《旋转》教学反思

《旋转》教学反思“平移和旋转”是常见的物体运动，是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是物体运动的两种根本形式，是两种根本的图形转换。透过这局部学问的学习，学生能够使用更精确、更详细的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于学生了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。为了便于两种变换的比拟，我们将平移和旋转安排在一节课内教学，同时思索到二年级的学生理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出平移后的图形”这一教学目标放到下一节课。实践证明，这样的安排是适切的。依据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，以学生的生活阅历为切入口，引导学生充分参加，相互合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。回忆整节课，我觉得以下几方面做得较为胜利：

一、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的兴趣，感受数学的广泛应用

平移和旋转现象在日常生活中比拟普遍，学生已有必需的阅历。因此，在本课的教学中，我们依据二年级学生的特点从孩子身边选取超多熟识的、唾手可得的学习材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学习用品，生活中平移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿平移的新闻报道等。目的就是让学生在熟识的情景中熟悉平移和旋转，在玩中体验平移和旋转，既调动了学生学习的专心性，又体会到数学的应用价值。

二、让学生参加超多的体验活动，熟悉平移和旋转，发挥学生的主体作用

皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比拟多的体验性活动，让学生透过有好处的数学活动学习理解两种不同的运动方式，贴合学生的认知规律。如课前玩玩具，观看、仿照不同物体的运动状况并进展分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟教师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让学生感受和熟悉平移和旋转的特点，进展学生的空间观念。

三、在难点处奇妙设置问题情境，引发认知的冲突，探究图形的平移距离

针对“数方格纸上图形平移的距离”这一难点，我们创设了这么一个问题情境：鱼妈妈和鱼宝宝同时从同一齐点向右平移不同的距离（鱼妈妈移动后的尾巴与移动前的鱼头之间有三格的距离，鱼宝宝移动后与移动前头尾相连），在数鱼妈妈平移的距离时，多数学生误认为平移前后物体之间的距离即为平移距离（即3格），紧之后我让学生用同样的方法数鱼宝宝平移的距离（平移距离为0，即没有平移），结果与学生实际看到的现象产生冲突，从而否认原先的方法。然后再透过独立尝试、合作沟通构成正确的方法。

四、把学生置于美丽的教学环境中，感受课堂的魅力，增加喜爱数学的情感

这节课学生自始至终沉醉在宜人的“绿色”课堂生态环境和鲜活的布满童趣的教学情境中，悦耳的音乐、颜色艳丽的画面、美丽的舞蹈、动态的课件演示、真实的新闻报道、师生互融的自由对话、充分展现学问构成的微小过程，构成了一个让人赏心悦目的课堂教学佳境。学生在此气氛中，受启发、激灵感，观赏美、制造美，身心得到了极大的满意。

固然，这节课难免存在一些缺乏之处，期望同行和专家们能不吝赐教，赐予指正，感谢！

《旋转》教学反思2

旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，教师不仅是让学生初步熟悉平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正熟悉平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育学生观看和思索，和动手操作的力量和兴趣。

一、在动手操作中，熟悉旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。

在课中安排了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。

二、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的兴趣。

在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，鼓舞学生制造美，展现美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的兴趣。

平移和旋转是新课程标准增加的内容,在二年级学生已经对平移进展了系统地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。旋转的概念让学生用语言表达是比拟困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。这节课的教学目标是使学生进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这局部内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜爱的嬉戏：俄罗斯方块进展导入，让孩子们在嬉戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生观看钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。第三步再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚开头学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进展指导，经过我的讲解和示范，孩子们根本上能够画出来。

在本节课的教学中，我熟悉到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！

《旋转》教学反思3

这次教研，我讲了《平移和旋转》这一内容，本节课内容比拟直观，离学生的生活较近，《课标》指出，教学时应更加贴近学生的生活，更好的培育学生的空间观念，有利于学生体会数学与生活的严密联系，了解所学学问的价值。本节课我依据学生的实际，确定了两个教学目标：一是熟悉平移和旋转，并能直观区分平移和旋转;二是能在方格纸上推断一个图形向什么方向平移了几格。一节课上下来，有得也有失。

1、把课堂还给学生，让学生自主探究，大胆合作，在理解平移和旋转的根底上，用手势比划，用肢体语言来表演平移和旋转，这样更有利于学生直观的理解。

2、展现时，我试图让学生的展现做到最精，所以对于比拟简洁的学问，我选择了让学生口头展现，这样既节约了时间，也熬炼了学生的口头表达力量;对于重点、难点，我让学生重点展现、多种方法展现，每个组都进展展现，不同的组展现不同的方法，这样更有利于突破重难点。

3、在对重点内容的处理上，我选择了组内沟通和全班沟通相结合，学生说，教师适时点拨、引导，不至于使沟通留于形式。

4、由于教师指导不到位，学生展现时不够大胆、大方，不能真正地动起来。

5、教师的评价不够多元化，没有充分调动起学生的积极性。

针对以上缺乏，我会不断学习、探究，使自己的课堂变得更扎实、有效！

《旋转》教学反思4

《平移和旋转》是第三单元的资料，本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与讨论的资料，从运动变化的角度去探究和熟悉空间与图形。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、在动手操作中，熟悉平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中安排了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手潜力，而且为学生独特的创意和丰富的想像带给了平台。

三、透过审美情趣的培育，提高学生学习数学的兴趣。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，鼓舞学生制造美，展现美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实能够用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦学生心情，提高学生学习数学的兴趣。

透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习兴趣就是最好的教师”，这就要求我们教师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的学生很不主动很不仔细，画图不用铅笔和尺子，随心所欲乱画一气;有的同学不是很理解平移的方向，对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把平移和对称搞混淆，今后在这些方面要加强训练.

《旋转》教学反思5

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步熟悉平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步熟悉平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回归到现实生活中去，培育学生观看和思索兴趣。

开头从学生的身边的事物入手，让学生起立面对前方听教师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感兴趣的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发学生参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比拟中初步的感知“旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进展争论，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生认真观看生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，积极探究小学数学五年级下册《旋转》教学反思小学数学五年级下册《旋转》教学反思。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次的探究。学生画，当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜测。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成局部，在这里，教师让学生说出自己的猜想，并引导其进展验证，让学生感受图形每条边的变化，每条边变化后与原来位置的角度。学生经受了“猜测－验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。

本节课从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生观看画面上的运动显现，并依据学生的感知规律，让学生经受观看比照的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的熟悉就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的观看、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为宽阔，但是在表述现象是还不是很清晰。

《旋转》教学反思6

“旋转”这个内容我执教过几次，可每次都卡在“把简洁图形在方格纸上旋转90°”这个难点上，似乎不管怎么讲，学生的错误率就是很高。

为了能够真正突破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些缘由：

一是教材设计跨度太大，从二年级的初步感知旋转直接过渡到了五年级的画图形的旋转，中间没有任何铺垫。而且在五年级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境，也侧重于让学生理解旋转的三要素，而无视如何画旋转的过程。

二是学生的抽象思维力量较弱，对旋转本质的直观认知很缺乏。

三是学生缺乏提炼有效信息的力量。在画图形的旋转时，学生虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题，但他们的着眼点始终放在“面”上，而没有放在“线”上。四是旋转错误不简单检查。基于以上缘由，我尝试对自己以往的方法进展了转变，并设计了本课，也就是说，这份教学设计，我意在从这四个缘由动身，努力为学生构建正确画旋转的平台，从而突破教学难点。

从实际的教学效果来看，我个人觉得学生画旋转的错误率降低了不少，这说明这样的设计的确可以帮忙一大局部学生正确画旋转。但从中我也看到了缺乏。特殊是课堂上在汇报沟通时，有一个学生正确比划出了长方形旋转后的图形，但是却进展了错误地表达：“先把边OA绕O点顺时针旋转90度，再把OB绕O点顺时针旋转90度，再把AC绕C点顺时针旋转90度，再把BC绕B点顺时针旋转了90度。”很明显，这位学生对“长方形AOBC绕O点顺时针旋转90度”就是“长方形AOBC上全部的线段都绕O点顺时针旋转90度”这个概念还是模糊的。

为什么会消失这样的状况？我再次疏理了自己的教学。我想主要缘由可能出在例题的教学上。我是以课本中的例题三角形的旋转作为要点来讲解旋转的，由于三角形只有三条边，我重点强调了经过中心点的两边，却没有强调第三边（由于第三边只要连接就可以了），从而导致当消失四条边的图形时，学生对没有经过中心点的两条边毕竟怎么在旋转就模糊了。在钟教师的评课中也指到了这一点，也让我明确一点，那就是四条边的图形比三角形多了一个点，假如能够处理好这个点，那么长方形的旋转也就迎刃而解了。

“线”来源于“点”的连接，“面”则来源于“线”的组合。在这节课上，我把“面”的旋转转化成了“线”的旋转，但缺乏对“点”的考虑。假如有时机再上这堂课，我想把“面”的旋转再“微观化”成“点”旋转，再协作“手指”做成的指针来模拟，可能这样的效果会更好一些。

《旋转》教学反思7

平移和旋转是数学课程标准《空间与图形》中的一个新的资料，这两种现象是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是两种根本的数学思想。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间概念，把握图形位置变换的数学思维方法有很大的作用。

这节课的教学我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则进展设计。为此，在教学中我力求表达：

1、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学

现代教育主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学，理解数学”。因此，我从小朋友们最常玩的玩具风车和飞镖入手，运用学生常见到的物体运动现象来进展辨析；让学生绽开思维的翅膀查找发觉自己身边各种平移和旋转现象；透过观赏感受平移和旋转在生活中的应用，体悟平移和旋转的价值所在。在这些学习活动中，不仅仅强化了对平移和旋转的熟悉，加深了学生对所学数学学问的感悟，同时也加深了他们对数学与我们的生活息息相关的体会。

2、创设活动情境，让学生在操作中体验数学

透过让学生亲身体验平移和旋转，打算生活中哪些现象是平移，哪些是旋转，不但让学生对平移和旋转的概念有了更进一步的直观熟悉，而且让学生感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。

3、创设问题情境，让学生在探究中理解数学

重视培育学生的自主探究解决问题的潜力和实践潜力，并让学生从中体会到学习的乐趣。“如何理解一个图形在方格纸上平移了几格”是本节课的教学难点。在这一教学环节，我细心设计了一个嬉戏，并由此引出“看整图”这种打算平移距离的方法。透过整体与局部的关系，我抓住学生的留意力向学生提出了探究的问题：我们能不能只看图形的某一局部来讨论平移的格数呢？在这一个问题情境中，激发出学生急迫想明白答案的愿望，我没有立即给出正确答案，而是出示三角形位置平移前后图，让学生观看三角形向上平移了几格？把问题抛给了学生，学生的探究欲望被激发了。学生中消失了几种可能，我没有立即表态，而是让学生拿出三角形和方格纸，透过移一移，动手验证“毕竟三角形平移了几格”。之后，我让学生分小组进展探究性学习：先是对比三角形图说一说自己打算平移距离的方法，动手移一移，数一数，三角形向上平移了几格。让学生自主探究出看对应点、对应边来打算平移的方法。透过学生试画一个图形平移后的图形从而让学生在体验中探究出画平移后图形的方法。由激发出学生认知的冲突冲突，到自主探究，再到合作探究，并从中猎取学问。这样的学问获得，学生就会印象深刻，并从中体验到学习数学的乐趣。

《旋转》教学反思8

孩子们在二年级已经初步熟悉了平移和旋转，熟悉比拟浅薄，只是简洁的感知了平移和旋转现象而已。我不由得思索：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有学问的根底上有所提高呢？我想，可以从数学的角度来深入熟悉平移和旋转的本质；可以在这节课中培育孩子的观看力量，在比照中进一步熟悉平移和旋转的本质。

所以，在初步感知平移和旋转现象的根底上，我直接提醒了平移和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做平移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步提醒概念的根底上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线”包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平移，由于方向是斜的，他们认为只有水平方向和垂直方向的直线运动才是平移。这一设计有助于提前预防这一错误的消失。

另外，我还呈现了“荡秋千”，引起孩子们思索、争论：荡秋千是否是旋转现象？有一局部孩子认为“荡秋千”不是旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。针对没有旋转中心的说法，许多孩子剧烈反对，表示“荡秋千”是有旋转中心的，并在课件上描了出来，胜利说服大家。针对“没有旋转够一周”这一意见，我举例进展了反对，我说：“体育教师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。”孩子们恍然大悟。在这里由于孩子们还没有接触过圆弧，我便没有直接提醒圆弧运动这一词语，只是说：虽然没有旋转够一周，但其运动轨迹是圆周的一局部。由此，让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。

然后，我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景，让孩子们推断其是否属于旋转现象，孩子们立马推断其属于旋转现象。我追问道：“与之前的旋转现象相比，自动门和大门的旋转有何不同？”孩子们陷入了深思和自言自语。于是我提示道：有谁知道旋转门是围着哪里在旋转的？许多孩子依旧在找中心点，但描出来后又发觉不对，最终孩子们描出了旋转门的中心轴，并表示之前的旋转现象是围着一个点在旋转，而这两个门是围着一条线段在旋转。我补充道，数学里把你们说的线段叫做轴，旋转门是围着中心轴在旋转的。于是，我进一步提醒了旋转的内涵，物体或图形围着一个点或者一条轴做圆周运动的现象叫做旋转。（实际上应当是物体或图形围着一个点或一条轴作圆弧运动或圆周运动的现象叫做旋转。由于孩子们不了解圆弧，我也就没有补充。）

最终，通过练一练的第2题，我向孩子们提醒了“在平移过程中，方向、大小、外形都没有发生变化，只有位置发生了变化。”在此根底上我追问孩子们：“那在旋转运动中，什么发生了变化？什么没有变呢？”孩子们根本都能想到，大小和外形没有变化，方向和位置发生了变化。

“试一试”共有两个问题。问题一：按要求画出平移后的图形。教材预备了棋子、铅笔和三角尺让孩子们在格子图上平移，这三样东西依次对应点、线、面。孩子们几乎都能正确平移棋子和铅笔，一局部孩子能正确平移三角尺，另一局部孩子的错误在于：横边和竖边都画得比原图短，转变了图形的外形，因此，我再次强调“平移后图形的大小、外形、方向不变”。GH共享了画平移后的三角尺的方法——先平移竖边，再平移横边，连接两个端点画出斜边。我准时的追问孩子们：“什么最好平移？什么平移起来麻烦一些？”优生能想到棋子和铅笔好平移，由于它们构造简洁；三角尺麻烦一些，由于它的”构造相对简单一些。在GH方法的根底上，我共享了“平移关键点”的方法。找出图形的关键点，按要求依次平移关键点，最终顺次连接关键点即可。接着，我们进展了相应的练习，练习结果一塌糊涂，优生倒是不存在问题，不管是使用自己的方法，还是教师教授的方法，都能做对。而对于学困生来说，哪种方法都不管用。他们的问题在于空间想象力差，又不情愿根据教师教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一个关键点，剩下的局部完全根据感觉去画，但她的空间感不太好，所画的边要么长于原图，要么短于原图。课后我也在想：是不是点对他们来说过于抽象了。于是，我预备明天再强调一下GH的方法：逐条平移线段，先平移竖线和横线，再连接端点画出斜线。

“试一试”的问题二：描述物体平移的过程。描述物体平移的过程难在精确描述平移的格子数（距离）。教材呈现了铅笔和三角尺，由于铅笔近似于一条线段，描述起来没有问题。但在后来的练习中发觉还是有小局部同学存在问题，他们在描述铅笔（线段）平移时，总是数最近点之间的距离，而不是数对应点之间的距离，ZXR就是这么错的。所以要在这一点上进展强化，进一步让他们感受最近点之间的距离不是平移的距离。平移三角尺要麻烦一些，我引导孩子们在图形上描出一对对应点，描述点的平移过程就是描述三角尺的平移过程。最终，在两种答案都消失以后，我让孩子们找出两种答案之间的共同之处。孩子们发觉两种答案所描述的方向和格数是一样的，只是先后挨次不一样。于是，我追问孩子们：要描述平移过程要说清晰哪些元素。HZH表示要说明方向和格数，我补充道：格数就是距离，我们要说明方向和距离。在评讲练一练第4题“俄罗斯方块”时，题目没有给出平移后的图形位置，所以我让孩子们先依据题目要求想象出方块应当落在哪里，然后再找出对应点，描述出方块的平移过程。总之，在今日的独立练习后，还存在着一些问题，需要后期来解决。

《旋转》教学反思9

学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，教师不仅是让学生初步熟悉平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正熟悉平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育学生观看和思索，和动手操作的力量和兴趣。

一、在动手操作中，熟悉旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中安排了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。

三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的兴趣。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，鼓舞学生制造美，展现美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的兴趣。

通过这样的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习兴趣就是最好的教师”，这就要求我们教师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。

平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进展了系统地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。旋转的概念让学生用语言表达是比拟困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。这节课的教学目标是使学生进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这局部内容时，让孩子们观看钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，其次再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚开头学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进展指导，经过我的讲解和示范，孩子们根本上能够画出来。

在本节课的教学中，我熟悉到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！

平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容，它主要培育学生的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学习有价值的数学。

1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能直接感知，只能让学生结合生活阅历来熟悉，效果不好。于是我利用课件进展教学，变静态为动态，让学生亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生观看、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。

2、通过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导学生思索，推断哪些运动是平移、哪些是旋转，将推断的结果在小组内进展沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。学生举例时，许多学生认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自翻开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思索，“假如没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。

3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。

4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让学生观看，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中消失了不同观点，通过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。

《旋转》教学反思10

本节课本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，根据“感知平移和旋转现象——将图形进展平移——拓展延长”的教学进展设计，表达以下特点：

一、从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟识的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观看画面上的运动现象，并依据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进展分类，让学生经受观看比照的思维过程，再通过沟通对平移和旋转运动的特点的熟悉就更加深刻了。这是熟悉运动现象的前提，由于前面的观看、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体平移和旋转的现象时，学生视角较为宽阔。但是在表述现象时还是不清晰。

二、活动化的数学教学，自主化的学习方式，奇妙突破平移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设时机让学生“做数学”，在活动中进展观看、操作、探究。在整个教学过程中提倡同桌合作学习方式，让学生开展观看、操作、沟通等活动，引导学生独立探究，相互讨论，大胆创新。平移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形平移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生供应充分的自主探究与沟通的空间引导学生猜想、沟通，充分展现学生的思维过程。推断图形在方格纸上开头位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。”对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个局部移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简洁化、详细化、层次化，设计了点的平移、线的平移再到简洁图形的平移，很自然的把学生的留意引向了点的移动。发觉：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。固然也有很多的缺乏之处，课堂练习稳固较少，练习设计的层次性不够强等。为进一步学习平移距离的方法打下根底，所以当学生数火箭又向哪个方向平移了几格时，学生就越来越清晰感悟到要知道这个物体平移了几格，就只要数其中的一个局部平移了几格就可以了。

《旋转》教学反思11

《旋转》教学反思本节课在对《旋转》的教学过程中吸取了《平移》教学的阅历和教训，将核心概念的教学放在重要的位置，通过情境引出旋转并且将旋转的特点由学生自主总结出来，在此过程中让我反思到一点：教师是起到了穿针引线的作用，而详细的活动阅历是要学生自己通过克制困难去完成的，这是教师代替不了的，所以和平移不同的教学方法是，让学生自己拿实物去旋转，去理解，去发觉旋转后的状态，进而进展比拟。平移可怕学生总结不出来就直接告知了，但是这样的效果特别不好，学生听的云里雾里的，背诵的数学学问明显是不理解也达不到预期的效果，就会消失习题错误，问题答复不出来。

这次通过引导和平移的比照教学观看其不同，类比教学，所以学生能较好的说出旋转的特点：大小不变，方向变。另外反思本单元在数学学科中的地位其实是近世代数和实变函数的最根底的局部，涉及到了变换的学问，所以从高等数学的角度看，小学数学的每一局部学问看似很简洁但是却又和数学的专业性联系亲密，这就需要教师从每一节数学课启发和培育对数学的兴趣，而对于后续的学习可以略微涉及但不宜讲太多，一来孩子不理解，二来会对孩子造成一些负担，程度好的有求知欲但现在的学习内容满意不了，教师不易解释太多，而对程度不佳会造成障碍，认为数学难，所以在数学学科上，表达符合学生承受力量的专业用语很重要，这就需要教师把握好教学深与浅的度，了解学生的心理承受程度，学习心理学也是教学所必需的。

《旋转》教学反思12

听其他教师说过〈平移和旋转〉是本册教学的一个难点，尤其是在方格纸上平移图形。也听过许多教师公开课讲〈平移和旋转〉这一课，精巧的课件，条理清晰的引导让人折服。前几天我就开头思索该怎么上这节课？用课件还是教具还是让学生自学课本？

今日，我是这样来教学这一节课的：

1、从一两个生活事例引导学生熟悉什么是平移，什么是旋转。

2、说说生活中的平移和旋转现象。

3、利用小黑板上的方格和两个彩纸做成的小房子进展平移。平移几次后，引导学生争论：向右平移5格时，两座小房子之间是不是空5格？为什么？引导学生总结出：数方格时要从原来房子的左边到目的地的左边，右边到右边……即要对应。

4、自学课本41页，先独立完成，再同桌沟通平移的方法。

5、完成书上练习十的作业。

无心插柳柳成荫。本节课的教学过程中，有两个亮点：

1、孩子们对平移和旋转感性熟悉比拟丰富。如洗衣机洗衣服是旋转，转笔刀削铅笔是旋转，螃蟹移到是平移，插门这种运动是平移等。

2、学生们通过实际操作对在方格纸上平移图形这局部内容把握得较好。

适合的就是最好的，教学也是这样的：不同的内容可能需要不同的教学手段来展现，比方今日的平移学生通过实物操作效果可能比多媒体的演示更直观，更简单实现从形象到抽象的过渡。

《旋转》教学反思13