义务教育阶段音乐新课程标准解读课件

义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读课标义务教育阶段音乐新课程标准解读课标课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状

学生方面调查：课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状

学生方面调查：课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状学生方面调查：说明我们的音乐课脱离了学生的学习需求，还需要不断改进。课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状学生方面调查：说明我课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状

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义务教育阶段音乐新课程标准解读某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动教师方面的调查：义务教育阶段音乐新课程标准解读某市中小学音乐教师新课程认知状某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音乐新课程标准解读1、关于“新音乐课程标准与原教学大纲相比，课程理念上有何差异”由此可见，广大中小学音乐教师和领导对于新课程的基本理念并没有形成系统认识。某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音乐新课程标准解读2、关于“你所了解的新课改信息的主要来源”这说明，中小学课程资源的开发还非常落后，远远不能满足基础教育课程改革的需要。某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音乐新课程标准解读3、关于“你认为自己能胜任新课程教学工作吗？有无继续学习的必要”可见绝大部分音乐教师非常自信，但他们大多认识到了终身学习的重要性，希望自己的专业素养、教学水平能有所提高。某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音乐新课程标准解读4、关于“你阅读除音乐教材以外的教育教学书籍吗”可见：中小学音乐教师更新教育教学观念的意识不强，大多不了解音乐教育科研的新成果。某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音《新课标》经历的历程义务教育阶段音乐新课程标准解读2001---20042004---20072007-----2010憧憬初试期困惑争鸣期反思调整期2011年至今新课程标准《新课标》经历的历程义务教育阶段音乐新课程标准解读2001-教育界“北王南钟”的争鸣：北师大的王策三教授认为：新课标改革是错误的，反对轻视知识，认为应该在之前教育发展的基础之上稳健改革。华东师大的钟启泉教授认为重构知识观、学习观和课堂文化观，否认课改轻视知识，主张“大破大立”。义务教育阶段音乐新课程标准解读教育界“北王南钟”的争鸣：义务教育阶段音乐新课程标准解读新、旧课标“音乐课程基本理念”的比较与思考义务教育阶段音乐新课程标准解读以音乐审美为核心以兴趣爱好为动力面向全体学生注重个性发展重视音乐实践鼓励音乐创造提倡学科综合弘扬民族音乐理解多元文化完善评价机制旧版新版以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力强调音乐实践，鼓励音乐创造突出音乐特点，关注学科综合弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性面向全体学生，注重个性发展新、旧课标“音乐课程基本理念”的比较与思考义务教育阶段音乐新《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有所不同义务教育阶段音乐新课程标准解读减法：《新版》的调整，带有“适当淡化情感”的意味。《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有所不同义务教育阶段音乐新课程标准解读《新版》在“核心理念”上对《旧版》做减法的同时，还做了加法。《新版》中有这样的表述：“音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知”；“音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发⋯⋯”；“音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。”《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有音乐课程目标（三个方面）义务教育阶段音乐新课程标准解读《音乐课程总目标》表述：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶艺情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度。”

音乐课程目标（三个方面）义务教育阶段音乐新课程标准解读课改前后课例对比：课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《红军不怕远征难》教学过程：老师就从历史角度开始了提问：红军长征的起因与起讫时间是什么？经过怎样？途中发生了哪些重要的历史事件？长征的结果怎样？有何历史性意义？学生一一作了回答"不全者"老师做了补充!老师又从地理角度：介绍了长征的行进路线。途经省市及其地理环境、气候特征。补充关于文学诗歌的内容：歌词是文学诗作。完整聆听了一遍歌曲《四渡赤水出奇兵》，下课。课改前教学诊断：过分强调学科的整合性而忽略了音乐的本体性。课改前后课例对比：课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《课改前后课例对比：课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《红军不怕远征难》教学过程：课例中教师适当调整比例：1、"结合音乐的地方特征、民间音乐，来谈长征的途径省市。2、结合旋律的蜿蜒起伏和节奏的徐缓沉重，来谈长征的地理状况的险峻,、环境气候的恶劣。课改后的教学诊断：先“突出音乐特点”后“关注学科综合”，顺序不能颠倒。课改前后课例对比：课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《义务教育阶段音乐新课程标准解读容易混淆的概念：起点终点义务教育阶段音乐新课程标准解读容易混淆的概念：起点终点各学段目标的不同之处学段目标：1、培养学生音乐兴趣方面各学段目标的不同之处学段目标：1、培养学生音乐兴趣方面各学段目标的不同之处学段目标：2、培养学生音乐感知能力方面各学段目标的不同之处学段目标：2、培养学生音乐感知能力方面各学段目标的不同之处学段目标：3、培养学生音乐欣赏能力方面各学段目标的不同之处学段目标：3、培养学生音乐欣赏能力方面各学段目标的不同之处学段目标：4、培养学生音乐表现能力方面各学段目标的不同之处学段目标：4、培养学生音乐表现能力方面各学段目标的不同之处学段目标：5、培养学生音乐创造能力方面各学段目标的不同之处学段目标：5、培养学生音乐创造能力方面各学段目标的不同之处学段目标：6、陶冶学生的道德情操和培养学生乐观向上的生活态度方面各学段目标的不同之处学段目标：6、陶冶学生的道德情操和培养学《新课标》中音乐教学目标概述：义务教育阶段音乐新课程标准解读音乐教学目标，指课堂音乐教学活动所要达到标准与境界、特指音乐教师根据教材和学生实际所制定的既符合教学内容要求、又适合学生实际水平的最基本的标准与层面。通俗的讲，就是明确这节课你要用什么办法？教会学生什么东西？《新课标》中音乐教学目标概述：义务教育阶段音乐新课程标准解读音乐教学目标应该如何表述：1、目标要明确、具体、简洁，指向清晰。2、目标可以涵盖三个维度。如：《动物说话》目标：（1）对描写小动物的音乐感兴趣，知道动物是人类的朋友，人与动物要和睦相处。（2）在浓郁的音乐情景中，聆听和演唱《动物说话》。探索并运用不同生源创编简单节奏，表现小动物形象。（3）能准确地朗读歌谣，读出二拍子的强弱，认识木鱼、碰钟，并能用其为歌曲伴奏。3、正确使用目标的行为动词。

“以学生发展为中心”在这一理念的指导下，教师角色、教学方式和学生学习方式均发生了质的变化，像“通过---使学生---，通过---培养学生---，通过-----引导学生”这种传统音乐课程教学目的中经常使用的行为动词，已经不符合教学目标的表述要求。相反“能够---，感受---，体验----，了解-----，掌握了----”这样的句式。音乐教学目标应该如何表述：1、目标要明确、具体、简洁，指向清义务教育阶段音乐新课程标准解读1、概念混淆不清的问题。比如：“通过教学培养学生的音乐审美能力，提高其音乐文化素养。”课程目标、音乐教学目标混为一谈；将音乐课程的三维目标生搬硬套。例如：“通过学习这首歌曲，把学生培养成为雷锋式的好少年。”把教育目的当作教学目标对待，过高的估计了一节课的功效和价值。2、教学主体错位的问题。

教学的主体是学生，教学目标在设计、陈述时，要关注学生的学而不是教师的教。例如，目标陈述中常常出现“引导学生---让学生-----等”，陈述语言站在老师的立场。3、目标指向性不具体。没有陈述清楚教学后学生获得什么新知识或新能力教学目标表述存在的问题：义务教育阶段音乐新课程标准解读1、概念混淆不清的问题。教学目教学目标设计主要呈现形式1、提纲式，即以三维目标作为小标题，以每项目标的具体内容为要点进行描述：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度分别表述。优点：层次清楚，一目了然。缺点：操作时，由于没有将三维目标三个方面融合，容易使教学过程显得呆板和累赘，影响教学的连贯性。2、要点式，将三个维度融会贯通的表述。优点：更符合音乐教学实际，容易表达教学目标的三个维度的交融渗透。缺点：不那么一目了然。义务教育阶段音乐新课程标准解读教学目标设计主要呈现形式义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读情感、态度与价值观知识与技能以人为本首位在丰富的音乐实践活动中完成过程与方法体验比较探究合作综合三个维度目标义务教育阶段音乐新课程标准解读情感、态度与价值观知识与技能以情感态度与价值观目标——第一维度（5个终极目标）义务教育阶段音乐新课程标准解读丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望提高音乐审美能力，陶冶高尚情操培养爱国主义和集体主义精神尊重艺术，理解多元文化情感态度与价值观目标——第一维度（5个终极目标）义务教育阶段过程与方法目标——第二维度目标义务教育阶段音乐新课程标准解读明确了学生在课堂中的主体地位过程与方法目标——第二维度目标义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读教学方法：研究性学习的方法教学过程：课前："即由学生自己去找相关资料进行自学"并在课的一开始一一进行宣读!课上：1、学生分小组宣读。占用30分钟。（老师为了尊重学生“一直站在旁边倾听着）2、拿出一张命运的现场演奏会光碟，将第一乐章从头至尾播放了一遍。

然后将事先准备好的结语富有表情地朗诵了一遍，结束了整节课!占用15分钟。教学问题诊断：发挥学生的“学习自主性”并非否认“教师的指导性"课例《命运交响曲》义务教育阶段音乐新课程标准解读教学方法：研究性学习的方法课例知识与技能目标（四个部分）第三个维度义务教育阶段音乐新课程标准解读知识与技能目标（四个部分）第三个维度义务教育阶段音乐新课程标义务教育阶段音乐新课程标准解读《音乐课程标准解读》中指出：“基础教育中的任何课程只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必需的。”

传统：过分重视“双基教学”。知识技能目标：

新课标：提出“淡化双基理念”（是淡化不是丢弃）

义务教育阶段音乐新课程标准解读《音乐课程标准解读》中指出：“义务教育阶段音乐新课程标准解读教学中出现的问题：教师在指导学生学唱歌曲时，没有关注对学生声音训练，当学生基本学会歌曲后，对歌曲进行处理时，学生唱不出A，B两个乐段的力度与情感变化。演唱A段时声音不统一、发散，缺乏控制，其中B段由于音区较高，学生声音发虚，声音很弱，缺乏气息的控制。教师采用的方法：老师不断地用“大胆地唱”、“声音饱满地唱”、“要激动地唱”来鼓动学生，可换来的是部分学生用缺乏气息支持的喊叫的声音来演唱。其余学生依旧用发虚的、很弱的声音来演唱。教学问题诊断：在音乐教学中忽视了知识与技能的学习A教师执教的《桑塔露琪亚》义务教育阶段音乐新课程标准解读教学中出现的问题：A教师执教的义务教育阶段音乐新课程标准解读教师采用的方法：①在刚开始进入歌曲学唱时，先让学生用“lu”来跟琴哼唱A段旋律、用“la”来跟琴哼唱B段旋律，目的在于让学生熟悉歌曲曲调的同时，训练学生运用气息支持配合共鸣腔调整声音的统一；和对气息的控制。初步感知A，B两个乐段在音乐与情感上的变化。②当学生基本唱会歌曲后，从B段抽出一句歌词作适当的“声音训练”：3/43115．5．3┃422┃26．7．┃教师指导学生运用有气息支持的饱满的声音和正确的咬字、吐字来演唱。课堂教学取得的效果：激发了学生的情感，使学生声情并茂地演唱歌曲，学生在演唱中A段以mp的力度，柔美的声音表现出小船在海面上轻轻荡漾的迷人景象。B段用较强力度、饱满的声音表达出船夫们热情、奔放的性情。取得良好的教学效果教学诊断：在音乐实践中结合教学内容，恰当地进行知识技能的学习是必需的，使学生更好地得到音乐的审美体验。B教师执教的《桑塔露琪亚》义务教育阶段音乐新课程标准解读教师采用的方法：B教师执教的《义务教育阶段音乐新课程标准解读知识技能目标：义务教育阶段音乐新课程标准解读知识技能目标：课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读课程内容----感受与欣赏教学课题：《打字机》教学目标：1、借助音乐中各种音效，从不同角度和途径展开欣赏，在聆听、参与、表现音乐的同时，培养学生的节奏感和聆听音乐的习惯。（过程与方法目标）2、在参与音乐活动中加强对主题音乐的记忆，并能听辨出、节奏、速度、力度等音乐要素的变化，区分音乐形象、划分音乐段落。（知识与技能目标）3、通过欣赏全曲，引发学生对生活中声音的关注和对音乐的关注。（情感态度价值观）案例：课程内容----感受与欣赏教学课题：《打字机》案例：课程内容----感受与欣赏

教学过程：1、情境导入A、欣赏两段音乐《森林的歌声》《雷鸣电闪》，这些音乐都表现了什么呢？B、听，你又从音乐中想到了什么？（播放打字机A1段音乐第1遍）C、打字机在操作中发出几种声音？（播放打字机A1段音乐第2遍）D、介绍音乐《打字机》的背景。2、欣赏全曲A、初听全曲。（一听全曲）提问：打字的速度怎样？工作效率如何？B、你能否从音乐中感受到打字人的心情？请这时的你扮演一位19世纪的打字员，用动作和表情来传达你的情感。（复听全曲）C、每打完一行是什么声音？你最喜欢哪种声音？（播放A1段音乐第3遍）D、请用弹舌来表现铃声。（播放A1段音乐第4遍）E、分组表现倒机声。（播放A1段音乐第5遍）F、教师演唱并表现（在四个乐句的开始加一次拍手）A1（教师唱），师生配合。（播放打字机A1段音乐第6遍）键盘游戏：学生分四组代表四个乐句，一句一组。教师轻唱给于配合。（播放A1段音乐第7遍）G、用不同方式表现A1、A2、A3.提问：这段快速灵巧的旋律出现了几次？请边听边用手势表示次数？用拍手的次数表现音乐出现的次数（3听全曲）H、全体合作。（4听全曲）课程内容----感受与欣赏

教学过程：课程内容----感受与欣赏

教学过程片段：教师活动：教师播放了两段音乐《大海》和《空山鸟语》，让学生各抒己见，发挥创造力。学生活动：学生起了很多名字，“百鸟争鸣”“雨中的邂逅”“流水欢歌”“捉鸡”等。“捉鸡”注解：“老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，她急着到处捉，又来了一群小伙子，拿着笤帚一起捉，打翻了院子里所有的东西，也没有捉到。”教学评价：音乐的非语义性、不确定性的特征，为学生的联想提供空间。教师应该鼓励学生对所听音乐表达独立的感受与见解案例《为乐曲起名字的活动》片段课程内容----感受与欣赏

教学过程片段：案例《为乐曲起名字课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读表现《新课程》“表现”领域包含了“演唱”、“演奏”、“综合性艺术表演”、“识读乐谱”四项内容。把四项内容整合到一个领域学习，有利于加强各内容之间的联系，有利于改变单一的教学课型，还有利于增加学生的音乐学习兴趣。课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读表现《新课程》“表现”课程内容----表现----识谱教学课程内容----表现----识谱教学教学过程：

教师在让学生欣赏了歌曲《雪绒花》后，就让学生分别跟琴学唱高声部和低声部的歌词，然后进行二部合唱，没有进行识谱教学，教师不断地范唱两个声部的歌词，学生始终对两个声部的音准没有把握，最后教师只好放弃了二声部的演唱，改为齐唱。课堂诊断：二部合唱，在音乐课堂教学中，学生是不易掌握的，但歌曲《雪绒花》的乐曲短小，其结构为AABA，旋律与和声多处一致，难度并不高。该课执教教师试图避免二声部的识谱教学给学生带来学习困难，冲淡对学习歌曲的兴趣。从而只关注歌词的演唱，忽视了识谱教学，使学生对两个声部的旋律走向与和声缺乏感性认识，以致于音准没有把握，最后放弃了二部合唱，改为齐唱，体验不到和声的美。课程内容----表现----识谱教学A教师课例《雪绒花》片段教学过程：课程内容----表现----识谱教学A教师课例《雪教学过程：（1）教师首先让学生跟琴演唱歌词，再引导学生分析《雪绒花》的曲式结构（AABA），旋律与和声多处一致，尤其B部分的两个声部是以齐唱的形式出现的，从AA中找出有较大区别的几个小节，进行二声部的视唱练习：1=C3/4345│6－－│5－－│567│i－－‖323│4－－│5－－│544│3－－‖（2）分声部用口琴吹奏《雪绒花》的旋律，当优美的旋律从琴格中流淌出来时，学生不仅获得了音乐审美体验，而且对音准的把握和声部的独立性都大大提高，接下来的二声部合唱已水到渠成，两个声部声音谐和，体验到歌曲中旋律与和声的美。舒缓、轻柔的《雪绒花》受到了学生的喜爱。课堂诊断：《音乐课程标准》中指出“要在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”。课程内容----表现----识谱教学B教师课例《雪绒花》片段教学过程：课程内容----表现----识谱教学B教师课例《雪课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读创造把创造视为一个新的学习领域，是音乐新课程的一个重要特点。也是广大基础音乐教育者的共识。即兴编创教学覆盖的主要内容：1、编创表演动作。2、编创音乐故事、游戏。3、编创歌词。4、编创节奏。5、编创旋律。课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读创造把创造视为一个新的课程内容------创造编创课的现状：

大部分的情形是，老师常常将音乐编创教学融入唱歌课、欣赏课中，以课堂拓展的形式出现，而且听的几乎都是“编”的课，没有多少“创”的成分。真正意义的、独立的编创课很少。课程内容------创造编创课的现状：课程内容------创造编创教学的效果较差的原因是：（1）老师对编创教学的畏惧。老师不具备词曲的创作能力，因此，很多老师对编创教学产生畏惧感，许多音乐编创的内容形同虚设，无人问津。（2）学生对编创教学的畏惧。学生对编创教学的畏惧是因为学生绝大部分不识谱、不懂乐理。据有关调查，目前我国中小学毕业生的识谱率还不足0.5％。在这么低的识谱率的背景下谈音乐编创，其难度可想而知。（3）缺少对编创教学的指导。由于老师怕、学生怕，又缺少对编创教学的指导，才使得编创教学长期处于停滞不前的状态。课程内容------创造编创教学的效果较差的原因是：课程内容------创造编创误区：课例《草原上》片段教学过程：a.拓展教学：（1）将《草原上》的谱例补充完整；（2）个人展示编创结果；（3）请演奏水平较高的学生演奏；（4）师学弹唱《草原上》。

b.布置作业：尝试为《草原上》编创新歌词。发现的问题：

课程内容------创造编创误区：课例《草原上》片段课程内容------创造编创优秀课例《草原上》教学过程：营造氛围，体验音乐（1）歌曲《牧歌》视频导入，学生边唱歌边律动，体验音乐。（2）学生展示收集到的关于草原的诗词并朗诵。

2.游戏活动，生动活泼（1）揭题：编创《草原上》词曲。A：生戴上头饰，做音符找朋友的游戏；指导学生找到骨干音、主音；

B：师弹琴，生唱歌，并用科尔文手势表示；C：师：你们唱《草原上》时，发现了什么？指导学生找哪些乐句是一样的?哪些乐句是不一样的？因此归纳出作曲技法：a.重复：一、三乐句的旋律一样。b.变化：二、四乐句的旋律旋律不一样。5）师：同学们看看谱子，还发现了什么？（指导学生从五线谱上看出波浪式的出旋律线。并划出来。）

课程内容------创造编创优秀课例《草原上》课程内容------创造3.编创活动，趣味盎然A：指导填词。填词时要注意的事项：

B：指导学生归纳词曲的共同特征：歌词的声调和歌曲的曲调、节奏、情绪基本吻合。

C：指导学生学习填词的方法：①.结构规整；②.双句押韵（就是双句韵母一样，当然，最好第一句和第二句韵母也一样，这叫起韵）；③.情绪吻合；④.音调协和。就是歌曲曲调要按歌词的的声调走，不然就会“倒字”。D：创作心得。师：老师在写歌的时候，常常遇到这样的情况：旋律重复，歌词也重复，旋律一样，歌词也完全一样或者部分一样。因此，我们还可以利用这一点写歌词：（方案一）旋律、歌词重复或一样。学生想办法写第二段歌词。（方案二）放歌曲《那达慕之歌》视频，学生边唱歌边律动。学生把所见、所听、所闻写出来，学生合作创作第二段歌词。E：师生共同演唱两段歌词。课程内容------创造3.编创活动，趣味盎然课程内容----音乐相关文化义务教育阶段音乐新课程标准解读“音乐与相关文化”是音乐课人文学科属性的集中体现，它涉及音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等各个方面，其特点是知识面广、信息量大，参与性强。课程内容----音乐相关文化义务教育阶段音乐新课程标准解读“义务教育阶段音乐新课程标准解读几个简单的数字，却有无穷无尽的组合每个朝代都有它的足迹一方水土造就一方音乐文化人类万能的语言它是声响的美音乐是数学音乐是语言音乐是历史音乐是地理音乐是物理音乐是什么？义务教育阶段音乐新课程标准解读几个简单的数字，却有无穷无尽的ThankYou!ThankYou!义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读课标义务教育阶段音乐新课程标准解读课标课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状

学生方面调查：课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状

学生方面调查：课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状学生方面调查：说明我们的音乐课脱离了学生的学习需求，还需要不断改进。课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状学生方面调查：说明我课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状

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课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状

义务教育阶段音乐新课程标准解读某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动教师方面的调查：义务教育阶段音乐新课程标准解读某市中小学音乐教师新课程认知状某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音乐新课程标准解读1、关于“新音乐课程标准与原教学大纲相比，课程理念上有何差异”由此可见，广大中小学音乐教师和领导对于新课程的基本理念并没有形成系统认识。某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音乐新课程标准解读2、关于“你所了解的新课改信息的主要来源”这说明，中小学课程资源的开发还非常落后，远远不能满足基础教育课程改革的需要。某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音乐新课程标准解读3、关于“你认为自己能胜任新课程教学工作吗？有无继续学习的必要”可见绝大部分音乐教师非常自信，但他们大多认识到了终身学习的重要性，希望自己的专业素养、教学水平能有所提高。某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音乐新课程标准解读4、关于“你阅读除音乐教材以外的教育教学书籍吗”可见：中小学音乐教师更新教育教学观念的意识不强，大多不了解音乐教育科研的新成果。某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动义务教育阶段音《新课标》经历的历程义务教育阶段音乐新课程标准解读2001---20042004---20072007-----2010憧憬初试期困惑争鸣期反思调整期2011年至今新课程标准《新课标》经历的历程义务教育阶段音乐新课程标准解读2001-教育界“北王南钟”的争鸣：北师大的王策三教授认为：新课标改革是错误的，反对轻视知识，认为应该在之前教育发展的基础之上稳健改革。华东师大的钟启泉教授认为重构知识观、学习观和课堂文化观，否认课改轻视知识，主张“大破大立”。义务教育阶段音乐新课程标准解读教育界“北王南钟”的争鸣：义务教育阶段音乐新课程标准解读新、旧课标“音乐课程基本理念”的比较与思考义务教育阶段音乐新课程标准解读以音乐审美为核心以兴趣爱好为动力面向全体学生注重个性发展重视音乐实践鼓励音乐创造提倡学科综合弘扬民族音乐理解多元文化完善评价机制旧版新版以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力强调音乐实践，鼓励音乐创造突出音乐特点，关注学科综合弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性面向全体学生，注重个性发展新、旧课标“音乐课程基本理念”的比较与思考义务教育阶段音乐新《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有所不同义务教育阶段音乐新课程标准解读减法：《新版》的调整，带有“适当淡化情感”的意味。《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有所不同义务教育阶段音乐新课程标准解读《新版》在“核心理念”上对《旧版》做减法的同时，还做了加法。《新版》中有这样的表述：“音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知”；“音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发⋯⋯”；“音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。”《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有音乐课程目标（三个方面）义务教育阶段音乐新课程标准解读《音乐课程总目标》表述：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶艺情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度。”

音乐课程目标（三个方面）义务教育阶段音乐新课程标准解读课改前后课例对比：课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《红军不怕远征难》教学过程：老师就从历史角度开始了提问：红军长征的起因与起讫时间是什么？经过怎样？途中发生了哪些重要的历史事件？长征的结果怎样？有何历史性意义？学生一一作了回答"不全者"老师做了补充!老师又从地理角度：介绍了长征的行进路线。途经省市及其地理环境、气候特征。补充关于文学诗歌的内容：歌词是文学诗作。完整聆听了一遍歌曲《四渡赤水出奇兵》，下课。课改前教学诊断：过分强调学科的整合性而忽略了音乐的本体性。课改前后课例对比：课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《课改前后课例对比：课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《红军不怕远征难》教学过程：课例中教师适当调整比例：1、"结合音乐的地方特征、民间音乐，来谈长征的途径省市。2、结合旋律的蜿蜒起伏和节奏的徐缓沉重，来谈长征的地理状况的险峻,、环境气候的恶劣。课改后的教学诊断：先“突出音乐特点”后“关注学科综合”，顺序不能颠倒。课改前后课例对比：课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《义务教育阶段音乐新课程标准解读容易混淆的概念：起点终点义务教育阶段音乐新课程标准解读容易混淆的概念：起点终点各学段目标的不同之处学段目标：1、培养学生音乐兴趣方面各学段目标的不同之处学段目标：1、培养学生音乐兴趣方面各学段目标的不同之处学段目标：2、培养学生音乐感知能力方面各学段目标的不同之处学段目标：2、培养学生音乐感知能力方面各学段目标的不同之处学段目标：3、培养学生音乐欣赏能力方面各学段目标的不同之处学段目标：3、培养学生音乐欣赏能力方面各学段目标的不同之处学段目标：4、培养学生音乐表现能力方面各学段目标的不同之处学段目标：4、培养学生音乐表现能力方面各学段目标的不同之处学段目标：5、培养学生音乐创造能力方面各学段目标的不同之处学段目标：5、培养学生音乐创造能力方面各学段目标的不同之处学段目标：6、陶冶学生的道德情操和培养学生乐观向上的生活态度方面各学段目标的不同之处学段目标：6、陶冶学生的道德情操和培养学《新课标》中音乐教学目标概述：义务教育阶段音乐新课程标准解读音乐教学目标，指课堂音乐教学活动所要达到标准与境界、特指音乐教师根据教材和学生实际所制定的既符合教学内容要求、又适合学生实际水平的最基本的标准与层面。通俗的讲，就是明确这节课你要用什么办法？教会学生什么东西？《新课标》中音乐教学目标概述：义务教育阶段音乐新课程标准解读音乐教学目标应该如何表述：1、目标要明确、具体、简洁，指向清晰。2、目标可以涵盖三个维度。如：《动物说话》目标：（1）对描写小动物的音乐感兴趣，知道动物是人类的朋友，人与动物要和睦相处。（2）在浓郁的音乐情景中，聆听和演唱《动物说话》。探索并运用不同生源创编简单节奏，表现小动物形象。（3）能准确地朗读歌谣，读出二拍子的强弱，认识木鱼、碰钟，并能用其为歌曲伴奏。3、正确使用目标的行为动词。

“以学生发展为中心”在这一理念的指导下，教师角色、教学方式和学生学习方式均发生了质的变化，像“通过---使学生---，通过---培养学生---，通过-----引导学生”这种传统音乐课程教学目的中经常使用的行为动词，已经不符合教学目标的表述要求。相反“能够---，感受---，体验----，了解-----，掌握了----”这样的句式。音乐教学目标应该如何表述：1、目标要明确、具体、简洁，指向清义务教育阶段音乐新课程标准解读1、概念混淆不清的问题。比如：“通过教学培养学生的音乐审美能力，提高其音乐文化素养。”课程目标、音乐教学目标混为一谈；将音乐课程的三维目标生搬硬套。例如：“通过学习这首歌曲，把学生培养成为雷锋式的好少年。”把教育目的当作教学目标对待，过高的估计了一节课的功效和价值。2、教学主体错位的问题。

教学的主体是学生，教学目标在设计、陈述时，要关注学生的学而不是教师的教。例如，目标陈述中常常出现“引导学生---让学生-----等”，陈述语言站在老师的立场。3、目标指向性不具体。没有陈述清楚教学后学生获得什么新知识或新能力教学目标表述存在的问题：义务教育阶段音乐新课程标准解读1、概念混淆不清的问题。教学目教学目标设计主要呈现形式1、提纲式，即以三维目标作为小标题，以每项目标的具体内容为要点进行描述：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度分别表述。优点：层次清楚，一目了然。缺点：操作时，由于没有将三维目标三个方面融合，容易使教学过程显得呆板和累赘，影响教学的连贯性。2、要点式，将三个维度融会贯通的表述。优点：更符合音乐教学实际，容易表达教学目标的三个维度的交融渗透。缺点：不那么一目了然。义务教育阶段音乐新课程标准解读教学目标设计主要呈现形式义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读情感、态度与价值观知识与技能以人为本首位在丰富的音乐实践活动中完成过程与方法体验比较探究合作综合三个维度目标义务教育阶段音乐新课程标准解读情感、态度与价值观知识与技能以情感态度与价值观目标——第一维度（5个终极目标）义务教育阶段音乐新课程标准解读丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望提高音乐审美能力，陶冶高尚情操培养爱国主义和集体主义精神尊重艺术，理解多元文化情感态度与价值观目标——第一维度（5个终极目标）义务教育阶段过程与方法目标——第二维度目标义务教育阶段音乐新课程标准解读明确了学生在课堂中的主体地位过程与方法目标——第二维度目标义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读教学方法：研究性学习的方法教学过程：课前："即由学生自己去找相关资料进行自学"并在课的一开始一一进行宣读!课上：1、学生分小组宣读。占用30分钟。（老师为了尊重学生“一直站在旁边倾听着）2、拿出一张命运的现场演奏会光碟，将第一乐章从头至尾播放了一遍。

然后将事先准备好的结语富有表情地朗诵了一遍，结束了整节课!占用15分钟。教学问题诊断：发挥学生的“学习自主性”并非否认“教师的指导性"课例《命运交响曲》义务教育阶段音乐新课程标准解读教学方法：研究性学习的方法课例知识与技能目标（四个部分）第三个维度义务教育阶段音乐新课程标准解读知识与技能目标（四个部分）第三个维度义务教育阶段音乐新课程标义务教育阶段音乐新课程标准解读《音乐课程标准解读》中指出：“基础教育中的任何课程只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必需的。”

传统：过分重视“双基教学”。知识技能目标：

新课标：提出“淡化双基理念”（是淡化不是丢弃）

义务教育阶段音乐新课程标准解读《音乐课程标准解读》中指出：“义务教育阶段音乐新课程标准解读教学中出现的问题：教师在指导学生学唱歌曲时，没有关注对学生声音训练，当学生基本学会歌曲后，对歌曲进行处理时，学生唱不出A，B两个乐段的力度与情感变化。演唱A段时声音不统一、发散，缺乏控制，其中B段由于音区较高，学生声音发虚，声音很弱，缺乏气息的控制。教师采用的方法：老师不断地用“大胆地唱”、“声音饱满地唱”、“要激动地唱”来鼓动学生，可换来的是部分学生用缺乏气息支持的喊叫的声音来演唱。其余学生依旧用发虚的、很弱的声音来演唱。教学问题诊断：在音乐教学中忽视了知识与技能的学习A教师执教的《桑塔露琪亚》义务教育阶段音乐新课程标准解读教学中出现的问题：A教师执教的义务教育阶段音乐新课程标准解读教师采用的方法：①在刚开始进入歌曲学唱时，先让学生用“lu”来跟琴哼唱A段旋律、用“la”来跟琴哼唱B段旋律，目的在于让学生熟悉歌曲曲调的同时，训练学生运用气息支持配合共鸣腔调整声音的统一；和对气息的控制。初步感知A，B两个乐段在音乐与情感上的变化。②当学生基本唱会歌曲后，从B段抽出一句歌词作适当的“声音训练”：3/43115．5．3┃422┃26．7．┃教师指导学生运用有气息支持的饱满的声音和正确的咬字、吐字来演唱。课堂教学取得的效果：激发了学生的情感，使学生声情并茂地演唱歌曲，学生在演唱中A段以mp的力度，柔美的声音表现出小船在海面上轻轻荡漾的迷人景象。B段用较强力度、饱满的声音表达出船夫们热情、奔放的性情。取得良好的教学效果教学诊断：在音乐实践中结合教学内容，恰当地进行知识技能的学习是必需的，使学生更好地得到音乐的审美体验。B教师执教的《桑塔露琪亚》义务教育阶段音乐新课程标准解读教师采用的方法：B教师执教的《义务教育阶段音乐新课程标准解读知识技能目标：义务教育阶段音乐新课程标准解读知识技能目标：课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读义务教育阶段音乐新课程标准解读课程内容----感受与欣赏教学课题：《打字机》教学目标：1、借助音乐中各种音效，从不同角度和途径展开欣赏，在聆听、参与、表现音乐的同时，培养学生的节奏感和聆听音乐的习惯。（过程与方法目标）2、在参与音乐活动中加强对主题音乐的记忆，并能听辨出、节奏、速度、力度等音乐要素的变化，区分音乐形象、划分音乐段落。（知识与技能目标）3、通过欣赏全曲，引发学生对生活中声音的关注和对音乐的关注。（情感态度价值观）案例：课程内容----感受与欣赏教学课题：《打字机》案例：课程内容----感受与欣赏

教学过程：1、情境导入A、欣赏两段音乐《森林的歌声》《雷鸣电闪》，这些音乐都表现了什么呢？B、听，你又从音乐中想到了什么？（播放打字机A1段音乐第1遍）C、打字机在操作中发出几种声音？（播放打字机A1段音乐第2遍）D、介绍音乐《打字机》的背景。2、欣赏全曲A、初听全曲。（一听全曲）提问：打字的速度怎样？工作效率如何？B、你能否从音乐中感受到打字人的心情？请这时的你扮演一位19世纪的打字员，用动作和表情来传达你的情感。（复听全曲）C、每打完一行是什么声音？你最喜欢哪种声音？（播放A1段音乐第3遍）D、请用弹舌来表现铃声。（播放A1段音乐第4遍）E、分组表现倒机声。（播放A1段音乐第5遍）F、教师演唱并表现（在四个乐句的开始加一次拍手）A1（教师唱），师生配合。（播放打字机A1段音乐第6遍）键盘游戏：学生分四组代表四个乐句，一句一组。教师轻唱给于配合。（播放A1段音乐第7遍）G、用不同方式表现A1、A2、A3.提问：这段快速灵巧的旋律出现了几次？请边听边用手势表示次数？用拍手的次数表现音乐出现的次数（3听全曲）H、全体合作。（4听全曲）课程内容----感受与欣赏

教学过程：课程内容----感受与欣赏

教学过程片段：教师活动：教师播放了两段音乐《大海》和《空山鸟语》，让学生各抒己见，发挥创造力。学生活动：学生起了很多名字，“百鸟争鸣”“雨中的邂逅”“流水欢歌”“捉鸡”等。“捉鸡”注解：“老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，她急着到处捉，又来了一群小伙子，拿着笤帚一起捉，打翻了院子里所有的东西，也没有捉到。”教学评价：音乐的非语义性、不确定性的特征，为学生的联想提供空间。教师应该鼓励学生对所听音乐表达独立的感受与见解案例《为乐曲起名字的活动》片段课程内容----感受与欣赏

教学过程片段：案例《为乐曲起名字课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读表现《新课程》“表现”领域包含了“演唱”、“演奏”、“综合性艺术表演”、“识读乐谱”四项内容。把四项内容整合到一个领域学习，有利于加强各内容之间的联系，有利于改变单一的教学课型，还有利于增加学生的音乐学习兴趣。课程内容义务教育阶段音乐新课程标准解读表现《新课程》“表现”课程内容----表现----识谱教学课程内容----表现----识谱教学教学过程：

教师在让学生欣赏了歌曲《雪绒花》后，就让学生分别跟琴学唱高声部和低声部的歌词，然后进行二部合唱，没有进行识谱教学，教师不断地范唱两个声部的歌词，学生始终对两个声部的音准没有把握，最后教师只好放弃了二声部的演唱，改为齐唱。课堂诊断：二部合唱，在音乐课堂教学中，学生是不易掌握的，但歌曲《雪绒花》的乐曲短小，其结构为AABA，旋律与和声多处一致，难度并不高。该课执教教师试图避免二声部的识谱教学给学生带来学习困难，冲淡对学习歌曲的兴趣。从而只关注歌词的演唱，忽视了识谱教学，使学生对两个声部的旋律走向与和声缺乏感性认识，以致于音准没有把握，最后放弃了二部合唱，改为齐唱，体验不到和声的美。课程内容----表现----识谱教学A教师课例《雪绒花》片段教学过程：课程内容----表现----识谱教学A教师课例《雪教学过程：（1）教师首先让学生跟琴演唱歌词，再引导学生分析《雪绒花》的曲式结构（AABA），旋律与和声多处一致，尤其B部分的两个声部是以齐唱的形式出现的，从AA中找出有较大区别的几个小节，进行二声部的视唱练习：1=C3/4345│6－－│5－－│567│i－－‖323│4－－│5－－│544│3－－‖（2）分声部用口琴吹奏《雪绒花》的旋律，当优美的旋律从琴格中流淌出来时，学生不仅获得了音乐审美体验，而且对音准的把握和声部的独立性都大大提高，接下来的二声部合唱已水到渠成，两