课程设计定义

课程定义一.课程定义:(广义)课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和(狭义)：是指一门学科或一类活动。课程二.学科课程与活动课程的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以核心课程的重要表现形式优点：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；第二，课程内容主要来自周围的社会生活和；第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。缺陷：第一，课程的范围；第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体是指依据不同学生的发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之关系三.课程设计的层次：1.宏观层面的课程设计(主要解决课程设计的取向、课程的根本目的、课程的主务是将宏观的课程设计具体化为各或其它形式的教材为物质载体表现师在实施已有的课程(课程标准、教科书)时，根据教学目标、学生现际情况对已确定的课程材料进行重过程取向、人本主义取向，社会重建主义取向)和技术学取向五种基本思路(或称目标模式)是课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确首先，目标模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和准确，它无法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审美、个人的其次，目标模式强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造四.二是以过程为中心的设计思路特征是：开放的设计思路;它强调教按照学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进儿童能在课程实施中产生思想混乱。三是整体设计思路(整体设计思路是在分析前两种思路的基础上，从优化设计思路的高度提出来的，其设计的理家课程、地方课程、学校学生的需要，社会生活的需要，学科的发展。课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系：教育目的、培养目标、课程目标与教学目标它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个课程目标与教学目标的关系。研究课程目标，必然涉及课程目标与教育课程实施的取向：课程实施的忠实取向、课程实施的互动调适取向、就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价判断时期，建构时期。对象是：内部要素的评价(教育内容(实际教学的知识、技能、价值等文化内容)是否适于该年龄层的学生；组织原理；教材，课时，教学方式，教学方法与技术。)外部要素的评价(设施设备，教师集体的素质，行政决策过程。)功能：课程改进，行政法六.评价方法的基本类型：量化课程评价和质性课程评价和档案袋评整理与分析。)，纸笔测试法，调查访谈法(优点：简便易行，便于双差，又可以随时变换问偏爱会应影响所获信息的真实程度上决定了评价的质量。这个阶段一般有四个环节：建立评价组织机构、制定评价实施活动计划及组织参评培训人员、设计评价方案以及编制问卷、设计表格等相关物质上的准备。综合实践活动课程的价值：关注学生的生存方式，满足学生学生对学习方法和研究方法的掌握情况。注重对综合实践活动的指导教部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境八.校本课程的设计与开发的基本流程：环境分析、课程目标设置、围：研究性学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活领域、人与社会关系领域、人与文化关系领域、人践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了领域。进入信息时代，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术改写和刷新。劳动与技术教育的内容将呈现出一种动态的和结构性的发展和变化，与此同时也形成了课程内容上的选择性，对培养学以及促进学生多方面九.教师专业发展:亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依教育专业知识技能，实施专业自成为一位良好的教育专长过