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李平

在新课改的不断推进下，传统的单一背诵和填鸭式教学方式只能让学生被动、机械地学习解题技巧，对诗歌中表现出的意境之美及表达的思想感情也只是浅尝辄止。在古诗词鉴赏中，教师应当挖掘学生主动学习和自主探究的能力，引导学生把握诗歌背景，解读意象，从而更细致透彻地对诗歌进行品读，了解在诗歌中所要抒发的情感。

一、知人论世，把握诗歌主题

诗歌创作往往是“感于哀乐，缘事而发〞。诗歌往往是诗人经历的外化，因此我们在鉴赏诗歌时往往要先从诗人的生平经历着手，把握诗歌的创作风格，了解诗人所处的时代特点，即“知人论世〞。如解读杜甫的《登高》，首先得了解杜甫的生平及写此诗时的时代特点。杜甫写这首诗时已有五十六岁，当时的他被贬谪到夔州，经历着极其困顿的状况。在安史之乱的背景下，各方势力乘势略地侵城，国家混乱不堪。身体的疼痛、生活的艰辛、时局的动乱、兵乱的不断，种种愁事如濃云一样压倒在杜甫的心头，使他备受摧残，重阳节之时他单独登高远眺，百感交集，于是写下了这首感物伤怀的七言律诗。在诗中，他乡作客的飘零之感，年已暮齿的惆怅，单独登高的孤寂以及身患疾病的可悲都在诗人笔下娓娓道来。

“一方水土养一方人〞，一个诗人的创作风格很大程度上是由其所处的时代背景决定的。在鉴赏诗歌的过程中，通过对诗歌的创作背景进行解读，进而把握诗歌的主旨。生长在盛唐“开元盛世〞的李白，当时特别的时代环境及人文环境培养了李白“飘逸〞“浪漫〞的创作风格。李白年少出蜀至荆门时曾作《渡荆门送行》一诗赠别家乡。“仍怜家乡水，万里送行舟〞一句将家乡的水赋予人的情感，通过写家乡的水有情，不远千里，依依难舍我离乡别土，表达了诗人离开家乡时的依恋难舍的感情。

二、解读意象，领会诗歌内容

诗歌语言往往“言有尽而意无穷〞，阅读诗歌时，要深入理解其中的语言，结合意象来理解诗歌的内容，才能深入领会诗歌的内容。

意象就是表“意〞之“象〞，就是用来表达“主观情感〞的“客观物象〞。在诗歌中，一个客观物象可以组成旨趣迥然不同的诸多意象，由于融入的主观情感不同，每一个意象所蕴含的含义也就大不一致，“孤云独无依〞中“孤云〞带有贫士幽人的清高;“暖云慵堕柳垂条〞中的“暖云〞则蕴含春天温暖的气息。

解读意象，往往触及诗歌语言的“言外之意〞。如杜甫的《登高》，先写景后抒情，那么的“情〞从何而来？从“急风〞“高天〞“哀猿〞“飞鸟〞“落木〞“长江〞等意象中，我们不难感受到整首诗歌萧瑟萧瑟的情感基调。秋日萧瑟，秋风凛冽，树叶萧萧而下。江水滚滚，奔流不息，几只鸟在低空回旋，让人有“绕树三匝，何枝可依〞的凄苦悲凉之感。此时年老孤独的“独登台〞，更有一种独在异乡的孤独惆怅之感。

总而言之，诗歌是一种语言精练、词约义丰、感情丰富的文

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