第一课时

教学过程：

1、简洁的.导入。

教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？

学生：应说孙悟空，不能说孙猴子。

教师：美猴王--孙大圣--孙悟空，这一艺术形象本身有个进展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于原来高强，又有剧烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王毕竟美在哪里呢？我们一起来学习本文。

2、检查学生课前了解有关吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3、自由朗读课文，扫除文字障碍。

请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。

听写词语：

镌

裂开

麋鹿

瞑目

石碣

天造地设

滔滔不竭

力倦神疲

拖男挈女

瞑目蹲身

喜不自禁

抓耳挠腮

其次教学板块：以小组为单位争论文章的构造。

课文虽是节选，但情节清楚，内容完整。全文按情节的进展可分为三局部：

第一局部（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

其次局部（第2、3自然段），这是情节的进展，写石猴的山间生活和发觉水帘洞。这一局部又可分为两层：

第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

其次层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发觉了瀑布。

第三局部：(第4自然段)，写石猴发觉水帘洞，带着众猴迸洞居住，而被拥护为王。这是故事的高潮和结局。这一局部又可分为两层。

第一层(从好猴到省得受老天之气)，写石猴发觉水帘洞。

其次层(从众猴听得到完)，写石猴带着众猴迸洞居住，被拥护为王。

其次课时

教学过程：

一、围绕课文让学生提出问题，最终经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位绽开争论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王美在哪里?

2、他有哪些性格特点?

3、这个形象既有神的颜色，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

二、教师深人巡察，参加争论，由学生答复得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的美表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发觉水帘洞和带着群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人宠爱的形象。

2、学生通过争论明确：这是个聪慧荧巧、本事超群、有胆有识、深字众望的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

三、看看议议画画--讲讲--写写，培育听说读写的力量，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪慧英勇、有胆有识。

1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的局部，边看边思索：美猴王具有怎样的性格特征?

2、争论美猴王的性格特征。

明确：聪慧灵活、本事超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。

猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。

3、体验感悟

4、选自己喜爱的局部美读。

《美猴王》教学设计5

教学目标

1、学问与技能：会给课文划分段落构造层次，理清故事情节，会复述美猴王的故事；理解本文语言通俗、生动、简洁、的特点。

2、过程与方法：运用教师示范，学生效仿的方法，分析美猴王的动作、语言，从而概括其艺术形象；师生合作总结文章详略得当，重点突出的写作特点。

3、情感、态度与价值观：学习美猴王“不避艰险，敢说敢干”的精神，养成课外阅读文学著作的习惯。

教学重点

理解把握美猴王艺术形象。重点：把握美猴王这一艺术形象

教学难点

了解塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确把握本文中心。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

1、《西游记》是我国古代闻名的神话小说，吴承恩，明代小说家，他的《西游记》在中国文学史上产生了巨大影响。

2、什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传奇。古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。

3、《西游记》共100回，主要写的是美猴王——孙悟空战胜妖魔爱护唐僧去西天取经的故事。全书可分为三个局部。课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历，以后的故事都是从这里生发出来的。

下面我们就来观赏这篇课文。

二、阅读要求

1、默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。

2、给课文划分段落层次，理清故事情节，了解课文内容。

三、字、词的落实：“镌、裂开、麋鹿、瞑目、石碣、天造地设、滔滔不绝、力倦神疲”

四、赏析课文

学生争论，整理课文层次，理清故事情节

第一局部：（第一自然段）（故事开端）：写石猴出世

争论要点：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以虽不是母体所生，却肢体俱全。起笔就显出它的奇妙出众，为后文写孙悟空的神通广阔，降服妖魔埋下了伏笔。

其次局部：（二、三自然段）（故事进展）写石猴的山间生活

争论要点：分别从行动、饮食、交往行踪四个方面，集中表达它活泼、机灵、灵活的特点。这样既照顾了石猴的神异出众，又为下文写发觉水帘洞作铺垫。

第三局部：（第四自然段）（故事高潮和结局）：写石猴发觉水帘洞，带着众猴进洞居住，并被拥护为王。

五、课堂作业设计

【板书设计】14、美猴王

吴承恩

情节进展挨次：

故事开端：石猴出世，神异出众

故事进展：山间生活，自荐探泉

故事结局：发觉洞天，携众搬家，被拥为王

其次课时

一、复习上节课内容。

二、分析“美猴王”这一艺术形象。

1、提示：《西游记》中最光芒的艺术形象是孙悟空，他在人民心目中是最抱负的英雄人物的化身。在这一艺术形象上寄寓了自己的抱负，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观，勇武机灵。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了抵抗传统、抵抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。

2、在课文中，我们从“美猴王”身上可以看出它的很多鲜亮的性格特征。这节课我们在了解课文内容、划分课文层次、理清故事情节的根底上，重点分析一下“美猴王”这一艺术形象。谁来把“美猴王”的形象概括一下

要点：胆识超群、本事高强、顽皮泼辣、深得众望。

可以启发学生从文中找出详细内容来说明以上这些特征。

点拨：课文中的这个石猴，是一个集猴、人特点于一身的抱负化艺术形象。课文到处紧扣猴子的特征，以形象、美丽的语言描绘这位石猴的猴性，也刻画它身上表现出的“人性”。如：艺高胆大，聪慧心细，不愿受拘束，喜爱自由，不怕艰险、敢说敢做等。

三、归纳本文中心

本文通过石猴发觉水帘洞，带着众猴进洞居住，而被拥护为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机灵灵活、本事高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。

四、归纳本文艺术特点（学生争论、教师归纳）

1、情节清楚、内容完整

石猴出世——山间生活——自荐探泉——发觉冬天——携众搬家——被拥为王

2、详略得当、重点突出

略写石猴出世：先天出世，来历不明

详写美猴成王：

3、观看入微、抓住特征

写石猴：——突出猴的共性

写众猴——突出猴的共性

抓住猴的特点，写其鲜亮特征，写石猴，即写它身上具有的猴的共性，如活泼好动爱闹的特点，又写它作为石猴的共性，即英勇无畏、胆大心细，特殊是写它争当猴王的言行，突出它逞强好胜的共性特征。

五、课堂作业。

1、说说课文详略安排的用意。

2、你是怎样理解塑造美猴王这个艺术形象的意义的？

【板书设计】

14、美猴王

石猴的艺术形象：

胆识超群、本事高强、顽皮泼辣、争强好胜

才智灵活、敢说敢做、喜爱自由、不受拘束

——抱负化的君主

《美猴王》教学设计6

学问目标：

学习小说中塑造艺术形象的表现手法，体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。

力量目标：

在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、仿照、表演等多种力量。

情感目标：

了解美猴王这一艺术形象的特点，培育学生的文学观赏水平。

教学重难点：

重点：

了解如何通过动作、语言描写胜利塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，能详细分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。

难点：

美猴王究竟“美”在什么地方？

教学设想：

1、教法设计

①设置情境、采纳自主、合作与探究的教学模式

②多媒体帮助教学

2、学法指导

⑴、课前预备

①阅读《西游记》节选，搜寻与课文相关的资料；通过预习扫清字词障碍，了解《美猴王》的故事梗概，预备概括复述。

⑵结合上课内容，让学生在熟读课文的根底上，预备讲故事、速背、仿照配音、表情朗读。

3、教时安排：一课时

教学过程

一、激情激趣导入：

1、播放动画片《西游记》片头曲《猴哥》（出示幻灯2），让学生一边听一边跟着唱，再让学生说说歌中的“猴哥”还有哪些称号，以此引出课题。

择要板书：美猴王（猴）齐天大圣（神）孙悟空（人）

2、师生合作简介《西游记》的相关内容和吴承恩的相关状况。

（出示幻灯4、5）。

导语设计：

美猴王孙悟空是《西游记》中热闹歌颂的一位英雄，也是许多孩子的亲切朋友。那么，小小的猴子如何成王？他有怎样“美”的英雄气概？今日，我们就来学习课文《美猴王》。（板书：美猴王）这篇文章是从《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”中节选出来的，为便利同学们阅读，编者对原文文字作了不少删减和改动。

学习本文，我们要到达以下三方面的目标（出示幻灯6）。为了活泼课堂，提高学习效果，我们全班同学们按现在的座次分成四大组，一、二、三、四组分别用《西游记》中爱护唐僧取经的四个英雄形象来命名，分别是悟空队、八戒队、沙僧队、白龙马队，今日你们要重闯西游路，各组队员要拿出法宝大显神通，来闯关（黑板上先写好队名画好闯关图表），哪组最先闯关到达终点—灵山，全组队员每人将取得真经（特别礼物）一份。预祝大家都能顺当闯关！

二、新课教学

（一）第一关：扫除字词障碍

①正确读出以下词语：（幻灯6）

镌径遂裂开麋鹿瞑目石碣石窍开拓天造地设力疲神竭瞑目蹲身

天真地秀日精月华喜不自胜滔滔不竭

（二）其次关：整体把握故事

1、让学生自由朗读课文1遍，依据提示概述课文（出示幻灯5：留空待填）。看谁说得简洁又精确。学生讲完后教师适当点评，并出示幻灯例如。（出示完整内容）

2、让学生用一句简洁的语言概括出文章的内容，再用小标题的形式概括文章每段内容。

让学生快速阅读课文后，分组争论怎样按故事情节进展的脉络划分层次。

教师稍加点拨，鼓舞不同意见，只要言之有理。（教师出示幻灯作为学生参考）

（三）第三关：分析人物性格

1、过渡：电视连续剧《西游记》中六小龄童的精湛表演，为我们再现了美猴王的形象。接下来，我们一起来分析这个“中国人都知道”的艺术形象。

2、分析人物形象：

①“石猴出世”采纳第一种方式：讲故事，选故事大王（出示幻灯6）。让学生分成四组合作与争论后，结合课文第一自然段，讲一讲“猴王出世”这一情节，选出这节课的“故事大王”。（找两组派代表对决）

教师问：请大家找出与石猴诞生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴诞生时有什么特殊之处？

师生一起找出“东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。

师问：这一情节中表现了石猴具有什么特点？

师生争论后，明确：从石猴诞生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。

②“山间生活”采纳其次种方式：速背。让学生以最快的速度记住这一段内容，然后分组派代表进展速背竞赛，看那一组背得好、背得快（找两组派代表对决，出示幻灯7）。

师问：石猴一诞生就会做什么？

师生共同找出“却会行走跳动”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。

师问：这些词句描写表现了石猴什么特点？

师生共同争论后明确：表现了他“神”的特点；

让学生找出石猴和山间的其他动物友好相处的词语：“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。

师问：这些动作描写都表现了石猴什么特点？

教师引导学生争论后明确：这些动作描写都表现了美猴王作为“猴”这种动物的特点。

③“自荐探泉”