教资理论记忆口诀

记忆口诀科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德一注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯一《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭—《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。裴斯泰洛奇…他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人■教育的自然性。弗洛伊德一人的性本能是最基本的自然本能。格塞尔、阿诺德--成熟机制对人的发展的决定作用;威尔逊―基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家：阿里士多德一注意到儿童心理发展的自然特点;杜威一儿童中心主义的代表人物;皮亚杰一儿童心理学被称为第一的教育学家：乌申斯基一俄国（苏联）教育心理学的奠基人;桑代克一现代教育心理学的奠基人;泰勒―当代教育评价之父;赫尔巴特一传统教育学代表;杜威-现代教育学代言人。认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。《心理学》心理学的主要流派：构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。形式运算中学生，11直至到成年。人格特质奥尔波，人格维度艾森克。流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。教育学与心理学中的“第一”中国1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。【西欧】1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。9、现代学制最早出现在西欧。10克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。《教育心理学》巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现!”奥苏泊尔：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样!”【正文】裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌中斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金;辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

序号人物国籍著作贡献1裴斯泰洛奇瑞士《林哈德和葛笃德》第一次提出“教育教学的心理学化”思想。2赫尔巴特德国《普通教育学》1806年第一个提出把教学理论研究建立在心理学上。3冯特德国1879年在莱比锡大学创立了第一个心理学实验室。标志这心理学的建立.1桑代克美国《教育心理学》1903年,陆志韦翻译西方第一本以教育心理学命名的专著，被成为“教育心理学之父”。尝试-错误说.（准备律，练习律，效果律）共同要素说。只有当两种情境中有相同要素时才能发生迁移。发展了起源于亚里士多德的痕迹衰退说。为了避免遗忘，应多加练习。认为问题解决就是通过尝试，使错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。是阐述问题解决最早的心理学理论之一.5伍德沃斯美国把共同要素说改为共同成分说，认为两种情境中有共同成分时可产生迁移.6乌申斯基俵"1《人是教育的对象》1868年被称为俄国教育心理学的奠基人。7卡普捷列夫俄国《教育心理学》1877年俄国第一本《教育心理学》。是世界上最早正式以教育心理学命名的著作。8布鲁纳美国《教育过程》20世纪60年代发起课程改革运动。1994年总结教育心理学的研究成果：主动性研究；反思性研究：合作性研究；社会文化研究。认知-结构学习论。学习观（学习的实质是主动的形成认知结构，认为学习包括获得、转化和评价三个过程）。教学观（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。提倡发现学习.发现学习是一种以学生自身活动为主的教学策略，适用于小组和个别教学。9房东岳中国《教育实用心理学》1908年翻译日本小泉又一的著作，是中国第一本教育心理学翻译著作。10廖世承中国《教育心理学》1924年我国第一本《教育心理学》的教科书。11劳伦兹奥地利通过研究动物印刻现象，提出关键期。5岁以前智力；2-3岁口头语言；4-5岁书面语言；5岁乐器：9岁（小学三年级）道德形成；10岁以前外语。12皮亚杰瑞士认知发展阶段理论（感知运动阶段0-2岁；前运算阶段2-7岁；具体运算阶段9-11岁；形式运算阶段12-15岁）。发展的实质是个体和环境不断相互作用的过程，该过程包括四个概念：图式，同化，顺应，平衡。其中，图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。道德发展阶段理论（他律阶段，自律道德阶段）。对偶故事法。13柯尔伯格美国道德发展阶段理论（三水平六阶段）。道德两难法。14维果茨基苏联最近发展区（说明了儿童发展的可能性社会文化历史理论。

15埃里克森美国人格发展理论。八个顺序不变的阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6T1岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）。16鲍姆宁将父母教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。17威特金美国将认知方式分为场独立型和场依存型。18吉尔福德美国将认知方式分为辐合型和发散型。认为发散思维是创造性思维的核心。19比纳-西蒙法国1905年编制了智力量表，后经斯坦福大学的推孟修订，1916年发表斯坦福-比纳量表（即S-B量表），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。公式IQ=（MA/CA）*10020韦克斯勒美国1936年编制韦克斯勒量表（离差智商）。公式IQ=100+15Z21卡特尔美国将智力分为晶体智力和流体智力。22加德纳美国1983年提出多元智能理论。（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察者智能。）23斯托达德提出双重进度的教学组织形式，将年级制和非年级制结合起来。24布卢姆美国提出掌握学习理论。给学生提供最佳的教学和足够的学习时间让大多数学生达到掌握的程度（80%-90%）o25普莱西程序教学的始创者。26斯金纳美国提倡程序教学。依靠教学机器或程序教学化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。从编写程序教学教材到实施程序教学所依据的原则有：小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低的错误率原则。操作性条件作用论。（强化：消退；逃避条件作用和回避条件作用）27加涅美国《学习的条件》学习层级分类。八个由低级到高级的学习层级结构（信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习）心慈连衍变该鬼节。（心慈连演变改鬼节）学习结果分类。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度）程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。信息加工学习理论。（信息流；控制结构）P39。28巴普洛夫俄国经典性条件作用论。（获得与消退；刺激泛化和分化）29苛勒德国格式塔心理学家：韦特海默、考夫卡、苛勒。其中韦特海默是创立人，苛勒贡献最大。完形-顿悟说。认为学习的实质是在主题内部构造完形■关系转化理论。1919年“小鸡觅食”实验。强调顿悟是学习迁移的决定因素。认为问题解决是一个顿悟的过程。是阐述问题解决最早的心理学理论之一。

30奥苏泊尔美国有意义接受学习理论。认为学生的学习是有意义的接受学习。先行组织者技术。（引导性材料）认知结构迁移理论。是现代迁移理论的代表。同化说。认为遗忘的实质是知识的组织与认知结构同化的过程。将内驱力分为认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。31安德森加拿大认为两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。根据反映活动的形式不同，将只是分为陈述性知识和程序性知识。将心智技能分为三个阶段：认知阶段；联结阶段；自动化阶段。32加特纳，吉克认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特征是决定迁移的关键成分。33格林诺迁移的情境性理论。34马斯洛美国需要层次理论。包括生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要（求知、审美和创造的需要）。35阿特金森美国《活动动力学》成就动机理论。把个人成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。36海德最早研究人们的归因的心理倾向，指出情境归因和性格归因的区别。37罗特提出控制点概念，将人分为内控和外控。38维纳美国《控制论》成败归因理论。三维度六因素。39班杜拉美国《认知过程的社会学习理论》自我效能感理论。将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。社会学习理论。认为观察学习包括四个子过程：注意过程、保持过程、再现过程和动机过程。4()耶克斯-多德森耶克斯-多得森定律（倒U曲线）。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。11沃尔夫德国形式训练说。官能训练注重形式而不注重内容，认为迁移是无条件，自动发生的。42贾德经验类化说。1908年“水下打靶”实验，强调对原理的理解。43陆钦斯量杯实验说明定势对迁移的影响有促进和阻碍两方面。44艾宾浩斯德国遗忘曲线。规律是先快后慢，呈负加速型。1.5弗洛伊德奥地利动机说。认为遗忘是因为我们不想记。46加里培林苏联最早系统研究心智技能。将心智动作的形成分为五个阶段（动作定向；物质与物质化；出声的外部言语动作；不出声的外部言语动作；内部言语动作阶段）47杜威美国《民本主义与教育》认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程。分为五个阶段：困难，问题，假设，验证，结论。48莱斯特美国提出将个体道德行为发生的四种模式：解释情境；作出判断；道德抉择，履行道德行动计划。49拉斯美国提出观念成为道德价值观的三个（选择、赞赏、行动）阶段七个子过程。

50雅各布松全身松弛训练法。51沃尔朴系统脱敏法。52艾里斯改