教案《生于忧患死于安乐》

第六单元第12课《生于忧患死于安乐》教师寄语：苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。--贝多芬课前热身：1、走近作者请将你了解或收集到的《生于忧患死于安乐》的有关资料积累在下面，互相交流，看看谁的材料更丰富。2、相关资料：（1）议论文:是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。（2）议论文有三要素，即论点、论据和论证。论点是作者在文章中提出的对某一个问题或某一类事件的看法、观点、主张，它要求要正确、鲜明、有针对性。论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点正确的理由和依据。论证就是用论据来证明论点的过程。（3）议论文的论据可分为以下两种类型：A.事实论据：事实论据包括史实、典型事例、统计数字等。作为事实论据的材料必须真实、确凿、并且有代表性，所选的事例和观点要统一，否则就失去了事实论据的说服力，影响了议论效果。B.道理论据：包括被实践检验的真理、古今中外名家的论述、格言、谚语以及自然和社会科学的原理、概念、定律、公式等（4）常见论证方法及作用：举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；作用就是突出强调。比喻论证：可把道理讲得通俗易懂，容易被人接受。使论证的内容更加生动形象，更利于读者明白。第一课时【学习目标】１．了解有关作者作品的相关知识，并积累文言字词。２．在熟读课文的基础上结合课下注释，疏通文意。【学习过程】一、导入新课，明确目标。二、熟读课文方法：（1）自由朗读课文，划出疑难字词，结合课下注释或工具书解决。（要求：放声朗读，读准字音。）（2）抽生朗读课文，师生共同评价。（要求：准确朗读，读出节奏。）（3）选择自己喜欢的片段，进行赛读。（要求：流畅朗读，读出感情。）三、疏通文意方法：（1）结合工具书和课下注释自主完成，将疑难词句圈点批注。（2）小组讨论交流疑难词句，并将解决不了的写在各组板块上。（3）生展示讲解。四、整体感知课文内容文章共四段，各写什么内容？作者要告诉我们什么道理？五、巩固提升：1、下列句子朗读节奏错误的一项是（）A、空乏／其身，行／拂乱／其所为B、故／天将降大任／于是人也C、舜／发于／畎亩之中D、然后／知／生于忧患，而死于／安乐也2、解释加点字的意思。傅说举于版筑之间 所以动心忍性，曾益其所不能人恒过，然后能改行拂乱其所为入则无法家拂士 3、通假字曾益其所不能（） 困于心衡于虑（） 入则无法家拂士（）4、翻译下面句子：①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。②入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。③然后知生于忧患，而死于安乐也。第二课时【学习目标】1、学习本文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层深入的写法；2、将搜集到的古今中外逆境中崛起的故事进行交流。3、正确理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。【学习过程】导入新课，明确目标。二、课堂探究（一）自主学习：（比一比，赛一赛，看看谁的思维快！）聚焦目标一：1、在思考下列三个提示题目基础上，探究：文章分几个层次才推导出了“生于忧患，死于安乐”这一中心论点的？并将探究成果写在下面。提示：1.课文第一段连举了六位贤人的事例，其共同特点是什么？提示：2.从前面列举的事列得出了什么结论？第二段作者认为造就人才要经历哪些方面的磨难？提示：3.文章第三节分别从哪两方面来论述“生于忧患死于安乐”的？聚焦目标二：2、“生于忧患，死于安乐”，古今中外有许多这样的例子，除了文中列举的六位贤人，你还知道其他的人物、故事或名言警句吗？请列举在下面，看谁列举的多。聚焦目标三：焦点论坛：3、孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”。对此你同意哪种观点？说明理由（能举例更好）（二）合作研讨：（三个臭皮匠，赛过诸葛亮，更何况聪明的你呢？赶快与同伴一起交流吧！）（三）展示讲解：（思维与思维的碰撞，就会闪现出智慧的火花！抓住机会，展现你的风采！）（四）课堂小结：【巩固提升】必做题：1、孟子认为造就人才的客观条件是，，，，，只有这样，才能，；造就人才的主观条件是，，。（用课文原句回答）2、本文作者认为国家长盛不衰，就需要□□□□和□□□□。(用课文词语回答)3、第二段中阐述在思想上受磨练的句子是____________，在行动上受磨练的句子是。4、文章的论述从个人的___________，推论到_______。5、文章开头列举一系列人物为例，暗示_____________对造就人才的重要性，推而广之，治理国家更应如此，一句正是从反面充分论证了这点。6、从行文看，文中的“___________”一句是过渡的句子，作者认为，以经过磨练，最终能达到今天人们所说的“铁不炼不成钢，玉不琢_______”