第3部分教育与人发展

案例分析11964年心理学家布卢姆了題为《人类特征的稳定性与变化》的，他认为“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%4到8岁再发展30%8岁以后发展剩下的30%……如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到了严重的妨碍”。青少年从出生到成熟并不是每年匀速地发展，而是经历过几次发展的。第一次是婴儿出生的第一年。在这一年内，婴儿身高增长25厘米左右，体重增加7公斤左右。然后就缓慢下来，每年平均身高增长2~3厘米，体重增加2~3公斤。第二次是六、七岁，这个时期身高、体重的发展不是那么显著，而明显的发展主要表现在大脑和心理上。6岁儿童的大脑重量已经达到成人脑重量的90%以上，儿童的生理、心理状况已经为接受学校教育提供了必要的条件，第三次是青春发育期，也就是少年期。子大十二三岁，男孩子大约在十四五岁。这个时期身高每年增长7~8厘米，体重增加5~6公斤。少年期是一个过渡时期，既有儿童的特征，又有了成人特征的萌芽。根据所学的教育学知识，分析上述材参考答案【答案要点】（1）身心发展具有不平衡性（不均衡性，这种不平衡性主要表现在两个方面。一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的阶段是不平衡的。正如材料中所显示的，人的身高体体重的发展有两个期，即出生的第一年和。另一方面是就8岁已经达到了较高的发展水平，（2）如以上材料所示，在这一时期内，对某一方面进行训练可以获得最佳成效，并能充因此教育必须适应人身心发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。案例一：我国文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗赋词，15岁从军，17岁殉国。德国化学家卡尔·烕特岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，145写的诗已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。案例三：中国社会上广泛流传着“孟母三迁”的故事：战国时思想家、教育家孟轲幼年丧父，他住墓地近孟做就埋葬人他亲怕孟产生良响就把搬集市近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商販叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又把家搬到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。案例四：斯坦福大学教授卡特尔对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时年之久(从1921年到1972年)的追踪观察与系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都结合上述的几个案例，分析影响发展的主要因素参考答案）【答案要点（1身心发展是指作为复杂整体的在从生命开始到生命结束的全部） 体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和能动性遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。案例一中夏完淳和卡尔•威特的事例说明了遗传素质为人的发展提供了可能性，而案例二中的方仲永的例子则说明了遗传不能决定人的发展。教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。影响人的发说明了遗传因素固然重要，但后天的环境和教育对的发展也起着巨大的作用。的能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。案例四卡特尔教授的研究结果说明了的能动性决定人的发展。此四则案例共同说明了影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发提提种而殊人起导作用，因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥用，促进人的身心发展。国外有人统计了某一的八代人136名成员，发现其中有50名男子都是音乐你认为这些人的观点对吗？应怎样看待这一现象参考答案（2）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个前提为人的发展提供的可能性能否转变为现实性，关键还在于后天的环境和教育。必要的遗传素质用，而个人的能动性在人的发展中起着决定因素。我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。，近一段时间，孩子去特长班上课，在学校也学习任何新东西，而且性格变得孤僻。尽了各种办法，他都不肯再学习。不知道该怎么办，请帮助我。这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人的身心发展的关系方面进行分析。参考答案【出题思路】本题考查考生对影响人身心发展的因素以及人的身心发展基本规律的掌握【参考答案（1这位家长的做法违背了孩子身心发展的规律。教育与年轻一代身心发展的关系代身心发展的规律去进行（2）年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行。年轻一代身心发展的阶段性，又决定了教育必须针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。该家长在孩子5础，这种拔苗助长的做法必然会适得其反。（3）在与环境之间的相互作用中所来的能动性，是促进发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。案例中孩子去特长班上课，在学校也学习而变这的性去的积成的。家长没有孩子真正的发展是需要以的，是需要激发孩子的能动性的。在对孩子有所要求和尊重孩子意见之间取得平衡才有益于孩子的健康成长。运用所学原理，解释下述材料所体现的不同的儿童发展观，并提出自己的看法。墨子：染于苍则苍，染于黄，所人者变，其色也变。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育桑代克：人的智 80%决定于，17%决定于训练，3%决定于偶然机会参考答案【出题思路】本题考查考生对影响儿童身心发展因素的掌握【参考答案（1墨子的儿童发展观属于环境决定论。墨子认为人处在什么样的环境下就会成为什么样的人，主要是忽略了人的能动性对发展的决定影响。霍尔和桑代克的儿童发展观属于遗传决定论。霍尔和桑代克的观念都夸大了遗传对人的身心发展的影响，忽略或者弱化了环境、教育的力量。我认为人的身心发展受到遗传、环境、教育以及人的能动性四方面的影响，其中遗传素质仅为人的发展提供了生理前提和物质基础，对人的身心发展的影响不会像霍尔和桑代发展起主导作用，对人的身心发展具有重要的影响；在与环境之间的相互作用中所来的能动性，是促进从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。所以人的身心发展是这四个因素共同作用的结果，不应相互割裂。论述人的身心发展规律及其教育意义参考答案【出题思路】本题考查考生对身心发展规律的了解【参考答案】的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着的教育工作。遵循伤学生。教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发①身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，是指在不同的阶段身心发展不同的总体特征及主要 ， 着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同阶段变化是不如年体个不发衡生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在理方面：感知成熟在先，思成熟在后，情感成熟则更晚。身心发展的互补互补性反映身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时教育要适应年轻一代身心发展的个别差异某学校的几位老师在闲聊，甲老师说：“班的张某这次数学考试又考了倒数第文化。不像班的王某，回回考试都是第一名，不愧是工程师的儿子。”丙老师说：“就是嘛，参考答案【参考答案第一步，阅读案例材料，定位考查知识点这个案例首先抓住题干，“运用教育学的相关理论分析几位老师的观点”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这个结论。经过思考，可知这个观点是遗传决定论的观点。确定答题方向。第二步，结合案例材料，详细论述结合材料中老师的叙述，“他是登板车的”，“不愧是工程师的儿子”具体评析遗传决定论是错误的。知识点定位在教育学部分第二章教育与人的关系中身心发展的动因——遗传决定论的内容和特点。第三步，回顾案例材料，总结叙述完成了第一步和第二步的叙述答题还没有完成，接下来必须总结分析，或进一步阐发。题意考查的是身心发展，身心发展除了受遗传的影响还受环境、学校教育和能动性等几个因素的影响。叙述完这一点，才能分析完成整