提高机械制图课堂教学效率的对策分析范文

第页提高机械制图课堂教学效率的对策分析范文

课堂教学系统是以教师、学生和教材等要素组成的并且具有新质的整体，是教师和学生以教材为媒体，按照一定的目标开展的活动。课堂教学效率的高低，与教材处理、教学组织、教学技能的运用、课堂控制水平等有关，也与学生对该学科的兴趣以及学生是主体、能否提高课堂效率、与教师授课是否得法有很大关系，对于职业学校更是如此。下面笔者就《机械制图》教学中有关授课方法谈几点体会，以供商榷。

一、精心教学设计

精心的课堂教学设计，反映着教与学的关系是否正确，反映着教材内容的处理是否有利于学生的认识，反映着教学是否符合简约规律，以最少的投入，取得最大的教学效益。课堂教学设计是讲好课的前提和根底，它的主要途径是备课。

1.教学目标的设计。教学目标，对教师来说是授课的目标，而对学生来说则是学习的目标。它指出了教学的主要方向，涵盖了教学的内容、重点、难点，学习层次、水平及教学的广度，是教学活动的出发点和最终归宿。

对于制图教师则要从中掌握由物到图，再由图到物的反复思维过程。以制图国标为根底，投影作图为重点，绘制和识读图样为难点开展备课。同时要掌握本课程的知识和技能的范围、地位和作用，也要掌握与其相关课程相互间的关系。考虑和照顾不同层次学生的需要，使其具有一定的弹性，允许部分学有余力的学生，在到达共同要求后，学得更深些，使他们的学习潜力得以充分发挥。

2.教学过程的设计。教学过程设计的内容包括：一是“教”的设计，如何导入新课；新授内容分几个层次，各层次的教学如何形成高潮；怎样抓重点、分化难点，使复杂问题简单化、抽象问题形象化；何时渗透德育，如何德育渗透；形象思维能力怎样训练；怎样引导启发，教会学会什么学习方法；用挂图还是要板图，环节如何衔接；板书如何设计；时间如何分配；最后怎样结束等。二是“学”的设计，指导阅读；启发质疑，引导诘难；课堂精炼；指导归纳总结；学法知道落实迁移等。三是反应信息及采取对策的设计。预计课堂教学中可能获得的各种反应信息，适时适度开展课堂调控，平衡教学动态，实现教学同步。

3.评价教学目标的设计。根据教学目标开展课堂形成性评价设计；师生总结设计。学生作业的难度、趣味性、多样性设计等。

二、注重教学技能

1.导入技能。一个好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，增加学生的学习主动性。如果用“工欲善其事，必先利其器；其器不利，难善其事”来作为“绘图工具及起使用”这一节课的导入语，用一段古谚来说明工具对做好一件事的重要性，拨打学生的心弦，激起学生探究的心态，到达事半功倍的效果。这种导入法成为“媒介”导入法；我们还可以采用直观演示法、提问法、表达法、情感共鸣法、悖常法、设悬念法、纠错法等来导入新课，激发学生的好奇心和解疑探究的心态，启发学生思维，提高课堂的教学效果，是课堂变得丰富多彩。

2.把握“火候”。教学是一门科学又是一门艺术，而艺术是相通的，演讲、演戏要讲感情的投入，一堂课同样需要有十二分的感情投入，才能激发学生的热情，调动学生学习的主动性和创新潜能。一集电视剧要吸引人，应有3个高潮；一堂45分钟的课，要取得最正确效果也应该有3个兴奋点。一堂高效率的课，输出信息的时间应占单位时间的60%左右，在实际教学时间内，师生尽可能减少“无用功”，让尽可能多的学生得到尽可能多的“有用功”。

3.小结技能。

一堂完整的制图课，应做到有“头”有“尾”，既要重视“新课的导入”，形成第一个兴奋点，又不可忽略“结尾”的艺术性，形成三个兴奋点。课堂小结，虽然接近尾声，但是仍然能使学生的思维活动持续开展，加深对所学的知识的理解和记忆，使新旧知识连贯起来。例如讲“点的投影”一节结尾时，教师可以概括小结三点：

（1）点的三面投影特性是什么？

（2）空间两点的相对位置如何确定？

（3）点的投影永远是个点，点是最小、最简单、又是最基本的几何元素，空间两点可以确定一条空间直线段，那么空间直线段的投影是什么呢？其投影特性又是什么呢？这种“悬念式”课尾小结，有意提出悬而不决的问题，为下堂课的开场白打下“伏笔”，也作为课外延伸，促使学生做好预复习工作。我们还可以采用“表格式”、“网络串联式”、“概括式”、“探究式”等开展归纳小结。为了充分调动学生的主观能动性，提高学生概括归纳的能力，及时反应课堂教学效果，应大力提倡以学生为主的“讲评式”小结、“讨论式”小结和“概括式”小结等。让学生在掌握根底知识、基本技能的`根底上，自己悟出点规律性的东西，把学生的思维引入到一个新的深度，使知识的掌握更牢固，同时也激发了学生的求知欲。总之，恰到好处地开展课尾小结，能对所授之课起到“画龙点睛”的作用。

三、讲究语言艺术

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效益。”

制图教师的语言要有科学性，准确、精炼、生动、形象，有条理又符合逻辑，如果教师讲课啰嗦、重复、颠三倒四，把课讲得无精打采，有气无力，就会使学生产生厌倦情绪。语言要风趣、幽默、富有启发性。如讲到定位尺寸、定形尺寸时，可用人的双眼来举例。课堂教学中恰当穿插一些兴趣盎然的例子，灵活运用幽默，能强化学生记忆，而且还能缩短师生之间的举例，使教师教得有情趣，学生学得有乐趣。语言要富有感情色彩，以情感来传递思绪。教态和蔼可亲，教师讲课的音量、声调、神情，如能符合学生的口味，激发学生的兴趣使学生愿意听你讲课，“亲其师，信其道”，只有这样才能引人入胜，启迪思想，促进思维活跃。

四、合理反应调控

课堂教学中的信息交流，是调控师生双边活动的枢纽，教师通过获得反应信息，及时了解教学状况，调控教学过程，完成教学目标，这是优化课堂教学效果的重要手段。制图课教学中，我认为主要从以下两条途径获得信息反应。

1.启发式提问。它是教师获得反应信息的主要形式。教师只有通过接收来自上、中、下三个不同层次学生的反应，才能比较准确地掌握学生接收信息情况与教学目标相离的程度。通过提问，拓宽信息传递的范围，使教学信息得以即时反应。以利于教师及时调整教学状态和教学进程，到达提高课堂教学质量之目的。

2.察言观色，获取信息反应。在讲课时，若学生听课的神色茫然、目光呆滞，就要考虑到学生信息输入与教师的输出是否和谐同步，这时教师若不采取补救措施，而只是一味地赶进度，学生的注意力就会分散。当学生表现焦虑不安时，就要考虑是否因思维坡度过大，造成学生思维的无序或中断；当学生目光游离不定，答非所问，就要考虑干扰学生接收信息的原因何在。这时教师应当适当转换话题或者暂停讲课，设法调节他们的注意力，这样才可能收到预期的效果。

总之，确保高效率的课堂教学，制图教师必须授课得法。必须围绕“发展智力，培养能力”这一主题，改传统的教学活动形式为立体的现代教学活动形式，改教师独占课堂或基本上一人