“绘画日记”助推幼儿前书写技能

“绘画日记”助推幼儿前书写技能《指南》中指出：“可以让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”而前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。但是在日常生活中发现幼儿对书写的兴趣并不浓厚，书写的技能掌握较弱，而通过对“绘画日记”的格式、记录内容、记录形式、展示形式等多方面的途径帮助幼儿获得有关前书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写打下准备。一、居中点拨，初探格式幼儿的阅历和知识构成都是简单的，幼儿对“绘画日记”的不认识到熟悉，需要教师一步步的引导，如何让幼儿开拓思路，拓展绘画的内容，真正让“绘画日记”表达幼儿的生活经验，表达幼儿真正想表达的内容，这需要教师进行居中点拨，采取教学活动或者提问的方式给予帮助，让幼儿了解怎样将我们想要表达的事情记录下来。1.巧借绘本，知其格式在学习“绘画日记”之前，教师组织幼儿阅读了绘本《蚯蚓的日记》，通过观察画面来了解日记的记录格式。在活动的衍生中，教师逐步引导：今天是几月几日？你在幼儿园里做了什么？早上我们玩梯子，玩好梯子又做了早操，然后回到教室吃点心、上课。经过简单的梳理，幼儿们马上把集体活动前的情景用语言表达出来，然后第一次尝试将这些活动以“绘画日记”的形式进行了记录。

2.巧借记录，知其用义《指南》中指出“可以让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣”，从小班开始，我们就在班级植物角投放了观察记录本，让幼儿通过涂涂画画的形式来记录植物的成长。到了中班，教师会有意识地提醒幼儿今天是星期几，鼓励幼儿尝试将周期记录在自己的观察本上。而到了大班，教师会用几月几日的形式去提醒幼儿记录时间。当幼儿再次拿出自己的植物角观察记录时就会发现，植物角的观察在悄然无声中成了“绘画日记”。二、捕捉素材，初探内容1.主题记录主题记录就是教师可以根据某一主题活动来规定前书写内容的记录。在主题《红彤彤的年》中，教师让幼儿把自己开心的事画一画。有幼儿画了一大片的烟花，有幼儿画出了收压岁钱的情景，还有幼儿画了新衣服。从幼儿的画面中，可以了解到幼儿对过年是喜欢和向往的。2.命题记录命题记录是通过教师根据幼儿的生活经验统一命题，让幼儿根据自己对某件事物的经历、感受和理解来绘画日记。一般来说，命题绘画的范围较小，可以具体到某件事。如借春游活动的出行，幼儿们在公园进行了一次户外写生活动。幼儿们在公园内寻找一个自己喜欢的角度，把春天的景象进行绘画。有的幼儿发现春天来了、小花开了、小草绿了，有的幼儿发现春天的阳光照在身上、照在花花草草上特别的舒服，还有幼儿发现树枝上长出了嫩嫩的小芽儿。

3.游戏记录游戏是幼儿活动的基本方式。在幼儿园中，幼儿一日生活就是在游戏中度过的。如户外游戏、区角活动、创造性游戏等等。在这些游戏中，总有一些游戏趣事值得幼儿去关注和记录，以方便教师对幼儿的发展及时关注。如在餐后的自主游戏或离园十分钟活动中，引导幼儿将自己开心或者最想记录的事画下来，通过幼儿的作品来解读他们的心思，了解他们内心深处的想法，帮助幼儿解决他们解决不了的问题。4.亲子记录家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿“绘画日记”的创作离不开家园的共同配合。家长对幼儿坚持“绘画日记”的关注和配合，直接影响着幼儿“绘画日记”的创作水平。在家庭日记中，家长可以和幼儿一起共画、共写，品味幼儿成长道路上的点滴，让幼儿体会到标志、文字符号的用途。三、不拘一格，初探形式1.调查表在主题开展之前，教师往往会让幼儿进行一些有关的前期铺垫，好让幼儿对下一主题有初步的了解。但是口头的布置容易让幼儿忘记，家长对幼儿园近期开展的主题活动不了解。因此采用调查表的形式，让幼儿采用图画、符号和类似文字等形式进行记录，记录幼儿想要表达的意思，让幼儿感受到文字的意义，同时也起到了家园联系的桥梁作用。

2.计划表做计划不仅能帮助幼儿培养良好的生活行为习惯，也可以借由幼儿的书写，帮助他们了解文字和书面语言在日常生活中的实际应用，并获得一些初步的书写技能。如，当幼儿园遇到春游、秋游的时候，可以请幼儿画一画出游前的一些准备、计划到哪里玩等。案例：马上就要春游了，可是以前的春游中往往看到幼儿们背了重重的书包，春游时书包里到底放些什么呢？经过幼儿的自由讨论后，他们将春游前需要准备的东西一一写在计划单上。然后按自己的计划回家准备物品，每个幼儿都轻装上阵，做事的条理性也更加清楚了。

3.备忘录大班幼儿正处于幼小衔接阶段，如何有效培养幼儿做事的游戏性、计划性，是需要教师进行关注和思考的。很多时候会发现，前一天给幼儿布置的小任务，第二天来园总是忘记。于是我们采用备忘录的形式，让幼儿用简笔画的形式简单又快速地将自己想要记住的事记录下来，一来培养幼儿的责任意识，二来促进幼儿前书写“技能”的培养。4.日记幼儿的“绘画日记”相对于日记来说还不是很规范，因此在家园互动中我们邀请家长一起合作，支持幼儿养成使用前书写的方法记录日记的习惯。日常生活中的重要事件往往是幼儿愿意表达和记录的，同时日记的方法能够让教师和家长观察幼儿前书写的发展和变化，容易发现幼儿哪些方面有了进步，哪些方面还需要更多的支持。5.标签《指南》中指出，大班幼儿能按类别整理好自己的物品。在各班，我们能看到教师收集了很多的纸箱、塑料筐供幼儿摆放材料，但是几次取放后还是会发现有幼儿找不到对应的物品箱。教师采用图片的方式进行标记，但有时候幼儿不能理解图片的意思，这时可以通过画标签的形式，引导幼儿观察、发现物品的特征，然后进行图画制作标签，这样既能激发幼儿涂涂画画的前书写，也能体现幼儿个性化的制作。四、把握时机，完善展示1.情境式“情境式”是指幼儿的“绘画日记”与活动主题相关的场景记录、计划、日记等呈现于这个场景之中，形成具有一定故事情节、情境的方式。这样的方式使绘画作品与场景融为一体，幼儿看到自己的作品出现于场景中，会因情境而产生丰富的联系，赋予作品生命力。这不仅能让幼儿在欣赏作品时生动地表达出自己作品的故事，还能激发后期书写的浓厚兴趣。2.环创式“环创式”是指在创设教室环境时，将幼儿的“绘画日记”展示在环境中的呈现方式，让幼儿看到自己的创作成果美化了环境，从而获得成就感。3.开放式“开放式”的呈现，可以运用于集体参与的活动中。这种呈现方式比较自由，受整体展示