《静悄悄的革命》读后感(课堂)课件

读后感1.读后感1.寒假我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。对我的感触很深，他的敬业精神值得我们敬佩、一言一语值得我们深思。2.寒假我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。对我的感作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。敬佩3.作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。4.在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神；敬佩他讲究实效的教研作风。5.在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。所谓“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。

深思6.这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生一、教给方法、鼓励倾听。7.一、教给方法、鼓励倾听。7.

佐藤学先生说：课堂上不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。我们老师追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。

8.佐藤学先生说：课堂上不是听学生发言的内容，而是听其发

他打了一个形象的比喻，他说“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”9.他打了一个形象的比喻，他说“倾听学生的发言，好比是在和学这样的精辟之言让我耳目一新，值得深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听学生的发言呢？10.这样的精辟之言让我耳目一新，值得深省！是啊，在我们的教学

特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧。

11.特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让学生在错误的道路上渐行渐远。12.殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生我们要求学生学会倾听，认真倾听。其实我们老师更是如此，应该学会倾听，更要善于倾听。13.我们要求学生学会倾听，认真倾听。其实我们老师更是如此，应

倾听是一种艺术，更是一种智慧、一种境界。只有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界，而真正拥有一颗童心，只有善于倾听，才能为学生那幼小的生命的成长带来不可缺少的呵护和滋润。14.倾听是一种艺术，更是一种智慧、一种境界。只有善于倾听，才因此在课堂上，我们教师一定要认真听，听懂孩子们的每一句话，虽然他们所表达的语言可能不规范不完整，但是他们所说的代表了他们内心的想法，这一切都需要我们教师少一些激昂陈词，多一些热情鼓励，少一些明确表态，多一些真诚倾听。15.因此在课堂上，我们教师一定要认真听，听懂孩子们的每一句话老师们，就让我们每节课后问问自己：“今天，我认真倾听学生的发言了吗？

16.老师们，就让我们每节课后问问自己：“今天，我认真倾听学生二、互惠合作的同事关系17.二、互惠合作的同事关系17.教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。18.教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？必须是所有的教师都研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。19.研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的

因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。20.因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有

读完《静悄悄的革命》一书，我心情久久难已平静，它也许不是一本能解决教师在教学实践中疑问的书，但应该是一本能引起不满足于操作化教学的教师们心中共鸣的书。

21.读完《静悄悄的革命》一书，我心情久久难已平静，它也许不

书中用作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！22.书中用作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改

因此，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观，实现活动的、合作的、反思的学习。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

23.因此，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学

24.24.读后感25.读后感1.寒假我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。对我的感触很深，他的敬业精神值得我们敬佩、一言一语值得我们深思。26.寒假我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。对我的感作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。敬佩27.作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。28.在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神；敬佩他讲究实效的教研作风。29.在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。所谓“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。

深思30.这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生一、教给方法、鼓励倾听。31.一、教给方法、鼓励倾听。7.

佐藤学先生说：课堂上不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。我们老师追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。

32.佐藤学先生说：课堂上不是听学生发言的内容，而是听其发

他打了一个形象的比喻，他说“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”33.他打了一个形象的比喻，他说“倾听学生的发言，好比是在和学这样的精辟之言让我耳目一新，值得深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听学生的发言呢？34.这样的精辟之言让我耳目一新，值得深省！是啊，在我们的教学

特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧。

35.特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让学生在错误的道路上渐行渐远。36.殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生我们要求学生学会倾听，认真倾听。其实我们老师更是如此，应该学会倾听，更要善于倾听。37.我们要求学生学会倾听，认真倾听。其实我们老师更是如此，应

倾听是一种艺术，更是一种智慧、一种境界。只有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界，而真正拥有一颗童心，只有善于倾听，才能为学生那幼小的生命的成长带来不可缺少的呵护和滋润。38.倾听是一种艺术，更是一种智慧、一种境界。只有善于倾听，才因此在课堂上，我们教师一定要认真听，听懂孩子们的每一句话，虽然他们所表达的语言可能不规范不完整，但是他们所说的代表了他们内心的想法，这一切都需要我们教师少一些激昂陈词，多一些热情鼓励，少一些明确表态，多一些真诚倾听。39.因此在课堂上，我们教师一定要认真听，听懂孩子们的每一句话老师们，就让我们每节课后问问自己：“今天，我认真倾听学生的发言了吗？

40.老师们，就让我们每节课后问问自己：“今天，我认真倾听学生二、互惠合作的同事关系41.二、互惠合作的同事关系17.教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。42.教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？必须是所有的教师都研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。43.研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的

因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。44.因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有

读完《静悄悄的革命》一书，我心情久久难已平静，它也许不是一本能解决教师在教学实践中疑问的书，但应该是一本能引起不满足于操作化教学的教师们心中共鸣的书。

45.读完《静悄悄的革命》一书，我心情久久难已平静，它也许不

书中用作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰