阅读文本,“悦”享课堂

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一直以来，如何提高小学语文阅读教学的有效性，是广大语文教师和教育研究者共同关注的议题。不管采取怎样的教学方式，其最终目的都是为了学生通过阅读文本获得一定的基础知识、阅读技能以及感悟文字之美、阅读之趣。若语文阅读缺少了趣味性，那么满篇的文字便失去了灵动色调，小学语文阅读教学的效果也会随之大打折扣。在文本中挖掘小学语文阅读教学的趣味性，让课堂变得活力盎然，将有助于学生爱上语文、乐享阅读。

一、利用课前导入，奇妙激发兴趣

（一）影音欣赏，媒体生趣

小学语文阅读教学中趣味元素的生成有其特有的规律，即一定要与阅读内容相结合、相关联。不少教师为了吸引学生的眼球，在课堂上播放搞笑视频，虽然引起了好多学生的注意，课堂整体气氛不再那么沉闷，但是这些幽默元素与文本阅读关系不大，学生笑笑就过去了，未能从中学到任何知识，只不过是浪费时间罢了。小学语文阅读课上并不是要禁绝搞笑元素，而是应当将其与阅读文本、教学内容结合起来，让学生在不经意间心领神会，明白教师的用意，并能从中获取知识。小学语文教材中的文本基本都选自名家名作，具有一定的文学性，而文学与艺术往往又是不可分割的，因此教师可以从艺术的角度为文本阅读增加趣味。例如，在教学民间故事《牛郎织女》的时候，教师可以给学生播放相关的影视或动画片，虽然这类故事早已耳熟能详，但配以相关的影视元素可以让文字内容生出画面感，进而让学生对文本有更好的理解。再如，教学《父爱之舟》这篇课文时，教师可以在课前导入中播放《父亲》这首歌，在悠扬的旋律和动人的嗓音下，学生不自觉地跟唱起来，如此就能让学生迅速进入阅读情境。这种媒体艺术的浮现放在课前导入部分，可以让教材中平实的文字活跃起来，点缀课堂，同时与学生的兴趣点相契合，在潜移默化中调动了学生的阅读兴趣。

（二）课外引入，新知生趣

每篇课文所表达的趣味元素是大有不同的，那些文风活泼、专门记趣的文章很简单让学生感受到的幽默，但相当一部分文本的阅读需要师生去摸索其中的趣味。阅读是十分私人化的体验，教师和学生阅读同样的文本，但产生的阅读感受是不一样的，趣味的体验也因人而异。因此，教师要从全体学生的角度来考虑，探究阅读趣味的常规生成路径，广泛地审视与思考小学生语文阅读中可提取的趣味元素。假如课文本身的趣味性不够丰富，那么教师就要通过其他方式为课文增加趣味，特别是可以引入学生少有所闻的知识，让学生从对未知的好奇中生发兴趣。例如，在教学《两小儿辩日》这篇经典文言文之前，教師可以先为学生讲一讲孔子的故事，如尊师重道、发奋好学、传播知识、倡导仁义、游说列国等。从这些小故事中，学生对孔子的宏伟形象有了一个初步印象。教师可以结合《论语》中的一些篇章，用简单的话语将其阐述出来，带领学生归纳孔子的优秀品质。而后，顺势提问：“我们都把孔子称作‘圣人，那孔子是不是十分完美、无所不知呢？〞学生受此提问，又结合课前所学新知，一时间不能确定答案，有学生认为孔子并非完美无缺，有学生则认为孔子德行高尚，不会轻易犯错。接下来，教师引入本课《两小儿辩日》：“你们可以想象吗？知识渊博的孔子也会有遇到难办问题的时候，连小孩子的问题都回复不上来。〞通过引入新知和所学文本之间的比较，有效地激发了学生参与文本阅读的兴趣。

二、设计多样课堂活动，让学生体验趣味

（一）课堂游戏，从玩中学

假如说课前导入部分是为了激发学生的阅读兴趣，那么课堂活动则是带领学生体验趣味的中心环节和主干部分，教师可以视状况而定设计多彩的课堂活动。游戏看似与文本阅读关联度不大，但实际上游戏种类是多种多样的，其所能结合的文本类型也是丰富多彩的。教师要以文本阅读为基础，从中挖掘关联度高、有应用空间的游戏活动，让学生体验从玩中学的趣味阅读过程。综合来看，小学语文课堂中所能设计的游戏种类有知识竞猜、角色扮演、成语接龙等，教师可以结合不同的课文，进而针对性地设计可行的游戏活动。例如，在教学《小英雄雨来》这篇课文时，由于本文叙事性强、人物性格显明、学生简单模仿，教师可以让学生通过角色扮演的方式对课文进行复习或创编，如改编为课本剧，在课堂上进行展演及评价。如若条件有限，那么可以通过朗读模仿的形式让学生进入个人角色，通过对话演绎整个故事。在单元整体教学或者复习课上，教师则可以采用知识竞猜的游戏方式，带领学生进行回想式的文本阅读，从小处着眼整合教学内容。教师还可以设计选择题、填空题等，以个人或小组为单位组织抢答游戏，并准备一些小奖品作为鼓舞，让学生在欢乐声中领悟阅读的乐趣，在游戏行动中学习阅读知识。

（二）综合各科，实践课堂

小学语文阅读教学应当敞开胸怀、容纳不同领域的知识，才能够扩展学生的阅读面，沉淀学生的阅读底蕴。事实上，小学语文教材中的文本虽然都是由作家写就，但其所涉及的知识领域则是多方面的，从这一角度出发，也能摸索其中与学生兴趣点相融合的部分。譬如，好多说明文、科普文都在介绍动物、植物乃至宇宙天体等自然科学知识，大量写景类的课文对学生而言则是美的享受，带领学生纵横四海、认识世界。文本阅读的内容指向如此丰富多彩，那么相应的课堂教学方式也应更为灵活、擅长借鉴和融合其他领域的知识。例如，《京剧趣谈》《书戴嵩画牛》《伯牙鼓琴》《月光曲》等课文，都是通过一些小故事为学生介绍古今中外的一些艺术形式。学生中间有学过乐器、声乐和美术的同学，结合音美学科来开展课堂实践活动，将阅读体验融入到多种艺术形式中去，让整个阅读课堂显得趣味盎然。如在教学《书戴嵩画牛》时，教师带领学生疏通文意、解决文言字词之后，可以让学生通过画简笔连环画的形式，把整篇课文分割为几幅图景，再配以对话和文字描述。这样的绘画实践活动把文字和美术予以充分结合，让学生通过画笔深入了对文本内容的理解。又如在教学《京剧趣谈》时，教师可以带领学生学唱京剧，而后进行京剧接龙的课堂活动，学生在学习京剧的时候常忍俊不禁、闹出笑话，但教师要对这种行为予以宽容的态度，重点是要让学生体验艺术活动，并将实践与阅读融为一体。

三、应用课后实践，开拓趣味阅读路径

（一）拥抱自然，创造情境

自然是作家文本创作的灵感之源，无论是写景记物、写事忆人都离不开自然环境的营造和渲染。小学语文阅读课堂的环境一般都是把学生安排在几十平方的教室中，而未能真正走进自然环境中，在教学一些游记类、描摹动物类的文本时，学生几乎只能靠想象来完成阅读，阅读的趣味性大大降低了。因此，教师要结合当下的阅读条件，有机遇的话带领学生走出教室、走进大自然，让学生在真实的自然环境中体验文本阅读的意味无穷。例如，语文教材中不乏有对四季的描绘，学生对季节变换的感知是最为直接和明显的，教师不必大费周章地组织学生春游、秋游，只需让学生观测校园中植物的变化，就可以让其感知到季节的变换。譬如，教学《蜜蜂》《麻雀》《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》等自然观测类课文时，教师可以布置阅读作业，让学生任意选择一种小动物或植物进行观测，每周进行记录，形成自己的观测日记。学生可以利用放学的时间，对自己感兴趣的生物进行观测，正如文本那般细致的观测一样。小学生在此过程中可以亲身体验到自然世界的微妙，摸索兴趣被激发了出来，阅读的情境也在此过程中悄然生成。

（二）體悟生活，突出趣味

教师在研究小学语文阅读教学如何凸显趣味性的时候，应当明确这一教学目标并不是挖掘阅读文本的笑料，而是让学生感受到阅读本身就是趣味无穷的。阅读的好处不胜枚举，但对于阅读经验尚浅的小学生来说，可能并没有多么深切的体会。当然，教师不需要强迫学生完成好多的阅读任务，而是要通过趣味阅读的教学实践，让学生养成爱阅读、善阅读的习惯。阅读始终与学生共同成长，这一点不仅表达在阅读与自然世界的融合上，更多地表现在阅读与生活的一致性上。《少年闰土》一文中主人公的童年趣事有好多，如海边拾贝是现在好多学生熟悉并且玩过的，虽然是同类事情，但经历也是有差异的。《元日》《清明》这样的节日体验学生也早已有之，因此小学语文阅读的趣味性应当和学生的生活经验结合起来，通过挖掘素材来充实学生的生活经历，进而让阅读视野和社会阅历建立有机联系。以《王戎不取道旁李》为例，课文是着重突出王戎的聪慧，教师则可以另辟蹊径提出“现实生活中有哪些公共道德？你见过哪些不遵守公共道德的行为？〞等一系列问题，带领学生一同做社会观测员。这对小学生的阅读体验来说，可谓开启了新鲜视角，在小组互助、师生互动的过程中走进社会环境