《我们知道》教学设计

《我们知道》教学设计教材分析：

《我们知道》是北师大版教材二年级上册《水和风》主题单元的一篇课文。这首小诗形象地描述了风来时四周景物所发生的变化，诗歌内容贴近学生生活，语言形象、生动。通过学习课文可以让学生感知风的特点，使学生对大自然的奇异变化产生深厚的兴趣，培育学生留心观看四周事物的好习惯。

学情分析：

风在我们的生活中无所不在，学生只要留心观看，就都能感觉到，要理解感悟本篇课文内容难度并不大。所以学习活动应当更深入些，注意情感的熏陶，培育学生的创编力量。

教学目标：

1、运用多种方法识字，熟悉本课5个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，能理解课文内容，感受大自然的漂亮奇妙。

3、在读、议、画、写中感受风的存在，体会风的奇异。

4、仿写小诗，培育创编力量。

教学重、难点：

1、理解并感受诗的意境。

2、激发学生写诗欲望，引导学生仿写诗歌。

教学预备：

1、教师预备多媒体课件。

2、课前布置学生留心观看有风时四周景物的变化

3、课前搜集有关风的词语和诗句。

教学过程：

一、激趣导入，沟通资料：

同学们，今日教师给大家带来了一个礼物，想知道是什么吗？那就睁大你的小眼睛，认真看。（课件播放树叶在风中抖动的景象）指名说。（教师引导，使学生发觉看不见的风。）（板书“风”）

【设计意图：这样的导入生动好玩，让学生通过树叶抖动发觉风的存在，一方面激发了学生的奇怪心及学习兴趣，另一方面也示意了学生，只要认真观看就可以发觉这奇异的风。】

谁能试着说出和风有关的词语？沟通。

你还知道哪些有关风的诗句？

【设计意图：沟通有关风的词语和诗句可以先入为主，将学生带入“风的世界”，让学生了解到不少对于风的描写，初步的感悟到看不见摸不着，但很奇异的“风”。另一方面也促进了学问的积存与沟通。】

同学们积存的学问真多，真了不起！叶圣陶爷爷也写过一首描写风的诗歌，题目叫《我们知道》。（板书课题，学生齐读。）

二、初读课文，读通课文。

1、自读课文，画出不熟悉的生字，并想方法熟悉。

2、考察生字，在学生认读、组词的根底上，还可以做延长，预设如下：

微：指导写字，重点强调中间的一小横和“几”的变形。

泛：给“泛”字变魔术，区分“泛”与“眨”。

纹：说说怎么记这个字。

【设计意图：通过各种渠道，采纳多种方法，引导学生识字，可以强化识字，并渗透识字方法。】

3、教师泛读课文，学生仔细听。

4、请同学们自读课文，看谁能把课文读得流利通顺。

三、再读课文，感受品位：

1、想一想，诗中描写的是什么风？你从课文中哪句话感受到风了？画出来，读一读。

2、沟通。依据学生的答复随机引导如下：

*当学生说到第一小节时可做如下引导：

1）观赏课件“树叶抖动”。

2）现在，你们就是一棵棵小树，你的小手就是那一片片的树叶，伸出手来，让它在微风中轻轻地抖动。（教师带着学生做动作。）

3）小树叶，你们感觉到风了吗？什么感觉？……那你就带着这种感觉自己试着读一读课文。

【设计意图：让学生伸出手来仿照小树叶的`样子在风中抖动，既可以帮忙学生理解“抖动”一词，也可以将学生带入那种微风轻拂、树叶轻轻抖动的美妙境地，感受到大自然的美，从而指导朗读课文。】

*当学生说到其次小节时可做如下引导：

1）微微点头是什么样的？（学生做动作）林木在向谁点头呢？

2）猜猜看，林木向风儿微微点头表示什么意思呢？

【设计意图：引导学生绽开丰富的想象，将林木和风儿人格化，可以将林木点头想象成是向风儿打招呼，也可以是和风儿说话等等，总之，给学生宽阔的想象空间，给大自然给予和谐、友好的人文气息，激发学生对大自然的喜爱之情，指导朗读。】

*当学生说到第三小节时可做如下引导：

1）观赏课件“河水泛起波浪”。教师配乐为学生创设情境：你们看，在阳光的照射下，微风轻轻地吹拂着，悄悄的河水突然变得活泼起来，泛起了一层又一层的波浪。那细细的波浪在阳光下轻轻荡漾着，就像撒了满河的金子一样闪闪发光。美吗？谁来美美地读读这一小节？

2）指导朗读该小节。

【设计意图：创设情境是帮忙理解课文、指导朗读的有效途径之一。在这里，教师的语言渲染及课件、音乐可以将学生带到漂亮的小河边，让学生感受到微风吹拂、河水泛起波浪的漂亮景象，并在感受美的根底上通过自己有感情的朗读来表现美。】

3、自读诗歌，看谁读得最有感情。

4、指名配乐朗读课文，其他小朋友边观赏录像边听，还可以带上动作表演。

5、风儿不但走过了树林和小河，还去了许多地方呢，你发觉了吗？（沟通，并指名三、四名同学把自己感受到的风化到黑板上。）

6、除过微风，还有什么风呢？（狂风、秋风等）

现在请同学们把自己感受到的风画出来，看谁画得又快又好。

【设计意图：这一问题的设置，可以将学生的思维拓宽，即创作内容不局限于微风，也可以是生活中感受到的其他风。】

7、评价黑板上的画，教师结合黑板上的画随机仿写诗歌。

8、学生仿照课文给自己的画配上诗。

9、指名两个学生利用实物平台向大家展现自己的作品（画和诗）。

10、请几名同学仿照课文共同创作一首诗歌。

【设计意图：风带来的变化是多种多样的，仿写诗歌可以调动学生已有的生活积存，将学生自己在生活中感受到的风像课文那样用诗歌的形式表现出来，这样，既培育了学生的创编力量，又进一步深化了学生对大自然的喜爱之情。】

四、布置作业：

课后请同学们连续去大自然中查找风，写出一首完整的诗来。

板书设计：

（略）

课后反思：

《我们知道》教学设计2

教学目标：

1、会认六个生字，会写一个字。

2、使学生初步有感情地朗读课文。

3、会给本首诗歌续编，培育创编的力量。

教学重点：检查预习状况。指导朗读课文。

教学难点：指导续编诗歌。

1孩子们，教师请了一位老朋友来到我们的课堂上?你们猜猜他是谁?谜语：花儿见它点头，小树见它招手，小草见它弯腰，云儿见它就跑。(风)

2对!它就是风板书单元主题词风

3昨天，我们才学了一首诗，才的题目就是风，我们一起背一背吧!生背诵

4风降落了三秋叶，催开了二月花，哦!我们知道，(板书课题)在每一个季节，每一个欢乐的日子里，风都陪伴着我们呢!这就是我们今日要学的一首小诗，齐读课题——

二自读感知

1翻开书，请孩子们自己读一读这首诗，读准字音。读通句子，你不熟悉的生字生词要特殊留意。

2读够了吗?那句话还不太熟识的，你再练一练!

3这首诗一共有几个小节?(三个)

(1)请你们认真找一找，我们的生词宝宝就躲在诗歌里面呢!谁来和生字宝宝打个招呼?

这两个字都是——(翘舌音)

生词读得准，句子也肯定能读好，来，齐读这一句——(学生朗读)

(2)谁来读读其次节的生字?

这个微字笔画真多!谁能想个方法记住他?(生汇报)，

真是会想方法的好孩子，我们伸出小手指，一起写写这个微字吧!特殊留意，不要写错了(书空)。

女孩子们一起来读读这句话吧!——(生朗读)

(3)瞧!最终一节生字有点多，我们一起来读一读好吗?——(读)

男孩子来读读这个句子吧!——(生朗读)

4生词宝宝回到了诗句中，想听听你们读诗歌呢!一边读，一边想一想：我们从那些句子里知道，风儿来了?

生齐读全诗。

5拿出小铅笔，把刚刚你找到的句子勾出来。(生勾画)看看，你和教师勾的一样吗?(生自检)

6风躲起来了，想和我们捉迷藏呢!可是，细心观看的孩子们总能找它吧!我读前一句，你们读后一句，我们一起找找风的脚印。(师生合作读。)

三精读品悟

第一节：

1当树叶在枝头抖动的时候，那顽皮的风究竟在哪儿呢?(在枝头，在树叶上)

板书哪儿?

你怎么知道风在那儿呢?板书那儿!

哦，我知道了，树叶抖动的时候，风在枝头——那儿呢!

走过去，拉起一个孩子的手：哟!这个枝头上长着好几片得意的小树叶呢!

2金色的阳光洒在你们身上，这时，一阵微风吹过，树叶们，你们都轻轻的抖动起来啦!

3指导学生自学。

4你们在枝头抖动得那样欢快，那样拘束，我听到了沙沙沙，沙沙沙的声音，喂!你们在说什么静静话呀?(我听到你们在对风儿说——对蝴蝶——)

5小树叶们，让我们随着风儿，在枝头轻轻舞动吧!齐读这一节——

其次节：

(1)小树叶们，你们美丽的舞蹈，吸引了更多的风的伙伴，他们手拉手来到树林间，林木见到他们就——(微微点头)?我们知道，风变大了，女生来读第一节，全班来读其次节，让我们来感受一下风儿的变化，带给树叶和林木的变化吧!

第三节

(1)风儿拂过树梢，走过树林，他又来到了小河边啦!他和小河在干什么呢?板(做嬉戏)

(2)让我们一起去参与吧!你看到风和小河在做什么嬉戏呢?他们怎么做的呀?(捉迷藏，赛跑……)?(他们你追我赶的赛跑)

(1)你跟他玩得很欢乐，你觉得他们的嬉戏好玩吧?喧闹吧?来!把你自己的感受放进诗句去读一读。

四尝试背诵

1(指板书)小结：刚刚我们跟着风儿，拂过了树梢，走过了树林，和小河一起欢乐的嬉戏，你们肯定有许多许多欢乐的感受吧?拿起书，把这首诗读给你的好朋友风儿听听看吧!

配乐朗读

2从你们的朗读中，教师听出来了，你是那样宠爱这得意的风儿。请你再认真默读一下课文，找一找，这三个小节有一句话——(是一样的)我们一起读一读。——

3找到了这个规律，你肯定能很快的把这首小诗登记来。请你自己先记一记，再背给同桌的孩子听一听。

4谁已经会背啦?来!让我们一起把这首诗，还有对风儿的宠爱，都留在脑海里吧!背诵。

五想象拓展

风不仅在树叶上跳舞，在林木间走过，和小河做着嬉戏，它还会去那里?干什么呢?我们连续跟着风的脚步，去看看吧!

风很温顺，也很淘气，他撞响了窗口的风铃，叮叮当当，多好听啊!这时候，我们知道风来了。风在——(唱歌)

我们来到操场上，你看，红旗——，我们知道，风在——

花坛里的玫瑰花跳起舞来了，我们知道，风——

孩子们，你还从哪些地方找到风儿了?

孩子们，其实呀，把你们刚刚的话写下来，也是一首很美的诗歌呢，不信你看看：

谁也没有见过风，

不用说我和你了。

但是风铃摇动的时候，

我们知道风在唱歌了。

谁也没有见过风，

不用说我和你了。

但是玫瑰花点头的时候，

我们知道风在跳舞了。

谁也没有见过风，

不用说我和你了。

但是风筝飞上天空的时候，

我们知道风来帮助了。

孩子们的眼睛象星星一样光明，不管风藏在那里，你们都能把他找到。来，我们一起把咱们自己写的诗读给我的好朋友风儿听听。——

六生字嬉戏

《我们知道》教学设计3

教学目标：

1、会认六个生字，会写一个字。

2、使学生初步有感情地朗读课文。

3、会给本首诗歌续编，培育创编的力量。

教学重点：

检查预习状况。指导朗读课文。

教学难点：

指导续编诗歌。

教学过程：

课前活动：

助理小教师主持“谈天说地”节目。

谜语激趣，导入新课。

师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？教师现在就出个谜语让你们猜，好吗？听好了：花儿见它点头，小树见它招手，小草见它微笑，云儿见它就跑。这是什么？

师：对，是风。闻名的文学家叶圣陶爷爷很喜爱风。他写了一首很美的诗，你们知道诗的名字是什么吗？

师板书课题“我们知道”。

师：“我们知道（）。你能把这句话补充完整吗？

学生说句子。

检查预习，认读字词。

1、检查课文朗读状况。

（1）录音范读

师：你们知道的可真多啊。那叶圣陶爷爷在诗中说我们知道什么呢？让好阿姨来告知咱们好吗？

师播放录音范读。

（2）师生合作读

师：好阿姨读得好吗？课前教师已经叫大家去预习了。你们有预习吗？那现在请大家看看，这首诗歌总共几个小节？每个小节几句话？同学们想不想和好阿姨比比？教师也想。好，这样吧。教师读每小节的第一句，你们读每个小节的其次句好吗？

师生合作读。

2、检查字词认读状况。

检查词语

师边与生合作读，边随机出示写有本课新词的磨菇图片并贴在黑板上。

师：同学们，风儿轻轻地吹，瞧，风姑娘为咱们吹来了又大又漂亮的蘑菇。蘑茹上的新词你会读吗？自己读一读，想一想读准字音该留意什么。

学生自已读。

师：好，现在哪位小教师来说一说读一读？

学生提示字音，带读。

检查生字。

师：同学们，听说咱们教室有又大又漂亮的蘑菇，咱们的老朋友邮递员也忍不住想来参与了，同学们欢送吗？

师：好，现在咱们就来做“邮递员送信”的嬉戏，好吗？

学生做嬉戏。

师：你们情愿把内容和大家一起共享吗？

学生以自己喜爱的方式考教师、同学、小组或带大家读。

师生沟通，指导朗读。

师：同学们，教师这里也有一封信，是风姑娘写给我的。我来看看。信上说什么。噢，风姑娘说：黄教师，我知道你们班的小朋友很喜爱读诗歌，而且能把诗歌读得很美。我信任只要同学们仔细地读，一样能把《我们知道》这首诗歌读得很好，成为风的好朋友。同学们，风姑娘对大家这样有信念，你们对自己有信念吗？好，现在谁来选择喜爱的一节读得大家听听？

学生选择喜爱的一节读。

生互评。

师：同学们，读了篇课文你有什么话想说？

学生提问题或考考同学。

师随机介绍“抖动”“波浪”的意思。

师：谁也没有观察过风，不用说我和你了。可当音乐响起的时候，教师忍不住也想来读一读这首诗歌了。同学们欢送吗？好，教师请大家闭起眼睛来听。

师配乐朗读。

师：听后你有什么感受，能给教师评一评吗？

生说感受，并评一评。

师：同学们，你们愿不愿也像黄教师这样来美美地读一读？教师也想来参与，咱们可以怎么安排呢？

师生合作读。

创编诗歌，指导书写。

1、续编诗歌。

师：同学们，这首诗歌这么美，惋惜太短了。教师给它续编了一节，你们看行吗？“谁也没有观察过风，不用说我和你了。可是当红旗在上空飘扬的时候，我们知道风在那儿玩耍了。”同学们，行吗？你们能不能也像教师这来编一编呢？

学生续编诗歌。

2、指导书写。

师：同学们，编得真不错，都是小诗人啊。我知道大家不仅是小诗人，还是小小书写家，对吗？

《我们知道》教学设计4

【教学目标】

1、知道科学探究需要收集大量信息，对不同的讨论对象需要有适宜的猎取信息的手段。

2、学习画统计图和解读图表信息。

【教学预备】

每个学生测量自己的身高；向数学教师请教画条形统计图(或折线统计图)的学问。

【教学过程】

1、引入

在科学探究过程中，要猎取大量的信息，必需对事物进展细致的考察。我们从哪里可以获得信息呢?

2、从大树开头

组织争论：

我们是怎样观看大树的？

我们是怎样知道家乡的水资源是不是受到了污染的？

我们又是用怎样的方法弄清接线盒里电线的连接方式的？

(出示：西红柿、石头、泡沫塑料等)这些物体在水中是沉还是浮?

推想的依据是什么？

设计了怎样的活动来验证？

没有这样的活动，我们能下结论吗？

我们设计这些试验活动的目的是什么？

3、我们的身体有多高

我们的身体有多高?这个问题怎么答复?

课前同学们测得了自己的身高，分组统计并依据小组的数据说说我们的身体有多高。

汇总全班同学的身高记录表，完成一张“六()班学生身高(条形或折线)统计图”。

争论：

从图中我们能知道哪些信息？现在问我们的身体有多高，我们又怎么答复？与小组里的结论一样吗？

4、思索争论

我们现在获得的关于我们的身体有多高的信息是精确、全面的吗？要使我们对于身高的答案更趋于准确，还需要哪些数据？如何获得？

《我们知道》教学设计5

一．你们在生活中观察过风吗？风看不见，摸不着，你怎么知道风来了？

二．陶老爷爷有一首写风的小诗，让我们来看看他是怎么写的（出示多媒体课件：71页诗全文和图画）无音节

配上音乐，教师朗读全部